4. Социально- коммуникативное развитие его значение в становлении личности ребенка – дошкольника. Роль взрослого в социализации дошкольника.

Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Социально коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его). Взрослый человек для ребенка, во-первых, носитель социального опыта, норм и правил общежития, знаний о мире и, во-вторых, организатор процесса воспитания и обучения. Обе эти функции реализуются стихийно и целенаправленно. Общаясь со взрослым, ребенок наблюдает за его деятельностью, слышит его оценки, видит его поступки. В основе механизма воздействия на ребенка лежат такие его особенности, как стремление к подражанию и потребность приобщиться к миру взрослых. Ведущими методами при целенаправленной передаче социального опыта являются наблюдения, совместная деятельность взрослого с ребенком, педагогические ситуации, показ. При стихийной — наблюдения, восприятие детьми разных поступков, оценок, отношений взрослых.С ранних лет ребенок видит большое количество взрослых: одни непосредственно заботятся о нем, часто общаются с ним, других он видит реже, а третьи вообще могут встретиться единожды, но запомнятся и обогатят социальный опыт ребенка, четвертых он вообще никогда не увидит, но знает о них. 

4. Причины и характер отклонений в поведении детей.

Типичные нарушения поведения – это гиперактивное поведение (обусловленное, как уже было сказано, преимущественно особенностями ребёнка), а также демонстративное, протестное, агрессивное, инфантильное, конформное и симптоматическое поведение ( в возникновении которых определяющими факторами являются условия обучения и развития, стиль взаимоотношений со взрослыми, особенностями семейного воспитания). Остановимся более подробно на каждой разновидности отклоняющегося поведения.Пожалуй, гиперактивное поведение детей, как никакое другое, вызывает нарекания и жалобы родителей, воспитателей, учителей. При демонстративном поведении происходит намеренное и осознанное нарушение принятых норм, правил поведения. Внутренне и внешне такое поведение адресовано взрослым. Один из вариантов демонстративного поведения – детское кривляние. Капризы сопровождаются внешними проявлениями раздражительности: двигательным возбуждением, катанием по полу, разбрасыванием вещей. Предупреждение нарушений в поведении детей можно осуществлять частично тогда, когда взрослые (учитель, воспитатель, родители) обращают внимание уже на первые проявления отклонений в поведении детей. Протестное поведение детей – негативизм, строптивость, упрямство.