- •31. Предмет, задачи, методологические основы педагогики.
- •1) Целостностью. Свойства целого принципиально несводимы к механической сумме его элементов. Вместе с тем каждый элемент в системе имеет свое место и свои функции;
- •32. Категориальный аппарат педагогики.
- •33. Образование – как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс
- •1)Формирование интеллектуального, нравственного и ресурсного потенциала общества и государства;
- •2)Содействие политическому, экономическому и культурно-технологическому развитию общества;
- •3)Развитие, обучение и воспитание личности в интересах самой личности, общества и государства;
- •4)Подготовка человека к успешной и безопасной преобразовательной деятельности и функционированию в современном социуме.
- •34. Цели, содержание и структура непрерывного образования. Единство образования и самообразования.
- •1) Дошкольное воспитание и обучение – детский сад.
- •35.Современные тенденции развития образования.
- •36. Педагогический процесс. Функции обучения. Воспитание в педагогическом процессе.
- •37.Методы, приемы, средства организации и управление педагогическим процессом.
- •38. Целеполагание.
- •39. Методы педагогических исследований
- •40.Дидактика
- •41. Основные принципы обучения.
- •42. Общие формы организации учебной деятельности.
- •43. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим
- •1) Индивидуальное обучение и воспитание;
- •2) Классно-урочная система;
- •3) Лекционно-семинарская система. Эти системы отличаются одна от
- •44. Воспитание.
- •1. Убеждение
- •2. Упражнение и приучение
- •3. Обучение
- •46. Коллектив как обьект и субьект воспитания.
38. Целеполагание.
Целеполагание — процесс выбора одной или нескольких целей с установлением параметров допустимых отклонений для управления процессом осуществления идеи. Часто понимается как практическое осмысление своейдеятельности человеком с точки зрения формирования (постановки) целей и их реализации (достижения) наиболее экономичными (рентабельными) средствами, как эффективное управление временным ресурсом, обусловленным деятельностью человека.
Целеполагание — первичная фаза управления, предусматривающая постановку генеральной цели и совокупности целей (дерева целей) в соответствии с назначением (миссией) системы, стратегическими установками и характером решаемых задач[1].
Термин «целеполагание» применяется для именования краткосрочных обучающих курсов — тренингов, — популярных в бизнес-среде, изучающих системы планирования, методики управления временем (time management), в результате которых должны достигаться:
умение планировать рабочее время с учётом ближних и дальних перспектив, с учётом важности задач;
способность к выявлению оптимальных путей в решении задач;
умение правильно устанавливать цели и достигать их.
Результатом целеполагания в производстве и сервисе является увеличение производительности труда и снижение совокупной стоимости владения решением..
Целеполагание, также — одна из основных составляющих прототренинга (тренинги Эпштейна М. М., ЭГМ БТК), позиционируемого среди бизнес–тренингов как ключевого в формировании успешного организатора, управленца.
39. Методы педагогических исследований
В настоящее время педагогические исследования осуществляются с помощью разнообразных методов:
– педагогическое наблюдение;
– исследовательская беседа;
– изучение школьной документации;
– изучение продуктов деятельности учащихся;
– педагогический эксперимент;
– изучение и обобщение опыта педагогов-практиков и педагогов-новаторов;
– социологические методы исследования;
– методы математической статистики;
– теоретический анализ педагогических идей и т. д. Рассмотрим некоторые из этих методов педагогических исследований.
Педагогическое наблюдение. Этот метод применяется достаточно часто, практически в любом педагогическом исследовании. Это очевидно, так как любое педагогическое явление необходимо наблюдать для накопления и фиксирования материала, который необходим для дальнейшей работы.
Исследовательская беседа. С помощью этого метода ученые выявляют отношение как воспитанников, так и воспитателей к тем или иным методам работы, что в дальнейшем помогает скорректировать данные методы и получить более высокий результат.
Изучение школьной документации и продуктивной деятельности учащихся направлен на изучение школьной документации и продуктов школьной деятельности.
Педагогический эксперимент. Сущность данного метода заключается в проверке разработанныхтеорий и гипотез в созданных условиях. Если гипотеза или теория дает положительное подтверждение на практике, исследователь дает соответствующие теоретические обобщения и выводы.
В зависимости от поставленных задач различают несколько видов эксперимента:
– констатирующий – проводится в начале исследования;
– созидательно-преобразующий – он заключается в том, что ученые разрабатывают гипотезы исследования;
– контрольный – этот метод основан на проверке полученных результатов и подведения итогов;
– естественный – занимает особое место в методике педагогических исследований. Этот метод заключается в том, что анализируемый объект или явление изучается в привычном для испытуемого окружении, не нарушая обычного хода деятельности ни преподавателя, ни учащегося.
Изучение и систематизация педагогического опыта новаторов. Этот метод основан на изучении и анализе работ лучших школ и учителей, успешно осуществляющих обучение и воспитание. Речь идет о том, что не всегда известно в педагогике то, к чему можно подойти только эмпирически, т. е. опытным путем. Если данные новшества не будут обобщены и под них не будет подведена теоретическая основа, они так и останутся достоянием одного педагога.
Метод математической статистики используется для анализа полученного в ходе процесса исследования фактического результата.
Теоретический анализ педагогических идей дает возможность делать научные обобщения по важным направлениям, по вопросам обучения и воспитания, а также находить новые закономерности, где их невозможно выявить с помощью эмпирических способов исследования.
Подводя итог, можно сказать, что все педагогические исследования направлены на получение желаемого результата, для достижения поставленной гипотезы, а для более точного исследования применяются различные методы.