Педагогический анализ занятия
(О.Д. Кириллова)
Тема занятия, место занятия в системе занятий во учебному разделу.
Цель занятия, его образовательные, воспитательные и развивающие задачи.
Тип и структура занятия.
уровень и логика раскрытия учебного материала.
Реализация принципов обучения на занятии.
Эффективность средств, методов и приемов обучения.
Соотношение индивидуальной, фронтальной и коллективной работ студентов.
Сотрудничество, сотворчество и соратничество преподавателя и студентов на занятии.
Методический анализ занятия
(В.М. Филатов)
Организация начала занятия, форма проведения фонетической или речевой зарядки, их связь с последующими этапами занятия.
Наличие целевой установки. Успешность создания коммуникативной ситуации на занятии.
Реализация развивающих задач занятия.
Реализация воспитательных задач занятия.
Реализация учебно-практических образовательных задач занятия.
Оптимальность выбора содержания учебного материала занятия на различных этапах.
Обеспеченность оптимальных условий для проведения данного занятия:
использование аудитории и места для игр;
психологический климат на занятии (взаимоотношения преподавателя и студентов);
темп занятия.
Адекватность использованных методов и приемов поставленным целям занятия, а также индивидуально-психологическим особенностям преподавателя.
Адекватность использованных форм учебной работы уровню развития студенческого коллектива, а также уровню обученности студентов.
Приемы развития на занятии навыков самостоятельной работы студентов.
Эффективность использования предмета как средства обучения.
Адекватность форм текущего и итогового контроля, характер и объем домашнего задания (связь его с материалом занятия).
Оценка реализации методических принципов обучения предмета (коммуникативной направленности, учета особенностей языка, единства обучения и воспитания, систематичности, сознательности и активности студентов, наглядности и др.).
Рекомендации в адрес студента-практиканта, преподавателя.
Схема анализа занятия
(на интегративной основе)
Подготовленность преподавателя (студента-практиканта) по теме занятия и готовность к его проведению:
осознанность целей, подлежащих реализации в процессе работы по теме занятия;
продуманность системы знаний по теме занятия в контексте учебной программы;
четкость определения системы знаний и динамики ее формирования на занятии;
осведомленность преподавателя об уровне обученности студентов и возможностях усвоения предъявляемых знаний;
качество планирования каждого занятия;
состояние учебно-материальной базы, ее соответствие нормативам.
Анализ целей занятия (дидактических, воспитательных, развивающих):
правильность и обоснованность целей занятия с учетом программных требований, необходимого уровня знаний, умений и навыков студентов, учебного материала, места занятия в системе занятий по данной теме;
формы и методы предъявления целей занятия, раскрытие их студентами;
степень достижения поставленных целей.
Анализ структуры и организации занятия:
соответствие структуры целям и типу занятия;
логическая последовательность распределения времени по этапам;
рациональность выбора форм обучения;
рациональная организация труда преподавателя и учащихся;
организация начала и конца занятия, оптимальный темп ведения занятия;
наличие плана занятия, степень его выполнения.
Анализ содержания занятия:
соответствие содержания занятия требованиям программы, реальным учебным возможностям группы;
логичность, доступность изложения материала;
связь содержания занятия с жизнью.
Анализ методики проведения занятия:
правильность отбора методов и средств обучения с учетом целей и содержания занятия;
активизация познавательной деятельности студентов;
организация самостоятельной работы студентов;
развитие умений и навыков;
нацеленность занятия на конечный результат.
Анализ деятельности студентов на занятии:
владение способами учебной деятельности, умение систематизировать знания, высказывать суждения, делать умозаключения;
внимание, активность, работоспособность группы на разных этапах занятия;
качество знаний, умений и навыков в различных ситуациях.
Стиль работы преподавателя:
умение устанавливать, поддерживать и коммуникативно оправданно завершать контакты (периоды общения) с группой;
умение осуществлять деловые и личные отношения со студентами группы;
владение техникой педагогического воздействия;
поведение преподавателя на уроке (требовательность, находчивость, педагогический такт, умение быстро перестраиваться);
речь преподавателя (темп, дикция, образность, точность терминов);
внешний вид преподавателя.
Выводы и предложения:
оценка самоанализа занятия, общая оценка степени достижения поставленных целей;
аргументированная характеристика достоинств занятия;
элементы творчества, находчивости;
недостатки занятия, диагностика причин недостатков;
конкретные предложения по устранению недостатков, рекомендации.