- •31. Предмет, задачи, методологические основы педагогики.
- •1) Целостностью. Свойства целого принципиально несводимы к механической сумме его элементов. Вместе с тем каждый элемент в системе имеет свое место и свои функции;
- •32. Категориальный аппарат педагогики.
- •33. Образование – как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс
- •1)Формирование интеллектуального, нравственного и ресурсного потенциала общества и государства;
- •2)Содействие политическому, экономическому и культурно-технологическому развитию общества;
- •3)Развитие, обучение и воспитание личности в интересах самой личности, общества и государства;
- •4)Подготовка человека к успешной и безопасной преобразовательной деятельности и функционированию в современном социуме.
- •34. Цели, содержание и структура непрерывного образования. Единство образования и самообразования.
- •1) Дошкольное воспитание и обучение – детский сад.
- •35.Современные тенденции развития образования.
- •36. Педагогический процесс. Функции обучения. Воспитание в педагогическом процессе.
- •37.Методы, приемы, средства организации и управление педагогическим процессом.
- •38. Целеполагание.
- •39. Методы педагогических исследований
- •40.Дидактика
- •41. Основные принципы обучения.
- •42. Общие формы организации учебной деятельности.
- •43. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим
- •1) Индивидуальное обучение и воспитание;
- •2) Классно-урочная система;
- •3) Лекционно-семинарская система. Эти системы отличаются одна от
- •44. Воспитание.
- •1. Убеждение
- •2. Упражнение и приучение
- •3. Обучение
- •46. Коллектив как обьект и субьект воспитания.
32. Категориальный аппарат педагогики.
1. Воспитание.
В широком смысле воспитание – все воздействия общества на личность. В узком смысле воспитание – целенаправленная деятельность, направленная на формирование качеств личности.
С содержательной точки зрения можно выделить восптание: нравственное, гражданское, умственное, физическое и т.д.По институционному признаку можно выделить воспитание: семейное, общественное, школьное, религиозное и т.д.По стилю взаимоотношений педагога и воспитанника: авторитарное, демократическое.
2. Обучение.
Это совместная целенаправленная деятельность учителя и учащегося, в ходе которой осуществляется развитие личности, образование, воспитание, учение и преподавание.
3. Самовоспитание.
Это сознательная целенаправленная деятельность человека по совершенствованию своих положительных качеств и преодоление отрицательных.
4. Социализация.
Это развитие и самореализация человека на протяжении всей его жизни.
5. Педагогическое взаимодействие.
Это процесс взаимодействия педагога с воспитанником, которое направлено на развитие личности.
6. Развитие
развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему, от количества к качеству.
7. Педагогическая система
Педагогическая система (ПС) – это совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного, педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.
8.Педагогическая задача
В современной педагогике наиболее часто применяются следующие определения.
1. Под педагогической задачей понимается цель, к которой стремится педагог, и способ ее достижения.
2. Педагогическая задача – это система особого рода, представляющая собой основную единицу педагогического процесса.
3. Педагогическая задача – это осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности.
Если рассматривать педагогическую задачу как систему, то обязательными ее компонентами являются исходное состояние предмета задачи и желаемая модель конечного состояния.
Предметом педагогической задачи могут выступать все педагогические характеристики, которые подвержены количественным и качественным изменениям (материальные и идеальные).
Трудность задачи является субъективной характеристикой. Она описывается такими неформальными признаками, как новизна, неожиданность и проблемность.
9. Образовательная технология –
В современной педагогической науке выделяют следующие парадигмы технологического подхода к обучению:
1) эмпирическая (частнометодические технологии);
2) алгоритмическая (педагогические технологии);
3) стохастическая (образовательные технологии). Для частнометодической технологии обучения характерно неопределенное описание целей обучения, выражаемое требованиями программ, при неясном представлении о состоянии обучаемых, заключенном в понятии «успеваемость».
Согласно алгоритмической парадигме педагогическая технология имеет более общий характер, чем частнометодиче-ские технологии обучения.
Понятие «педагогическая технология» может быть представлено в трех аспектах: 1) научном (педагогическая технология – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы); 2) процессуально-описательном (педагогическая технология – описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения); 3) процессуально-действенном.