15. Мышление: общая характеристика

Мышление — это процесс формирования новой мысленной репрезентации; он включает преобразование

информации в ходе сложного взаимодействия мысленных атрибутов суждения, абстрагирования,

рассуждения, воображения и решения задач.

Обычно мышление характеризуется тремя основными моментами:

• Мышление когнитивно, то есть происходит «внутренне», в уме, но о нем судят по поведению. Игрок в

шахматы проявляет свое мышление, когда делает ход.

• Мышление — это процесс, при котором в когнитивной системе происходит некоторая манипуляция

знаниями. Обдумывая свой ход, игрок в шахматы объединяет прошлые воспоминания с текущей

информацией и изменяет свое знание ситуации.

• Мышление направленно, и его результаты проявляются в поведении, которое «решает» некоторую

проблему или предполагает ее решение. Каждый следующий ход в мыслях шахматиста направлен на

выигрыш. Не все действия успешны, но, в общем» в мыслях игрока все они направлены на решение.

Термин «формирование понятий» — как он употребляется в этой главе — имеет более ограниченное

значение, чем термин «мышление», и легко поддается экспериментальному анализу. Неудивительно

поэтому, что о законах и процессах формирования понятий собрано достаточно сведений. Первоначально

термин «понятие» определялся как «мысленные образы, идеи или процессы». Обычно это определение

раскрывалось в ходе интроспекции — экспериментального метода, в свое время принятого в качестве

основного в психологии. С упадком интроспекции как метода и возникновением бихевиоризма (особенно в

американской психологии) не только произошли революционные методологические изменения, но

соответственно революционно изменились взгляды на природу когнитивных явлений и как следствие этого

изменилось и определение «понятия». Мы можем определить его как совокупность существенных

признаков и правил, связывающих эти признаки. (Изредка нам придется использовать этот термин в его

прежнем смысле.)

Старейшей и наиболее влиятельной теорией научения является ассоциативная теория, или ассоцианизм.

Если излагать очень кратко, то, согласно принципу ассоциации, при повторяющемся совместном

предъявлении событий между ними образуется связь. Подкрепление, или система вознаграждений,

способствует установлению такой связи. Основная модель этого принципа выражается на языке психологии

как стимул—реакция (S—R). Так, согласно принципу ассоциации, усвоение понятия есть результат: 1)

подкрепления правильного сочетания стимула (например, красные квадраты) с реакцией (идентификацией

его как некоторого понятия); 2) неподкрепления (как частного случая наказания), «неправильного»

сочетания стимула (например, красных кругов) с реакцией опознания его как некоторого понятия.

(Подобная механистическая точка зрения практически не оставляет места для превалирующего среди современных когнитивных психологов представления о внутренней структуре, которая отбирает, организует и преобразует информацию.)

В экспериментальной психологии с давних пор существует общее представление о том, что люди решают

задачи и формируют понятия путем выдвижения и проверки гипотез. Брунер, Гуднау и Остин применили

модель проверки гипотез к усвоению понятий в своей широко известной работе «Исследование мышления»

(Bruner, Goodnow & Austin, 1956), где они провели широкий методологический анализ деятельности по

формированию понятий.

Формирование понятия начинается с выбора гипотезы, или стратегии, соответствующей целям

исследования. Во всех случаях, когда мы стремимся «что-то обнаружить», мы предполагаем установление

приоритетов, так же как ученый планирует последовательность экспериментов, или юрист задает

последовательные вопросы, или врач проводит ряд диагностических анализов.

В типичном эксперименте Брунер и коллеги предъявляли испытуемым «всю вселенную» понятий (то есть

все возможные варианты из набора параметров и свойств) и указывали на какой-либо пример того понятия,

которое испытуемым предстояло освоить. Испытуемые должны были выбрать какой-нибудь другой пример

этого же понятия, после чего им говорили, правильно они выбрали или нет, затем они выбирали еще один

пример и т. д., пока не усваивали критерий (идентифицировали понятие).

В качестве стратегии формирования понятия испытуемые могли выбрать одну из двух — сканирование или

сосредоточение; каждая из них подразделялась следующим образом.

Одновременное сканирование. Испытуемые начинают со всех возможных гипотез и отбрасывают не

выдержавшие проверки.

Последовательное сканирование. Испытуемые начинают с одной гипотезы, придерживаются ее, пока она

оправдывается, а затем меняют на другую с учетом всего предшествующего опыта.

Консервативное сосредоточение. Испытуемые формулируют гипотезу, выбирают для нее положительный

пример в качестве главного, затем производят последовательные переформулировки (в каждой из которых

меняется).