Тихонов, Демьянов, Подрезков Рисунок
.pdfлучейсвета,падающих |
построениезеркального |
46.Геометрическое |
построениеотраженияв |
||
наповерхности |
отражения |
спокойнойводе |
различнойфактуры |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. Некоторые вопросы композиции в учебном рисунке 81 |
||||||||||
7. |
|
Некоторые вопросы |
|
|
|
композиции сводятся к целесообразному |
|||||||||||||
|
|
композиции в учебном рисунке |
размещению |
рисунка |
на |
листе |
бумаги. |
||||||||||||
|
|
В этом случае прежде чем |
|
приступить |
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
Приступать к рисованию непосредст- |
к выполнению простой учебной задачи, |
||||||||||||||||||
венно на листе можно лишь тогда, когда |
всю подготовительную работу необхо- |
||||||||||||||||||
определена тема, т. е. цель и задачи |
димо проделать в уме: нужно уметь |
||||||||||||||||||
данного рисунка, упражнения. Преж- |
представить |
работу уже |
нарисованной. |
||||||||||||||||
де всего необходимо решить задачу |
При |
решении |
композиции |
учащийся |
|||||||||||||||
композиции, сначала мысленно, а затем |
должен учитывать все стороны учебно- |
||||||||||||||||||
на листе бумаги. Как говорят рисоваль- |
го |
рисунка — конструкцию, |
движение, |
||||||||||||||||
щики, нужно «взять хорошую компози- |
пропорции, перспективу, светотень, цвет |
||||||||||||||||||
цию», |
или |
«скомпоновать |
|
рисунок». |
и фактуру изображаемых на листе |
||||||||||||||
Что это означает? Какое значение имеет |
предметов. |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
в учебном рисовании? И, наконец, су- |
|
Поэтому термин «композиция» при- |
|||||||||||||||||
ществуют ли какие-либо правила или |
нято употреблять в учебном рисунке и |
||||||||||||||||||
приемы, помогающие решению компо- |
при |
выполнении самых |
элементарных |
||||||||||||||||
зиции рисунка на листе? |
|
|
|
первоначальных |
упражнений. |
Вообще |
|||||||||||||
Слова «композиция» и «компонов- |
резкое деление работы на техническую |
||||||||||||||||||
ка», безусловно, связаны одним смысло- |
и художественную весьма условно: одна |
||||||||||||||||||
вым значением, но употребляются в |
переходит незаметно в другую и на деле |
||||||||||||||||||
разных |
моментах |
творчества. |
Слово |
слиты в процессе рисования. |
|
|
|||||||||||||
«композиция» происходит от латинского |
|
Более того, на простых учебных |
|||||||||||||||||
«составление», «сочинение». Этот термин |
упражнениях при правильном методи- |
||||||||||||||||||
имеет в искусстве и широкий, и узко- |
ческом подходе закладываются и воспи- |
||||||||||||||||||
практический, |
в |
некотором |
|
смысле |
тываются основы понимания компози- |
||||||||||||||
ремесленный оттенок. |
|
|
|
ции, необходимые для будущей твор- |
|||||||||||||||
В широком смысле слова этот термин |
ческой деятельности, для решения слож- |
||||||||||||||||||
употребляется |
в |
музыке, |
литературе, |
ных композиционных задач. Композиция |
|||||||||||||||
театре, кино, архитектуре и в изобра- |
является в конце концов самым главным |
||||||||||||||||||
зительном |
искусстве. В |
творческом |
составляющим произведения |
искусства, |
|||||||||||||||
отношении — это общий замысел, струк- |
венцом мастерства и творчества, ею |
||||||||||||||||||
тура |
произведения |
искусства, |
наиболее |
нельзя пренебрегать с первых шагов |
|||||||||||||||
полно выражающая его идею. В техни- |
обучения. |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
ческом отношении — расположение час- |
|
В |
узком |
смысле |
слова |
композиция |
|||||||||||||
тей и связь их между собой в единое |
в |
учебном |
рисунке — это |
правильный |
|||||||||||||||
целое. |
|
|
|
|
|
|
|
выбор размера и расположения пред- |
|||||||||||
При создании композиции по пред- |
мета на взятом формате листа бу- |
||||||||||||||||||
ставлению происходит сложный твор- |
маги. |
Плохое |
расположение |
(плохая |
|||||||||||||||
ческий процесс поиска. В этом случае |
композиция) заметно снижает достоин- |
||||||||||||||||||
немыслимо сразу разместить всю ком- |
ство |
технически |
хорошо |
выполненного |
|||||||||||||||
позицию без предварительной подготов- |
рисунка предмета, тем самым снижается |
||||||||||||||||||
ки, которая сама по себе может распа- |
впечатление от работы в целом. |
|
|||||||||||||||||
даться на решение целого ряда отдель- |
|
Что |
значит |
«хорошая |
правильная |
||||||||||||||
ных задач и работ, порой требующих |
композиция»? В практическом понима- |
||||||||||||||||||
много времени. |
|
|
|
|
нии это означает экономное, удобное, |
||||||||||||||
Задача данного раздела состоит в |
наиболее |
целесообразное, |
|
грамотное |
|||||||||||||||
том, чтобы направить внимание учаще- |
и последовательное решение определен- |
||||||||||||||||||
гося на рациональное размещение и |
ной задачи. Необходимо добавить, что |
||||||||||||||||||
последовательность |
ведения |
|
учебного |
выполнение той или иной работы в любой |
|||||||||||||||
рисунка с натуры, по памяти, по вообра- |
отрасли практической деятельности че- |
||||||||||||||||||
жению. |
|
|
|
|
|
|
ловека всегда строго обусловлено дан- |
||||||||||||
При учебном рисовании с натуры од- |
ными |
реальными условиями: временем, |
|||||||||||||||||
ного |
или |
двух-трех предметов |
задачи |
местом, |
материалом, |
а |
в |
|
проектной |
82 Глава 2. Основные закономерности восприятия и построения формы предметов и применение их в рисовании
97.Расположение рисунка головы на листе бумаги в учебных целях
а— перспективная
ситуация — объект, зритель, картинная плоскость, лист бумаги; б — е — неудачно; ж — удовлетворительная
компоновка рисунка на листе
98. Компоновка на листе |
которых один (цилиндр) |
бумагиизображения |
выбирается для изображения; |
предметовспадающей |
б — без падающей тени; |
тенью и без нее |
в — с падающей тенью |
а — группа предметов, из |
|
7. Некоторые вопросы композиции в учебном рисунке |
83 |
Глава 2. Основные закономерности восприятии и построения формы предметов и применение их в рисовании
работе архитектора, кроме того, масштабом, размером и даже форматом представляемых чертежей. Чем рациональнее и методичнее организована работа, тем меньше времени она потребует и будет плодотворнее. Необходимы особые знания и расчет, чтобы не делать лишней работы. Эти качества необходимо воспитывать. При правильной методической постановке весь процесс рисунка должен служить школой воспитания композиционного качества, о котором говорит в своих педагогических заметках скульптор А. С. Голубкина: «... чтобы перейти к этому настоящему искусству, надо хорошо изучить его ремесленную часть, которая очень проста, целиком поддает-
99. Композиционное |
100. Компоновка на листе |
|
размещениерисунка |
бумаги изображения |
|
налистебумаги |
натюрморта из |
|
а — предметы для рисования |
геометрических тел |
|
(модели); б — компоновка |
а — заданный натюрморт; |
|
выбранного предмета без |
||
б — компоновка с большим |
||
падающей тени; в — с |
||
пространством; в — |
||
падающей тенью |
с меньшим пространством |
ся знанию и вычислению и преодолевается вниманием, усвоением порядка работы, сдержанностью и дисциплиной».
Итак, после того, когда ясно осознана задача данного упражнения и решено, что должно входить в композицию, первым шагом является выбор размера изображения и его размещение на листе. Это очень ответственный момент. Случайное, необдуманное размещение изо-
7. Некоторые вопросы композиции в учебном рисунке
86 |
Глава 2. Основные закономерности восприятия и построения формы предметов и приме |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||
бражения |
требует |
зачастую |
переделки, |
иногда из всех находящихся на столе |
|||||||||||||||||
перетираний, ведет к потере времени и |
предметов |
нужно нарисовать |
только |
||||||||||||||||||
притупляет свежесть восприятия. Иног- |
один, |
например |
кувшин |
(рис. |
99). |
||||||||||||||||
да это вызывает неудовлетворенность и |
На рис. 99,а показана компоновка кув- |
||||||||||||||||||||
нежелание уже в начальной стадии про- |
шина |
без |
падающей |
тени, |
а |
на |
|||||||||||||||
должать |
|
рисунок, |
|
теряется |
интерес |
рис. 99,6 — с |
включением |
в |
компо- |
||||||||||||
к работе. Если же подойти к композиции |
зицию падающей тени. |
|
|
|
|
||||||||||||||||
обдуманно и с расчетом, то грубым ошиб- |
На рис. |
100 видно, как может влиять |
|||||||||||||||||||
кам не может быть места. Первая задача |
задача, поставленная |
перед |
рисующим, |
||||||||||||||||||
рисующего — уместить |
изображение |
на композиционное |
размещение. При |
||||||||||||||||||
на выбранном размере и формате лис- |
линейном рисунке масштаб изображения |
||||||||||||||||||||
та — должна |
оставаться |
постоянным |
должен быть взят, возможно, более |
||||||||||||||||||
жестким требованием, одной из основ |
крупным — лист |
будет достаточно |
за- |
||||||||||||||||||
учебного рисунка. |
|
|
|
|
|
|
|
полнен самими изображаемыми пред- |
|||||||||||||
Размещение изображения |
на |
листе |
метами. При рисунке того же натюр- |
||||||||||||||||||
определяется |
следующими |
условиями: |
морта со светотеневой проработкой и |
||||||||||||||||||
предметом |
изображения, |
поставленной |
решением |
пространства |
изображение |
||||||||||||||||
задачей |
данного |
упражнения |
(темой), |
следует взять меньшим, чтобы свобод- |
|||||||||||||||||
форматом и размером листа. |
|
|
|
ное поле листа передавало ощущение |
|||||||||||||||||
Если в творчестве многообразие за- |
пространства. |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
дач определяет и разнообразие компо- |
Чтобы правильно |
вести |
компоновку |
||||||||||||||||||
зиционных решений, |
то |
ограниченные |
изображения на листе, нужно научиться |
||||||||||||||||||
той или иной целью (конструкция, |
пользоваться: 1) крайними точками и |
||||||||||||||||||||
движение, светотень, перспектива) за- |
2) так называемым центральным лучом. |
||||||||||||||||||||
дачи учебного рисунка с натуры, по |
В зависимости от формы предмета |
||||||||||||||||||||
памяти, |
по |
воображению предъявляют |
и от формата листа следует зрительно |
||||||||||||||||||
более строгие требования к размещению |
оценить, какой размер является опреде- |
||||||||||||||||||||
рисунка на листе бумаги. |
|
|
|
|
ляющим в данном случае: ширина или |
||||||||||||||||
На рис. 97 дано несколько приме- |
высота. На листе помечаются крайние |
||||||||||||||||||||
ров |
размещения |
изображения |
головы |
точки |
будущего |
изображения |
сначала |
||||||||||||||
человека на листе бумаги заданного |
в одном направлении листа, например |
||||||||||||||||||||
размера. |
|
Поскольку |
целью |
|
начальной |
в вертикальном, а затем в перпен- |
|||||||||||||||
стадии |
обучения |
|
является |
|
изучение |
дикулярном ему. Намечается как бы |
|||||||||||||||
формы головы, ее конструкции и про- |
основание зрительной пирамиды, обра- |
||||||||||||||||||||
порций, то размер изображения сле- |
зованной лучами зрения, в которое |
||||||||||||||||||||
дует брать ближе к натуральному разме- |
вписывается композиция (см. рис. 99). |
||||||||||||||||||||
ру живой головы (чуть меньше), размер |
Эти крайние точки нужны для того, |
||||||||||||||||||||
листа 30х40 см будет использован |
чтобы сразу разместить на формате |
||||||||||||||||||||
при |
этом |
достаточно |
рационально. |
листа изображение. Тем самым опреде- |
|||||||||||||||||
Размещать изображение |
головы |
нужно |
ляется его место на листе, размер и, |
||||||||||||||||||
посередине, несколько приподнимая его |
следовательно, масштаб. |
|
|
|
|
||||||||||||||||
вверх. Из всех приведенных примеров |
В |
начальных |
учебных |
упражнениях |
|||||||||||||||||
композиционного решения правильным |
по рисунку с натуры главным является |
||||||||||||||||||||
будет размещение изображения в по- |
штудирование формы предмета, поэтому |
||||||||||||||||||||
следнем случае (рис. 97,г; 98). |
|
формат листа должен быть использован |
|||||||||||||||||||
Исходя из темы и задачи упражне- |
как можно полнее и размер изображения |
||||||||||||||||||||
ния после выбора точки зрения нужно |
должен приближаться по |
возможности |
|||||||||||||||||||
пометить на листе размещение того, |
к размеру натуры, так как в маленьком |
||||||||||||||||||||
что войдет в композицию: например, |
по размеру рисунке предмета большие |
||||||||||||||||||||
предмет без фона и подставки, предмет |
ошибки не заметны, а на большом |
||||||||||||||||||||
на подставке с падающими тенями на |
изображении видна и малая ошибка. |
||||||||||||||||||||
нее |
(рис. 98), группа предметов (на- |
Вторым важным моментом в после- |
|||||||||||||||||||
тюрморт) |
в |
соответствующих |
условиях, |
довательности |
размещения |
|
(ведения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. Некоторые вопросы композиции в учебном рисунке |
87 |
|||||||
рисунка) является пометка на листе |
ние о том, как намечается композиция |
||||||||||||||||
следа |
так |
называемого |
центрального |
изображения, |
а |
также |
показывается |
||||||||||
луча. Так как проекция центрального |
наиболее |
целесообразное |
(вырази- |
||||||||||||||
луча на листе бумаги есть не что иное, |
тельное) размещение того или иного |
||||||||||||||||
как центр основания зрительной пира- |
предмета |
на |
определенном |
формате |
|||||||||||||
миды |
(см. |
рис. 97), |
совмещенной |
листа бумаги при решении конкретных |
|||||||||||||
своими сторонами с границами компо- |
задач. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
зиции, то он совместится с центром того |
Прежде чем приступить к исполне- |
||||||||||||||||
места на листе, где должно быть разме- |
нию рисунка на листе данного формата, |
||||||||||||||||
щено изображение. След |
центрального |
полезно сделать несколько эскизов ком- |
|||||||||||||||
луча нужен для того, чтобы обозначить |
позиции малого размера (на полях |
||||||||||||||||
его проекцию в центре изображения, |
крупноформатного листа или в блокно- |
||||||||||||||||
намеченного |
на |
листе |
первоначально |
те). Это особенно важно при рисовании |
|||||||||||||
крайними точками, от этой проекции |
архитектурных объектов, сложных на- |
||||||||||||||||
легче отыскивать и точно намечать |
тюрмортов, движений человеческой фи- |
||||||||||||||||
характерные узлы, определяющие кон- |
гуры или группы фигур, при рисовании |
||||||||||||||||
струкцию, движение и пропорции форм |
по представлению. |
|
|
|
|
|
|||||||||||
предметов. |
|
|
|
|
|
|
|
Но все же, чтобы быстрее выработать |
|||||||||
Пометив центр композиции на листе, |
умение решать композиционные задачи |
||||||||||||||||
нужно определить, куда же падает цент- |
с помощью рисунка, ученик архитек- |
||||||||||||||||
ральный луч |
в реальном пространстве, |
турной школы должен как можно раньше |
|||||||||||||||
в натуре. Для этого сначала при помощи |
познакомиться с процессом архитектур- |
||||||||||||||||
горизонтали вся задуманная компо- |
ного проектирования. Он обязан, изу- |
||||||||||||||||
зиция на натуре зрительно делится по- |
чая историю архитектуры и изобрази- |
||||||||||||||||
полам между |
крайними |
вертикальными |
тельных |
искусств, |
не |
ограничиваться |
|||||||||||
точками, а затем при помощи верти- |
только |
знакомством с |
архитектурными |
||||||||||||||
кальной линии пополам между крайними |
композициями |
в законченных формах |
|||||||||||||||
боковыми |
точками. Пересечение |
этих |
(как в натуре, так и на чертежах и ма- |
||||||||||||||
линий и дает геометрический центр |
кетах), изучением творчества отдель- |
||||||||||||||||
композиции, |
заключенной |
|
в границах |
ных архитекторов, а также социально- |
|||||||||||||
зрительной пирамиды, с данной точки |
экономических условий, в которых соз- |
||||||||||||||||
зрения. |
|
|
|
|
|
|
|
|
давались те или иные произведения. Бу- |
||||||||
Известно, что наше зрение лучше |
дущему архитектору эти знания необхо- |
||||||||||||||||
оценивает кратные отношения: напри- |
димо связывать также с конкретным |
||||||||||||||||
мер, сначала легче найти половину |
(се- |
изучением места и роли рисунка в так |
|||||||||||||||
редину) размера, а затем расхождение, |
называемой «творческой кухне» того или |
||||||||||||||||
если оно есть, от половины. Централь- |
иного мастера архитектуры прошлого и |
||||||||||||||||
ный луч как бы делит проекцию изобра- |
настоящего. |
|
|
|
|
|
|
||||||||||
жения пополам по вертикали и гори- |
Процесс |
зарождения |
и |
утверждения |
|||||||||||||
зонтали, от него потом откладываются |
идей архитектурных композиций в мно- |
||||||||||||||||
характерные пункты, точки компо- |
гочисленных эскизах-набросках малого |
||||||||||||||||
зиции. |
Этот |
прием |
(см. |
рис. 100), |
формата и в законченных чертежах- |
||||||||||||
основанный |
на |
законах |
|
зрительного |
рисунках при желании можно последо- |
||||||||||||
восприятия, |
позволяет |
делать меньше |
вательно и убедительно проследить в |
||||||||||||||
ошибок в компоновке (в размещении), |
работах известных советских архитек- |
||||||||||||||||
размерах и пропорциях, что чрезвы- |
турно-проектных мастерских. Поэтому |
||||||||||||||||
чайно важно в самом начале процесса |
для выработки сознательного отноше- |
||||||||||||||||
рисования. Ниже на примерах рисования |
ния к рисунку полезны встречи студен- |
||||||||||||||||
различных форм, в том числе и фигуры |
тов с выдающимися советскими архи- |
||||||||||||||||
человека, дается |
наглядное |
представле- |
текторами. |
|
|
|
|
|
|
|
3 ГЛАВА. НАЧАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ПО ОСВОЕНИЮ ОСНОВНЫХ ПРИНЦИПОВ УЧЕБНОГО РИСУНКА С НАТУРЫ -
|
Первая часть пособия содержит |
а также необходимых сведений о рисуе- |
|||||||||||||
необходимые подготовительные упраж- |
мых предметах охватывают практиче- |
||||||||||||||
нения для учебного рисования: на по- |
ские аспекты рисования с натуры кон- |
||||||||||||||
становку руки и глаза, на основную тех- |
кретных форм в определенных усло- |
||||||||||||||
нику исполнения рисунка графитом на |
виях. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
белой бумаге. Во второй части рассмат- |
Практическая часть пособия построе- |
||||||||||||||
риваются общие представления о конст- |
на по |
принципу |
последовательного |
||||||||||||
рукции, движении и пропорциях предме- |
возрастания |
трудности |
заданий: |
от |
|||||||||||
тов и общие принципы изображения |
рисования |
простых |
геометрических |
тел |
|||||||||||
предметов на плоскости листа бумаги: |
до работы над такими сложными по |
||||||||||||||
перспектива, законы светотени и компо- |
внутреннему строению и внешней плас- |
||||||||||||||
зиция, с которыми необходимо озна- |
тике формами, как человек и архи- |
||||||||||||||
комиться |
учащемуся, |
приступающему |
тектура. Освоение |
принципов |
рисунка, |
||||||||||
к практическому рисованию. |
|
его технического и графического испол- |
|||||||||||||
Для удобства |
изложения, |
а также |
нения осуществляется сначала на прос- |
||||||||||||
и потому, что основные теоретические |
тых формах геометрических тел и |
||||||||||||||
вопросы относятся к любому упражне- |
предметов быта, для рисования которых |
||||||||||||||
нию |
по рисунку, они собраны вместе |
достаточно |
представления о |
|
внешнем |
||||||||||
в первой и второй главах. В действи- |
облике, а затем на голове и фигуре |
||||||||||||||
тельности практическое обучение, осно- |
человека, |
|
в |
|
изображении |
|
которых |
||||||||
вательная и длительная школа рисунка |
решающую роль играет знание внутрен- |
||||||||||||||
заключаются в одновременном освоении |
ней конструкции и умение увидеть связь |
||||||||||||||
как |
теоретических |
закономерностей, |
анатомического |
строения |
с |
|
внешней |
||||||||
так и технических средств рисунка, |
формой. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
взаимовлияющих |
и дополняющих друг |
Эти упражнения являются достаточ- |
|||||||||||||
друга на всем протяжении обучения |
но хорошей школой для приобретения |
||||||||||||||
рисованию. |
|
|
|
|
необходимых основ мышления и навы- |
||||||||||
Главная задача учебного рисунка — |
ков в рисунке, владея которыми можно |
||||||||||||||
изучение и практическое рисование с на- |
решать любые задачи, в том числе и ри- |
||||||||||||||
туры |
многообразных |
форм, созданных |
сования |
архитектурных сооружений. |
|
||||||||||
природой и человеком. |
|
Опираясь |
|
на |
общие |
принципы, |
|||||||||
Рисуя с натуры какой-либо конкрет- |
практическая часть пособия показы- |
||||||||||||||
ный предмет, нужно постоянно возвра- |
вает применение единого метода в изу- |
||||||||||||||
щаться к |
повторению общих |
понятий |
чении и рисовании различных форм. |
||||||||||||
и принципов учебного рисунка, чтобы |
Методические |
|
таблицы |
на |
|
примерах |
|||||||||
они твердо вошли в сознание и в конце |
конкретных |
|
форм |
и |
определенных |
||||||||||
концов применялись бы при рисовании |
задач иллюстрируют стадии практиче- |
||||||||||||||
автоматически, |
без |
лишней |
затраты |
ского ведения |
рисунка — от |
компо- |
|||||||||
времени, без лишних физических и |
зиционного |
размещения |
и |
линейного |
|||||||||||
умственных усилий. |
|
|
построения до тонального решения. |
|
|||||||||||
Третья и последующие главы посо- |
Последовательность |
выполнения |
|||||||||||||
бия на основе наглядных таблиц и |
учебного рисунка на листе бумаги |
||||||||||||||
коротких пояснительных текстов к ним, |
такова: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 3. Начальные упражнения по освоению основных принципов учебного рисунка с натуры 89 |
||||||||||||||
пометка |
композиционного |
|
разме- |
тогда, когда ошибочная пометка сдела- |
||||||||||||||
щения крайними точками; |
|
|
|
на настолько сильно, что спорит с пра- |
||||||||||||||
нахождение |
геометрического |
центра |
вильной и мешает видеть рисунок. |
|||||||||||||||
композиции, от которого должно идти |
Стирать ошибочные пометки рекомен- |
|||||||||||||||||
дальнейшее построение; |
|
|
|
дуется только после того, как найдены |
||||||||||||||
пометка точками основных конструк- |
правильные. |
|
|
|
|
|
||||||||||||
тивных узлов с учетом пропорций и |
Большое значение имеют кратковре- |
|||||||||||||||||
перспективы |
|
и |
нанесение |
линиями |
менные рисунки с натуры и по пред- |
|||||||||||||
направлений |
движения |
основных масс; |
ставлению. Поэтому перед тем, как де- |
|||||||||||||||
прорисовка линиями больших форм |
лать длительный учебный рисунок с той |
|||||||||||||||||
с последующей дорисовкой деталей; |
или другой точки зрения, рекомендует- |
|||||||||||||||||
нанесение светотени, начиная с линий |
ся осмотреть рисуемый предмет-модель |
|||||||||||||||||
собственных теней, проработки теней и |
со всех сторон и сделать с характерных |
|||||||||||||||||
кончая моделировкой формы на свету; |
точек кратковременные рисунки-наброс- |
|||||||||||||||||
обобщение |
и |
придание цельности |
ки, как правило, линейные, позволяющие |
|||||||||||||||
рисунку. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
полнее изучить рисуемую форму в целом, |
|||||||
На каждой стадии работы необхо- |
более уверенно и успешно вести дли- |
|||||||||||||||||
дима строгая проверка и исправление |
тельный рисунок с нее. С помощью |
|||||||||||||||||
ошибок, |
допущенных |
|
в |
предыдущих |
набросков можно получить ясное пред- |
|||||||||||||
стадиях. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ставление о внешней форме, о движении |
|||||||
В методических |
таблицах |
проведен |
в пространстве и о пропорциях рисуе- |
|||||||||||||||
принцип применения минимума средств |
мого объекта. Если форма предмета |
|||||||||||||||||
для решения той или иной задачи и |
сложная, то для ясного ее понимания |
|||||||||||||||||
разумного использования точек, ли- |
полезно сделать мысленно ряд сечений |
|||||||||||||||||
ний и тушевки, различной их силы в |
плоскостью и изобразить эти сечения |
|||||||||||||||||
начале, середине и конце выполнения |
на бумаге линией. Иногда быстрый |
|||||||||||||||||
работы. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
набросок может решать одну из част- |
|||||||
Прежде чем приступить к выполне- |
ных задач рисунка: в одном случае — |
|||||||||||||||||
нию рисунка, |
поставить |
первую |
точку |
конструктивную, в другом — задачу про- |
||||||||||||||
и провести первую линию, нужно осо- |
порций и передачи характера, в треть- |
|||||||||||||||||
знать, что и для чего делать и в какой |
ем — движения, светотени или |
|
компо- |
|||||||||||||||
последовательности |
во |
времени |
вести |
зиции. Для решения каждой из задач |
||||||||||||||
работу. Необходимо учитывать, что чело- |
следует |
выбирать |
|
соответствующую |
||||||||||||||
век не может сразу ответить на все |
манеру изображения и степень закон- |
|||||||||||||||||
вопросы |
правильно, |
|
ему |
свойственно |
ченности. |
|
|
|
|
|
|
|||||||
ошибаться, поэтому манера в начале |
Так, ниже, на рис. 103—107, где |
|||||||||||||||||
работы должна быть такой, которая |
показана |
последовательность |
ведения |
|||||||||||||||
обеспечивает возможность ясно |
видеть |
рисунка, вторая стадия может служить |
||||||||||||||||
ошибки и исправлять их с минималь- |
примером учебного наброска, решаю- |
|||||||||||||||||
ной затратой времени и усилий. Послед- |
щего задачи композиционного разме- |
|||||||||||||||||
нее достигается использованием в рисун- |
щения, движения и пропорций основ- |
|||||||||||||||||
ке точек и линий различной силы. |
ных |
масс; третья — уточнения |
про- |
|||||||||||||||
Первые |
пометки |
|
на |
листе |
бумаги |
порций, конструктивного и перспектив- |
||||||||||||
в учебном рисунке как с натуры, так и |
ного |
построения; |
четвертая стадия — |
|||||||||||||||
по представлению должны быть сла- |
общего светотеневого решения. |
|
|
|||||||||||||||
быми, скупыми или, как говорят, исче- |
При рисовании с натуры можно |
|||||||||||||||||
зающими, а после анализа и сравнения |
рекомендовать ряд механических прие- |
|||||||||||||||||
с натурой исправления следует вносить |
мов |
определения |
основных |
больших |
||||||||||||||
более сильной линией. Первые пометки |
размеров и направлений, |
позволяющих |
||||||||||||||||
по контрасту с последующими при этом |
избежать, |
особенно |
вначале, |
|
грубых |
|||||||||||||
становятся незаметными, а к резинке |
ошибок в размерах, движении и перспек- |
|||||||||||||||||
при такой манере учебного рисунка |
тиве. На рис. 101, 102 показан способ |
|||||||||||||||||
приходится |
прибегать |
|
крайне |
редко — |
измерения |
видимых |
с |
данной |
точки |