5. Обоснование инновационности триз-педагогики.
1)ТРИЗ – наука, вышедшая из технической среды, которая сегодня успешно реализуется в гуманитарной сфере и в первую очередь в образовании. Несмотря на солидный возраст, ТРИЗ – педагогику смело можно назвать инновационной педагогической моделью, первоочередной задачей которой является формирование творческой, смело мыслящей личности.
На сегодняшний день ТРИЗ-педагогика как инновационное педагогическое направление описано Г.К. Селевко как система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности, входит в состав современных образовательных программ для дошкольных учреждений, включена в структуру современной педагогики наряду с этнопедагогикой и социальной педагогикой.
2) Цель: Развитие способностей.
- формирование системного мышления учащихся;
- воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных нестандартных задач в различных областях деятельности. [4; 35]
3) Ведущая характеристика: Школа « Мышления».
ТРИЗ – это управляемый процесс создания нового, соединяющего в себе точный расчет, логику, интуицию»- Г.С. Альтшуллер.
4) Девиз: « Не навреди».
5) Характер и стиль взаимодействия: субъект-субъектный: демократичность, открытость, рефлексивность, диалогичность, « Я вместе с вами».
6) Форма организации: Групповая, коллективная + ( традиц.обучение с использованием приемов ТРИЗ – индивидуальная, фронтальная).
7) Методы обучения: Проблемные, рефлексивные.
8) Логика обучения: деятельность поисковая – знания.
9) Способы усвоения: создание ситуации успеха, поисковая мыслительная деятельность.
10) Функции учителя: организатор сотрудничества, консультант, управленец, помощник.
11) Позиция ученика: активность, интерес, учебная мотивация.
12) Ведущий принцип: «Выращивания»
В проведенной проектной работе нам удалось рассмотреть всё многообразие содержания понятия Теория решения изобретательских задач: ее основы, функции в педагогике и реализацию на практике. Были освещены такие её аспекты как: ТРИЗ-педагогика, цели ТРИЗ в образовательном процессе, принципы и механизмы которыми пользуются педагоги в рамках ТРИЗ технологии, основные формы работы с детьми; определены ценностные ориентиры успешности реализации, подтвержденные результатами внедрения. Таким образом, мы смогли в полной мере выявить положительное влияние данной теории как на процесс обучения, так и, что не мало важно, на развитие личности учащихся.
Также на основании изучения данной проблемы многими авторами, необходимо отметить, что сегодня ТРИЗ «включает в себя гораздо больше, чем только Теорию решения изобретательских задач». В конце ХХ столетия Г.С.Альтшуллер, И.М.Вепткин констатировали, что ТРИЗ давно превратилась в комплекс: ТРИЗ-ТРТЛ (теория развития творческой личности) – РТВ (развитие творческого воображения). Весь этот комплекс не имеет пока адекватного названия, поэтому сохраняется инерция использования аббревиатуры ТРИЗ. ТРИЗ сегодня – это открытая система, которая продолжает развиваться и совершенствоваться, «завоевывая» всё новые области человеческой деятельности.
В проектной работе была вложена не малая доля личной заинтересованности, поскольку сама Теория решения изобретательских задач включает те понятия, которые могут пригодиться не только в профессиональной деятельности, связанной с преподаванием, но и в обыденной жизни при столкновении с трудностями и при решении различного рода задач.
Данная работа может быть интересна педагогам, студентам педагогических специальностей и лицам, задействованным в образовательный процесс.
ча педагогический
Список литературы в помощь учителю:
Альтшуллер Г.С. Методика изобретательского творчества. – Минск, 1970. – 24 с.
Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в ТРИЗ – теорию решения изобретательных задач / Генрих Альтшуллер. – М., 2007. – 400 с. ISBN 987-5-9614-0534-7
Викентьев И.Л., Каиков И.К. Лестница идей: Основы теории решения изобретательных задач (ТРИЗ) в примерах и задачах. – М., 1992. – 104 с.
Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. – М.: Вита-Пресс, 1999. – 112 с. ISBN 5-7755-0772-X
Зиновкина М.М., Гареев Р.Т., Андреев С.П. Психология творчества: развитие творческого воображения и фантазии в методологии ТРИЗ: Учеб. Пособие. – М., 2004. – 364 с. ISBN 5-276-00554-0
Клеймихина Т.В., Креинина С.А. От Незнайки до…/ Худ. О.Р.Гофман. – С-Пб., 1996. – 174 с. ISBN 5-88375-022-2
Нестеренко А.А. Страна загадок. / А.А.Нестеренко. – Ростов-на-Дону, 1993. – 32 с. ISBN 5-7507-0964-7
Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. / Главный редактор Н.Б.Крылова. – М., 2003, вып. 1(12) ISSN 1726-5304
Поиск новых идей: от озарения к технологии (теория и практики решения изобретения задач). / Г.С. Альтшуллер, Б.Л.Злотин, А.В. Зусман, В.И.Филатов. – Кишинев, 1989. – 380 с. ISBN 5-362-00147-7
Селевко Г.К. Энциклопедия педагогических технологий. В 2 т. Т.2. М.: НИИ Школьных технологий, 2006.- 816с. ISBN 5-87953-227-5
Толмачев А.А. Диагноз: ТРИЗ. / А.А.Толмачев. – 2004. – 496 с. ISBN 5-98408-004-4
ТРИЗ-педагогика: диалог теории и практики: Межвузовский сборник научн. Трудов / Под ред. А.А.Нестеренко, В.А.Ширяевой. – Саратов, 2007. – 104 с. ISBN 978-5-9758-0495-2
Учителям о ТРИЗ. Выпуск 3. Сборник метод. Матеориалов по преподаванию теории решения изобретательных задач в школе. – С-Пб., 1999. – 184 с. ISBN 5-7183-013108
Ширяева В.А. Методология изобретательства в педагогике: ТРИЗ – педагогика как креативная технология образования: Учеб. Метод. Пособие/ В.А.Ширяева. – Саратов, 2003. – 80 с. ISBN 5-93888-232-Х
Ширяева В.А. ТРИЗ-педагогика: от теории к практике: учеб. Метод. Пособие/ В.А.Ширяева. – Саратов, 2006. – 72 с. ISBN 5-9758-0183-4
Электронные ресурсы:
16) http://www.treko.ru/show_dict_1035; Дата обращения 4.04.2009
http://triz.direktor.ru/School/program.htm; Дата обращения 5.04.09
http://www.trizminsk.org/e/260018.htm; Дата обращения 6.04.09
http://www.inventech.ru/pub/methods/triz/; Дата обращения 5.04.09
http://www.trizminsk.org/e/prs/233013.htm; Дата обращения 6.04.09
http://www.trizland.ru/trizba.php?id=3; Дата обращения 6.04.09