Приложение 2. Примерная должностная инструкция тьютора профильного обучения в старшей школе (проект)

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Целью работы тьютора является персональное сопровождение ученика в образовательном пространстве предпрофильной подготовки и профильного обучения.

1.1. Тьютор профильного обучения в старшей школе назначается директором школы из состава педагогов ОУ; 1.2. Тьютор подчиняется непосредственно руководителю СКЦ; 1.3. Работу тьютора непосредственно координирует руководитель творческой группы и координатор ПО школы.

2. Функции

Основными направлениями деятельности тьютора являются:

2.1 Создание условий для формирования индивидуальных учебных планов  учащихся с учетом образовательных и профессиональных интересов и  планов на будущее; 2.2. Удерживание проблем и трудностей процесса самообразования, возникающие у школьников в предпрофильной подготовке  и профильном обучении, создание  условий для реальной индивидуализации процесса обучения.  2.3. Способствование  проявлению и реализации учебной и общественной инициативы при выборе и освоении профиля обучения;

3. Должностные обязанности

Тьютор выполняет следующие должностные обязанности:

3.1. Осуществляет персональное сопровождение ученика в образовательном пространстве профильного обучения (0,28 часа в месяц на одного ученика) , 3.2. Организует работу по составлению и корректировки ИУП учащихся. 3.3. Осуществляет мониторинг динамики процесса становления выбора каждым учеником. 3.4. Организовывает индивидуальные и групповые консультации для учеников и родителей по вопросам устранения возникающих учебных трудностей и коррекции потребностей, способностей и возможностей. 3.5. Регулирует нагрузку для самостоятельной работы учеников. 3.6. Ведёт соответствующую документацию. 3.7. Тьютор организует работу следующим образом:

1.В мае месяце тьютор индивидуально с учащимся 9 класса и его родителем составляет проект ИУП. Содержание ИУП определяется особенностями профиля, спецификой исследовательской работы или проектной работы учащихся. В начале учебного года (сентябрь) тьютор совместно с каждым учащимся при необходимости корректирует ИУП и подают на утверждение директору школы. 2. Еженедельно тьютор ведёт учёт посещаемости и успеваемости учащихся. 3. Один раз в четверть тьютор заполняет соответствующие его функционалу разделы портфолио ученика «Лист наблюдений» 4. Тьютор в журнале аналитики составляет отчёт по итогам первого полугодия через 2 дня после окончания полугодия, по итогам года - через день по окончании экзаменов или переводных испытаний. 5. Заключение по отчётам, предоставляются и заслушиваются на совещании тьюторов, на информационных совещаниях и педагогическом совете школы для принятия решений и корректировки деятельности.

Приложение 3.

-Из материалов о тьюторе-

Тьютор– слово для нас пока непривычное. Оно происходит от английского tutor и означает "домашний учитель, репетитор, наставник, опекун". Тьютор помогает учащемуся осознать свои образовательные, профессиональные и научные интересы. Само слово "тьюторство" означает сопровождение индивидуального образования человека. Это тонкая, "штучная" работа. Выстраивая свой образовательный маршрут, советуясь с тьютором, его подопечный (тьюторант)сам формирует свой жизненный и карьерный путь. Сегодня тьюторство становится  актуальным как никогда. Это связано, прежде всего, с проектами и программами модернизации российского образования до 2020 года, а также с тем, что в обществе все больше возрастает интерес к идеям индивидуализации и открытости образования. В связи с этим, выделяются основные направления деятельности тьютора:

1. Взаимодействие с тьюторантом по формированию и реализации индивидуальной образовательной программы.

2. Организация образовательной среды для формирования и реализации индивидуальной образовательной программы.

3. Организация взаимодействия субъектов и заинтересованных сторон для эффективной реализации тьюторантом своей индивидуальной образовательной программы.

В рамках тьюторского сопровождения, как правило, происходит:

· выявление и развитие образовательных мотивов, интересов и запросов тьюторанта;· самоопределение тьюторанта по отношению к своему образованию и/или профессиональному развитию;· выявление и детализация образа будущего, к которому стремится тьюторант;·проектирование шагов развития тьюторанта; · получение тьюторантом опыта самостоятельного анализа своих возможностей и ограничений;· получение тьюторантом опыта самоорганизации;· формирование умения ставить цели и достигать их;· формирование умения делать осознанный и ответственный выбор;· поиск образовательных и профессиональных ресурсов для реализации запроса· получение тьюторантом опыта работы с ресурсами различного типа;· навигация в ресурсах и возможностях;· получение тьюторантом опыта проектирования и анализа образовательных и/или профессиональных проб;· накопление тьюторантом стратегий деятельности в различных ситуациях и формирование умения выбирать оптимальную в каждой конкретной ситуации;· построение, анализ, корректировка индивидуальной образовательной и/или профессиональной траектории тьюторанта;· построение и реализация индивидуальных проектов тьюторанта;· формирование образовательной рефлексии тьюторанта;

Отличительной особенность тьюторской позиции является «работа в конкретной ситуации». Это означает, что тьютор в каждой ситуации опирается на запрос тьюторанта, на его индивидуальные особенности и обстоятельства, не подгоняя их под известные шаблоны и стратегии работы. Тьюторское сопровождение носит безоценочный характер и позволяет эффективно добиваться поставленных целей даже во время кризиса и ситуациях с высоким уровнем неопределенности.

В начальной школе тьютор работает с познавательными интересами ребенка. В каждый момент времени ребенку что-то интересно, он не может объяснить почему, но ему интересно именно этим заниматься. В подростковой школе все дети общительны и активны. Здесь тьюторское сопровождение идет через проектную и исследовательскую деятельность. А уже в старшей школе сопровождение идет на материале профильного обучения. И везде есть работа на индивидуализацию с выходом на индивидуальную образовательную программу, которая фиксируется в портфолио.

Тьютор работает в открытом образовательном пространстве. Уточним в связи с этим:

Закрытое образовательное пространство - это пространство, в котором существует определенный путь, которым надо провести ученика. Заранее известен и тот образ, к которому надо его привести. Идеал закрытого образовательного пространства - это определенный Учитель, его Школа, его конкретные методы преподавания. На уровне философской антропологии необходимость закрытого образовательного пространства задается необходимостью формирования самодисциплины и воли для освоения обязательной учебной программы.

Открытое образовательное пространство предоставляет учащемуся выбор образа и выбор пути. Идеал открытого образовательного пространства - представленность для ученика множества различных школ. Открытое образовательное пространство не формирует определенный образ, а имеет целью дать опыт самоопределения.

В закрытых образовательных пространствах само пространство для обучающегося не представлено, так как там заранее внешним образом определены и простроены все траектории его движения. А любая заранее выстроенная программа обучения закрывает для ученика возможность обсуждать другие варианты его движения.

В открытых же образовательных пространствах именно само пространство (совокупность его качественных измерений) и его организация, становятся, в первую очередь, предметом обсуждения, так как каждое из измерений в этом открытом пространстве имеет множество параллельных возможностей и подразумевает определенную свободу выбора. Таким образом, открытое образовательное пространство позволяет учащимся вырабатывать качества ориентации и самоопределения.

Исследователь Ковалёва Т.М. выделяет три типа различных тьюторских практик, каждый из которых предлагает собственные основания для соорганизации различных образовательных предложений в индивидуальную образовательную программу и соответственно задает определенный тип тьюторского сопровождения. Это:

1. Тьюторская практика дистанционного образования (информационный контекст).

В системе дистанционного образования обосновывается главная цель открытого образования, которая заключается в умении жить в информационном обществе и использовать все его возможности. Моделью открытого образования в данном случае является сама модель использования человеком информационных технологий, и именно под эту задачу начинает работать тьюторское сопровождение, помогая своему подопечному выстраивать обучение, используя навыки работы в Интернет-среде.

2. Тьюторская практика открытого образования (социальный контекст)

В социальном контексте открытое образование обсуждается в неразрывной связи со становлением открытого общества. Одним из главных идеологов такого рассмотрения открытого образования является Джордж Сорос.

В этом случае главной целью открытого образования является умение жить в мире, где сосуществуют на паритетных началах разные культуры, присутствуют разные логики и разные типы мышления. Основными качествами при этом становятся толерантность, коммуникативность, - как умение слушать собеседника, понимать другую точку зрения и строить диалог, умение работать в группе и т.д.

Соответственно усилие педагогов в этом случае направлено на разработку и использование таких открытых социальных технологий ("Дебаты", "Робинзонада", Школьный парламент, Гражданский форум и т.п.), которые затем позволят через открытое образование воссоздать институты гражданского общества. Таким образом, в данном контексте -открытое образование понимается прежде всего как реализация политики становления открытого общества.

3. Тьюторская практика как сопровождение индивидуальной образовательной программы (антропологический контекст)

Открытое образование в антропологическом контексте представляется, в первую очередь, как пространство всех возможных ресурсов для собственного образовательного движения любого человека. Главная цель открытого образования в этом случае - научить человека максимально использовать различные ресурсы для построения своей образовательной программы. Именно он, а никто другой, являясь заказчиком на свое образование, сам проектирует содержание своего образования и сам несет за это риски и ответственность, обладая в конечном итоге тем или иным уровнем образованности.

Тьюторская практика в этом антропологическом контексте реализует, в первую очередь, сопровождение всего процесса проектирования и построения подопечным своей образовательной программы, начиная от работы с его первичным познавательным интересом, углублением этого интереса за счет образовательных исследований или проектов, специальной работы по формированию этого проекта, как образовательного, и до тьюторского консультирования в области профессиональных образовательных программ.

Директор школы должен понимать: если образовательная программа школы не позволяет детям выходить на индивидуальные программы, то тьютор не нужен вообще и не надо запутывать детей, учителей и родителей этой непонятной фигурой. А если в школе есть история и культура работы с индивидуализацией, тогда есть место для новых профессионалов. То есть, вакансия-то тьютора появилась, но каждая школа сама должна решать, нужны ли тьюторы, есть ли вообще в школе место для их работы.

Примерные вопросы для дискуссии после защиты проектов.

1. Нужен ли современной школе а)классный руководитель, и б)тьютор?

2. Если эти два педагога работают в одной школе, то как они должны строить отношения с одним и тем же классом?

3. Какими могут и должны быть отношения с учителями-предметниками? Не будут ли тьюторы «соперничать» с учителями?

4. Кто из них больше отстаивает права учащегося?

5. Кто из тройки: учитель-кл.руководитель-тьютор является главным для ученика? А для родителя? Почему?

Написание эссе после дискуссии: на тему«Если бы я был…»-пусть студенты поменяются: те, кто готовил проект про классного руководителя,- напишут эссе про тьютора. И наоборот.