4-5 общение, взаимодействие / эффективный учитель

Введение

Какие действия из этого вытекают?

В школьной практике приходится сталкиваться (и, к сожалению, нередко) с таким: некий неофит от психологии - классный руководитель - пожелал узнать, кто же в его классе «звезды», а кто - « отверженные» ? Ничтоже сумняшеся, он проводит простенькую социометрическую процедуру. Готово! Вот налицо «герой», а вот - «изгои». Но наш естествоиспытатель идет дальше — он сообщает результаты тестирования «подопытным» ученикам.

Ну и что? - спросите вы.

Да вот что: наши «звезды» гуляют, высоко задрав носы, а те, кого « вычислили» - стараются стать незаметнее, чувствуют себя неудачниками, сторонятся других.

Если не верите, то попробуйте примерить эту «шкурку» к себе.

Между тем, полезно внимательно посмотреть и на «героев». Детские предпочтения бывают вызваны тем, что

«Иванова лучше всех одевается», «Петров умеет постоять sa себя», «Сидоров здорово «отшивает» учителей»...

Печально, когда неуемное увлечение тестированием приводит к закреплению за учениками «ярлыков» - «ленивый», «агрессивный», «грубый», «неконтактный», «неразвитый» и т.д.

Уместно здесь вспомнить Вильяма Глассера, писавшего, что с тестированием не в последнюю очередь связано умножение «серости» в школе.

Выскажем несколько крамольную мысль, особенно во времена всео6щей психологизации школы. Она состоит в следующем: пироги должен печь пирожник, а сапоги тачать сапожник. Давайте и в педагогике предоставим каждому специалисту заниматься своим делом. Учить предоставим учителю, а заниматься психокоррекцией — психологу.

Конечно, есть множество психологических методик, применив которые вы сможете присвоить вашим ученикам различные красивые психологические названия ( читай - этикетки, ярлыки). Но педагогической деятельности это ни в коей мере не поможет. Все эти методики создавались пси-

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 7

Введение

хологами и для психологов для решения специфических психологических целей, причем, в 6ольшинстве своем, исследо-

вательских (либо психиатрами — для целей лече6ных). Преподаватель должен, несомненно, обладать психологи-

ческими знаниями, понимать людей, однако знания эти необходимы, чтобы помогать в практической деятельности, а не служить показателем eгo умственного развития.

Вэтом месте читатель может усомниться: а зачем это вообще нужно - разбираться в учениках? Пусть уж психолог этим занимается! — Такое жесткое разделение труда было бы вполне оправданным, если бы... (ах, это «если бы» ).

Вбеседах «по душам» с самыми разными преподавателями нередко звучит «извечная жалоба» учителя: «Ну почему мне с Ваниным легко, а с Прониным - так трудно». Одновременно в разговоре в качестве основной линии прослеживается «затаеная мечта» учителя: «Как хочется, что6ы все

мои ученики 6ыли похожими, одинаковыми...»

Подо6ное желание понятно — ведь учительский труд очень нелегок. И вот если бы удалось наработать одно средство, применимое для всех (то 6ишь, панацею), тогда все учащиеся стали бы очень удобными в обращении.

Как это ни странно звучит, но в действительности слишком многие пытаются реализовать мечту на практике. Именно поэтому многие раз и навсегда выбирают одну модель поведения и следуют ей любой ценой. Кто из нас не знаком с устоявшимся образом — всегда строгий, требовательный, «застегнутый на все пуговицы»? Либо с менее распространенным, но тоже встречающимся — заботливая наседка, несколько рассеянная, попустительская, неуверенная в себе и своих решениях?

То очевидное, но мало принимаемое в расчет обстоятельство - ученики неодинаковы — налагает и на нас требование - 6ыть гибкими, восприимчивыми к нашим детям, искать все новые и новые подходы.

Если вы, дорогой читатель, с этим не согласны, то книга адресована не вам, она не для вас, как, по всей вероятности

иработа в школе.

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 8

Введение

Но для того, чтобы размышлять о подходах и средствах педагогического воздействия, несомненно, желательно понять: кто он, мой ученик, какие они, мои дети?

Именно этими, помогающими в практике знаниями, мы с вами и займемся. Речь идет о знаниях такого рода: как разбираться в ученике без применения всяческих методик - учитель и без того до предела загружен всевозможными видами деятельности, чтобы заставлять его дополнительно выполнять функции психолога и обрабатывать тестовые материалы. Преподавательское «тестирование» детей - наблюдение за ними в их повседневной школьной действительности и производство определенных выводов на основе этих наблюдений. Вот если у вас возникнут сложности, тогда следует обратиться к психологу, он придет, измерит подскажет детали, но знание общей картины - это вы можете сделать сами. Собственно, вы это делаете уже сейчас, мы же предлагаем вам систему наблюдения, систему категорий, позволяющих тоньше понять, классифицировать, разобраться в каждом ученике и применить специфическое только для этого ученика педагогическое воздействие.

(Кто скажет об индивидуальном подходе лучше Дейла Карнеги? «Собираясь на рыбалку, я загодя запасаюсь дождевыми червями. Сам-то я люблю клубнику со сливками. Но когда я еду на рыбалку, беру с собой червячков».)

Инструментарий для классификация, понимания и осмысления мы с вами будет называть «ситуативным тестированием».

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 9

ГЛАВА 1

Жизненные позиции детей и взрослых.

Люди - каковы они?

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель

Глава 1

Но все мы также встречали, знаем и читали о людях, которым в этой жизни не везет - большей частью или всегда. Они призваны в этом мир не радоваться, а отбывать наказание. Они и работают в «поте лица своего», да только хлеб их всегда скуден (по крайней мере, с их точки зрения, а уж на то, чего хотелось, денег никогда не хватает. В лучшем случае они могут надеяться, что повезет в будущем. Поэтому они всегда покупают не то, что хотят, а то, на что есть деньги, и потом еще переживают, расставшись с деньгами и сомневаясь: «А стоило ли?». Мир воюет против них. Никогда они не достигают желанных должностей - всегда какой-нибудь (нехороший) человек перехватывает желанное место. Это дает им повод завидовать ему. Впрочем, завидуют они всем и во всем: у того жена красивее, у этой муж зарабатывает, те лучше отремонтиро-

вали квартиру, вон тот уже третью машину за год меняет, а я только вторую, сосед вон сколько зарабатывает, дети у снохи воспитанные, а наши...

Подобные люди пребывают в вечном раздражении, все не по ним, всех они не любят, все вокруг такие противные.

Они ненавидят жену, мужа, детей, учеников, правительство, страну, планету, наконец, самих себя. И выглядят они соответствующим образом: кожа бледная, дряблая, животик и жирок, сердце пошаливает, желудок, печень, кишечник и т.п. - тоже. Под глазами синяки, засыпают с трудом, руки дрожат. Этих неудачников мы будем называть «лягушками».

Принцевостъ и лягушачесть -самые яркие, брюсающиеся в глаза характеристики людей. Давайте рассмотрим их специфические признаки.

Принцы чувствуют, что они уникальны, ни на кого не похожи, что других, точно таких же, как они, в мире не существует. Они такие, какие есть, или «аутентичные». Аутентичным людям не нужно доказывать свою неповторимость, они просто знают, что они таковы и не стремятся походить на других; живут своей собственной жизнью и, что очень важно, позволяют другим людям жить их, этих

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 14

Жизненные позиции детей и взрослых

других людей, собственной жизнью, то есть они не навязывают себя другим, но и остальным не позволяют этого делать. Они независимы.

Аутентичные принцы не считают себя лучше или хуже других. И другие люди не лучше и не хуже их - они просто другие. Поэтому принцы не подгоняют себя под требования и нормы окружающих, но и последних не переделывают под свои стандарты. Принцы самостоятельны.

Принятие себя выражается для начала в принятии своей внешности. У принцев могут быть кривые ноги, редкие волосы, крошечный носик или огромный носище, вставные зубы - все это не мешает им быть принцами (что, однако, не означает, будто принцы кичатся своими недостатками). Просто принцы знают, кто они такие и попусту не тратят

время, обижаясь на родителей, которые их уродили с такой внешностью, на бога, который это допустил, и они не жалеют себя, таких несчастных.

Вместо всего этого принцы думают, как получше использовать собственные достоинства для достижения своих целей. (Так что если вам хочется пойти к косметическому хирургу для изменения своего облика - вы лягушка - исключая, естественно, случаи, когда дефекты внешности мешают жить).

Конечно, принцы отнюдь не все гениальны. У них могут быть совершенно различные способности, либо отсутствовать многие из них. Но внимание принцев обращено на имеющиеся и они размышляют, как эффективнее их применить. Для принцев вообще характерно это слово - эффективность. Они всегда заботятся о том, как сделать лучше. При этом принцы не боятся задумываться о себе (на самом деле, это очень трудно и страшно). Они представляют границы своих возможностей как, впрочем, и знаний. Принцы никогда не притворяются, что знают все. Они могут позволить себе что-то не знать, что-то не видеть, и это совершенно не принижает их в собственных глазах. Они могут

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 15