- •Психология общения в учебно-педагогическом процессе. Методическое пособие для учителей Минск 2000
- •Введение
- •Общение ученика и учителя в учебно-педагогическом процессе.
- •Учебно-педагогическая деятельность.
- •Общение в учебно-педагогической деятельности.
- •Цели общения.
- •Средства общения.
- •Содержание.
- •Познание себя и другого в общении.
- •Сам процесс формирования мнения, суждения о другом человеке описывает теория каузальной атрибуции (приписывание другому человеку тех или иных причин, мотивов поведения).
- •Социально-ролевое общение в учебно-педагогической деятельности.
- •Межличностное общение в учебно-педагогическом процессе.
- •Уровни межличностного взаимодействия.
- •Родитель:
- •Ребенок:
- •Возрастно-психологические особенности подростков.
- •Психологическое определение понятия «подростковый возраст».
- •Периодизация психосоциального развития э. Эриксона
- •Психологическая характеристика современных подростков.
- •4. Ученичество.
- •Практические аспекты организации межличностного взаимодействия в учебно-педагогическом процессе.
- •Практика межличностного взаимодействия с учащимися.
- •Взаимопонимание
- •Конфликт
- •Взаимоотношения
- •Практика межличностного взаимодействия с родителями.
- •Заключение
- •Список рекомендуемой литературы
Общение в учебно-педагогической деятельности.
Общая характеристика общения.
Остановимся вначале на общем определении общения. Общение определяется как процесс последовательных взаимоориентированных во времени и пространстве действий, поведенческих актов (как вербальных, так и невербальных, физических). В этом процессе происходит обмен информацией и ее интерпретация, взаимовосприятие, взаимопонимание, взаимооценка, сопереживание, формирование симпатий и антипатий, характера взаимоотношений, убеждений, взглядов, психологическое воздействие, разрешение противоречий, осуществление и регулирование совместной деятельности [В.Н. Дружинин (ред.), 1999].
Цели общения.
Общение, по сути, является процессом взаимовлияния партнеров в результате, которого происходят некие изменения в психике и деятельности партнеров по общению (см. определение). Психологическое воздействие (влияние) может осуществляться осознанно или не осознаваться и его результатом (или целью при осознаваемом влиянии на партнера) является:
Познание. С этой стороны общение как познание направлено на создание или уточнение (изменение): а) образа другого человека, его мотивов, убеждений и т.д.; б) своего образа (Я-образа); в) образа окружающего мира (в учебной деятельности - образа учебного предмета). Общение выступает как средство познания.
В данном случае общение представляет собой обоюдный процесс взаимодействия учителя и ученика, направленный передачу-принятие информации о себе и предметах. В результате такого процесса происходит восприятие, понимание, оценка друг друга и предмета, по поводу которого происходит общение. Образ партнера необходим для построения стратегии взаимодействия с этим человеком. Например, адекватный образ ученика (уровень его знаний, умений, личные особенности, мотивы, цели и т.д.), позволяет учителю более эффективно организовать с ним взаимодействие вообще и педагогическое взаимодействие (по поводу предмета учебной деятельности), влияя тем самым на его процесс познания предмета.
Организация совместной деятельности. С этой стороны в процессе общения происходит: а) планирование; б) исполнение; в) оценка и контроль совместной деятельности.
Отсюда организация деятельности познания учебных предметов учеником (учебно-педагогической деятельности) происходит в процессе общения учителя и ученика. Общение выступает как средство организации совместной деятельности. Специфика учебно-педагогической деятельности заключается в том, что конечной целью ее и является познание. Это приводит к тому, что общение ученика и учителя одновременно выступает и как средство познания учебного предмета, и как средство организации совместной деятельности познания этого предмета.
А.А. Радугин в зависимости от целей выделяет восемь функций общения [Радугин А.А., 1996].
Контактная – установление контакта как состояния обоюдной готовности к приему и передаче сообщения и поддержание взаимосвязи в форме постоянной взаимоориентированности.
Информационная – обмен сообщениями, т.е. прием-передача сведений в ответ на запрос, а также обмен мнениями, замыслами, решениями и т.д.
Побудительная – стимуляция активности партнера по общению, направление его на выполнение тех или иных действий.
Координационная – взаимное ориентирование и согласование действий, при организации совместной деятельности.
Понимание – адекватное восприятие и понимание смысла сообщения и понимания партнерами друг друга (их намерений, установок, переживаний).
Амотивная – возбуждение в партнере нужных эмоциональных переживаний (обмен эмоций), а также изменение с его помощью собственных переживаний и состояний.
Установление отношений – осознание и фиксирование своего места в системе ролевых, статусных, деловых, межличностных и прочих связей в группе, в которой предстоит действовать.
Оказания влияния – изменение состояния партнера, его поведения, намерений, установок, мнений, решений, представлений, потребностей, эмоций, действий, активности и т.п.
Таким образом, основными профессиональными обязанностями учителя являются целенаправленная организация педагогического общения соответствующая целям учебно-педагогической деятельности и компетентное использование средств общения.