Фото

Портфолио

по курсу «ПЕДАГОГИКА»

студента 4 курса очного отделения механико-математического факультета

Баяндина Артема Андреевича

№	Содержание	Возможный балл	Балл	Подпись преподавателя
2	Контрольная работа по разделу «Теория воспитания» (5 вопросов)	50 б. (1*10 б.)
4	Рецензия статьи по актуальным проблемам образования	60 б.
	Итого	110

Задание №2. Контрольная работа по разделу «Теория воспитания»

• ответить на все 5 вопросов

• по каждому вопросу необходимы собственные размышления (выводы, замечания).

• указать источники, которыми Вы пользовались при выполнении работы.

1. вопрос. Что такое воспитательный коллектив. Признаки коллектива. Уровни развития коллектива по А.Н.Лутошкину.

Воспитательный коллектив – это объединение воспитанников, жизнь и деятельность которых определяется социально значимыми целями, органами самоуправления, а межличностные отношения являются коллективистскими.

Признаки коллектива:

• наличие общественно значимой цели

• совместная общественно полезная деятельность

• контактность

• наличие организационной структуры.

Образное описание стадий развития коллектива по Лутошкину

1 ступень. «Песчаная россыпь».

2 ступень. «Мягкая глина».

3 ступень. «Мерцающий маяк».

4 ступень. «Алый парус».

5 ступень. «Горящий факел».

Мое мнение:

Уровни развития по А. Н. Лутошкину имеют очень необычные названия, но они настолько образны, что не требуют объяснения – все понятно и так. Хотелось бы всегда учиться и рабтать в коллективе, который не меньше, чем «мерцающий маяк».

2. вопрос. В чем проявляется опережающий характер воспитания? Роль системы перспектив в воспитании.

В учебно-воспитательном процессе проявляется единство внешних воздействий и влияний на объекты и внутреннего отражения, преломления их (причем это отражение носит опережающий характер), возникновение обратного действия, а также самостоятельного влияния объекта на себя, влияния, которое проявляется в самовоспитании и самообучении.

Внутренней движущей силой педагогического процесса является противоречие между выдвигаемыми требованиями познавательного, трудового, практического, общественно-полезного характера и реальными возможностями воспитуемых по их реализации. Это противоречие становится источником движения системы к общей цели, если выдвигаемые требования находятся в зоне ближайшего развития возможностей воспитуемых и, наоборот, подобное противоречие не будет содействовать оптимальному развитию системы, если задачи оказываются чрезмерно трудными или легкими, т. е. не соответствуют возможностям воспитуемых, не находятся в зоне их ближайшего развития. Следовательно, задача педагогов состоит в том, чтобы овладеть умением хорошо изучать ученический и педагогический коллективы, а также его отдельных членов, умело проектировать близкие, средние и далекие перспективы развития и превращать их в постоянно зовущие вперед конкретные учебно-воспитательные задачи, т. е. создавать проблемные ситуации воспитательного характера в его широком смысле.

Таким образом, не любое противоречие между требованиями, задачами и возможностями по их реализации, а противоречие определенного характера, соответствующей степени проявления становится источником развития процесса. Педагогический (учебно-воспитательный) процесс — это не механическая сумма процессов обучения, воспитания, образования и развития, а самостоятельное целостное явление, которое имеет свои особые закономерности.

Мое мнение:

В воспитании всегда надо идти вперед, а не назад, поэтому оно и должно нести «опережающий характер».

3. вопрос. Функции и задачи работы классного руководителя в воспитании школьников. Планирование деятельности классного руководителя. Направления внеклассной воспитательной работы.