- •31. Предмет, задачи, методологические основы педагогики.
- •1) Целостностью. Свойства целого принципиально несводимы к механической сумме его элементов. Вместе с тем каждый элемент в системе имеет свое место и свои функции;
- •32. Категориальный аппарат педагогики.
- •33. Образование – как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс
- •1)Формирование интеллектуального, нравственного и ресурсного потенциала общества и государства;
- •2)Содействие политическому, экономическому и культурно-технологическому развитию общества;
- •3)Развитие, обучение и воспитание личности в интересах самой личности, общества и государства;
- •4)Подготовка человека к успешной и безопасной преобразовательной деятельности и функционированию в современном социуме.
- •34. Цели, содержание и структура непрерывного образования. Единство образования и самообразования.
- •1) Дошкольное воспитание и обучение – детский сад.
- •35.Современные тенденции развития образования.
- •36. Педагогический процесс. Функции обучения. Воспитание в педагогическом процессе.
- •37.Методы, приемы, средства организации и управление педагогическим процессом.
- •38. Целеполагание.
- •39. Методы педагогических исследований
- •40.Дидактика
- •41. Основные принципы обучения.
- •42. Общие формы организации учебной деятельности.
- •43. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим
- •1) Индивидуальное обучение и воспитание;
- •2) Классно-урочная система;
- •3) Лекционно-семинарская система. Эти системы отличаются одна от
- •44. Воспитание.
- •1. Убеждение
- •2. Упражнение и приучение
- •3. Обучение
- •46. Коллектив как обьект и субьект воспитания.
33. Образование – как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс
Образование — это целенаправленный процесс и достигнутый результат воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями.
Общечеловеческая ценность - это теоретически существующие моральные ценности, система аксиологических максим, содержание которых не связано непосредственно с конкретным историческим периодом развития общества или конкретной этнической традицией, но, наполняясь в каждой социокультурной традиции, собственным конкретным смыслом воспроизводится, тем не менее, в любом типе культуры в качестве ценности. Отношение к понятию варьируется от полного отрицания существования такой вещи, как «общечеловеческие ценности», до постулирования их конкретного списка.
Образование выполняет социальные и личностные функции.
Социальные:
1)Формирование интеллектуального, нравственного и ресурсного потенциала общества и государства;
2)Содействие политическому, экономическому и культурно-технологическому развитию общества;
3)Развитие, обучение и воспитание личности в интересах самой личности, общества и государства;
4)Подготовка человека к успешной и безопасной преобразовательной деятельности и функционированию в современном социуме.
Личностные:
Самым главным критерием личностного образования является то, что оно должно обеспечивать приоритет развития над обучением.
Таким образом, образование можно рассматривать как в социальном, так и в личностных планах. Мы видим, что образование - очень сложное и многоаспектное явление, что, несомненно, перекликается с многогранностью и сложностью понятия общечеловеческих ценностей.
Образование можно рассматривать как своеобразный способ вхождения человека в мир науки и культуры. Термин «культура» в переводе с латинского языка означает «взращивание, совершенствование», а применительно к человеку – это взращивание, совершенствование, формирование его образа. Исходя из данной трактовки культура является и предпосылкой, и результатом образования человека. В процессе образования человек осваивает культурные ценности – исторические, художественные, архитектурные и пр. Поскольку содержание образования черпается и пополняется из наследия науки и культуры, а также из жизни и практики человека, то образование является социокультурным феноменом и выполняет следующиесоциокультурные функции:
• вхождение человека в мир науки и культуры;• социализация человека;• обеспечение преемственности поколений;• обеспечение трансляции культурных ценностей;• обеспечение сохранения и развития национальных традиций;• способствование активному ускорению культурных перемен в общественной жизни.
Образование является средством трансляции культуры, овладевая которой, человек не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится способным развивать и приумножать потенциал мировой цивилизации.
Педагогический процесс с этой точки зрения представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных как на удовлетворение потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.
Любой процесс есть последовательная смена одного состояния другим. В педагогическом процессе она есть результат педагогического взаимодействия. Именно поэтому педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса. Оно, в отличие от любого другого взаимодействия, представляет собой преднамеренный контакт(длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.
Педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником и собственную активность последнего, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание).