- •Ребенок-дошкольник как объект научного исследования и субъект воспитания. Охарактеризуйте факторы влияющие на развитие личности ребенка.
- •Детство как конкретное - историческое явление в трудах Зеньковского, Фельдштейна, Осориной, Бондаревской, ,Субботского.
- •Принципы организации образовательного процесса в доу в соответствии с фгос до.
- •Становление и развитие дошкольной педагогики. Дошкольная педагогика как наука, предмет основные понятия и функции.
- •Концепция построения развивающей среды. Анализ принципов предложенных авторов.
- •Возрастная периодизация. Характеристика психолого-физиологических особенностей детей с момента рождения до момента поступления в школу.
- •Специфика работы воспитателя. Характеристика педагогической деятельности.
- •Специфика планирования воспитательно-образовательной работы в доу
- •Особенности развития и воспитания детей 2-го года жизни.
- •Особенности развития и воспитания детей 3-го года жизни.
- •Современное дошкольное образовательное учреждение. Нормативно-правовые документы, регламентирующие его деятельность.
- •Проблема адаптации ребенка к условиям доу.
- •Особенности детей раннего возраста. Организация и методика проведения режимных процессов в группах раннего возраста.
- •Роль семья в формировании личности. Семья как социальный воспитательный институт. Функция структура современной семьи ее воспитательный потенциал.
- •Интеллектуальное развитие дошкольника. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте.
- •Социально- коммуникативное развитие его значение в становлении личности ребенка – дошкольника. Роль взрослого в социализации дошкольника.
- •Причины и характер отклонений в поведении детей.
- •Сущность игры как деятельности, ее своеобразие в период раннего дошкольного возраста. Развивающие и воспитательные функции игры.
- •Значение игр с правилами в воспитании дошкольников. Методика руководства с играми с правилами в разных видах детской деятельности.
- •Специфика творческих игр в дошкольном возрасте. Задачи, условия и приемы руководства творческими играми дошкольников.
- •Необходимость воспитания основ здорового образа жизни в дошкольном детстве. Содержание физического воспитания детей в разных возрастных группах.
- •Элементарная трудовая деятельность детей ее своеобразие на разных этапах дошкольного детства.
- •Взаимодействие доу и семьи. Педагогическое просвещение родителей. Формы сотрудничества доу в семье на современном этапе.
- •Преемственность между дошкольным учреждением и школой как фактор непрерывного образования личности.
-
Концепция построения развивающей среды. Анализ принципов предложенных авторов.
В. А. Петровский, Л. П. Стрелкова, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина и др. разработали Концепцию построения развивающей среды. 1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Первоочередное условие личностно-ориентированного взаимодействия взрослых и детей — установление контакта между ними. Установлению контакта могут препятствовать принципиально разные позиции, которые занимают воспитатель и ребенок. В рамках авторитарной педагогики воспитатель находится как бы «сверху», или «над», а ребенок — «снизу». 2. Принцип активности. В устройстве детского сада заложена возможность формирования активности у детей и проявления активности взрослых. Они становятся творцами своего предметного окружения, а в процессе личностно-развивающего взаимодействия — творцами своей личности и своего здорового тела. 3. Принцип стабильности — динамичности развивающей среды. В среде должна быть заложена возможность ее изменения в соответствии со вкусами и настроениями детей, а также с учетом разнообразных педагогических задач. Это легкие перегородки, которые могут передвигаться, образуя новые помещения и преобразуя имеющиеся. Это возможность изменения цветовой и звуковой среды. 4. Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребенка и взрослого. Среда должна пробуждать у детей активность, давать им возможность осуществлять разнообразные виды деятельности, получать радость от них, и вместе с тем окружающая обстановка должна иметь свойства при необходимости «гасить» такую активность, давать возможность отдохнуть. 5. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. Постижение детьми категории эстетического начинается с «элементарных кирпичиков», своеобразного языка искусства: красоты звуков, цветовых пятен, абстрактных линий, остроумной трактовки образа лаконичными графическими средствами. 6. Принцип открытости — закрытости. Этот принцип представлен в нескольких аспектах. Открытость Природе — такое построение среды, которое способствует единству Человека и Природы. Это организация «зеленых комнат» — маленьких внутренних двориков, которые могут быть остекленными, с растущими в них растениями — деревьями, кустарниками, травой. 7. Принцип учета половых и возрастных различий детей. Предполагает построение среды с учетом половых различий, предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.
-
Возрастная периодизация. Характеристика психолого-физиологических особенностей детей с момента рождения до момента поступления в школу.
Возрастная периодизация — периодизация этапов в жизни человека и определения возрастных границ этих этапов, принятая в обществе система возрастной стратификации. В дошкольной педагогике выделяют два периода развития ребенка: ранний возраст (от рождения до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет). На основе этого в структуру дошкольных образовательных учреждений входят ясли и детский сад, которые в свою очередь делятся на группы: 3 мес.—1 год — I группа раннего возраста; 1—2 года — II группа раннего возраста; 2—3 года — I младшая; 3—4 года — II младшая; 4—5 лет — средняя; 5—6 лет — старшая; 6—7 лет — подготовительная. Учебно-воспитательный процесс в ДОУ строго ориентирован на учет возрастных возможностей и способностей детей, в соответствии с которыми выдвигаются задачи и выбираются средства, методы и формы педагогического воздействия. . Характеристика психолого-физиологических особенностей детей с момента рождения до момента поступления в школу. В период дошкольного детства (4—6 лет) закладывается фундамент здоровья и полноценного физического развития, начинают складываться привычки и черты характера. Этот период особенно благоприятен для приобретения и закрепления необходимых двигательных навыков. Естественно, развитие ребенка находится в большой зависимости от условий среды, организации всей его жизни, воспитания, в частности физического. Развитие нервной системы находится уже на более высоком уровне, чем у детей ясельного возраста. Заканчивается созревание нервных клеток в головном мозге. Сердечно - сосудистая система детей хорошо приспособлена к требованиям растущего организма. Среднее артериальное давление у детей от 3 до 7 лет колеблется от 73 до 76 мм ртутного столба. Частота сердечных сокращений тем больше, чем меньше возраст ребенка. У 3—4-летних пульс равен 100—110 ударам в минуту, у 5—6-летних — 90—100. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы.