- •Введение
- •Тема 1. Методы изучения нетипичного (ненормативного) ребенка (аудиторное время - 4 часа) Критерии освоения темы
- •Какими вариантами может быть представлено нетипичное развитие ребенка;
- •Вопросы и задания
- •Приложение к теме 1
- •Тема 2. Этиология детских аномалий развития (аудиторное время – 4 часа) Критерии освоения темы
- •Основные понятия темы:
- •Обязательная литература
- •Приложение к теме 2
- •Виды и причины отклонений в развитии у детей виды нарушений развития
- •Врожденные заболевания с поражением нервной системы
- •Инфекционные болезни нервной системы
- •Менингиты
- •Минимальная мозговая дисфункция
- •1. Если у малыша болезнь Дауна
- •2. Если у малыша врожденные уродства
- •3. Если у малыша врожденный вывих бедра
- •4. Если у малыша задержка психического развития
- •5. Если у Вашего малыша нарушено зрение
- •6. Если у малыша не в порядке зубы и полость рта
- •7. Если у Вашего малыша поврежден мозг
- •8. Если у Вашего малыша бывают приступы общего мышечного напряжения
- •9. Если у малыша заболевание сердца
- •10. Если у Вашего малыша сколиоз
- •11. Если у Вашего малыша нарушен слух
- •12. Если у Вашего малыша фенилкетонурия или какие-то другие нарушения обмена веществ
- •Тема 3. Проблема социализации аномального ребенка (аудиторное время - 6 часов) Критерии освоения темы
- •Вопросы и задания
- •Приложение к теме 3
- •Влияние позиции родителей на раннее развитие слепого ребенка
- •Семья ребенка с отклонениями в развитии
- •Слепой ребенок
- •Реабилитация средствами образования: особые образовательные нужды детей с выраженными нарушениями в развитии
- •Реабилитационная педагогика в условиях современной школы
- •Работа с глиной как метод лечебно-педагогической коррекции
- •«Чудо-кисточка»
- •Создание среды
- •Использование игровых пластических приемов
- •Примерные планы занятий
- •Тема 4. Дети с трудностями в обучении (зпр)
- •Критерии освоения темы
- •Вопросы и задания
- •Обязательная литература
- •Дополнительная литература
- •Приложение к теме 4 Задание к вопросу 1
- •Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития
- •К категории детей с трудностями в обучении
Создание среды
Рисунок выходит из плоскости листа на различные полуобъемные и объемные формы (шары, кубы-коробки, цилиндры и т.д.). Рисунками покрываются различные окружающие предметы, ткани, сухие растения. В результате все помещение превращается в разрисованный, праздничный «волшебный город». Это одновременно и выставка, и мастерская, и игровая комната. Такая среда очень привлекает детей, дает им творческую энергию, пробуждает интерес, эмоциональный отклик.
Использование игровых пластических приемов
Перед началом изобразительной деятельности дети включаются в подвижную пластическую игру. При помощи тела, рук, разнообразных движений дети создают различные образы. Они перевоплощаются в животных, сказочных героев, растения, имитируют различные звуки. Все это способствует раскрепощению чувств ребенка, глубокому эмоциональному восприятию образа. В процессе этих пластических упражнений используется музыка, пение или звучание музыкальных инструментов.
Самостоятельная художественная деятельность детей или сотворчество (в зависимости от возраста)
Дети включаются в активную изобразительную деятельность, используя различные изобразительные материалы, смешивая различные изобразительные приемы, используя технику коллажа. Задача педагога - тонко, чутко направлять усилия детей, понять, почувствовать неповторимую индивидуальность каждого ребенка, его особый изобразительный стиль. Самым эффективным приемом в этом процессе является поощрение. Искренний эмоциональный тон педагога может делать чудеса.
Рисунок продолжает жить
Детям предлагаются самые разнообразные, зависящие от фантазии и воображения педагога задания:
Например, дети вначале конструируют из коробок и расписывают, разрисовывают дом, затем расселяют (располагают) в этом доме нарисованные и вырезанные фигурки людей и животных.
Или детям предлагается „озвучить" своих героев. А иногда спеть свои рисунки (если, например, до этого было занятие по изображению музыки). В этом случае рисунки - будто ноты. Педагог показывает как можно это делать и увлекает этим „пением" всех детей.
Детям предлагается придумать различные ситуации, которые могут произойти с героями их рисунков или другими работами (лепка, аппликация, конструирование).
Организовать театральное действие. Это всегда экспромт. Ребенок по желанию выбирает себе роль участника или зрителя, или того и другого. В результате начинают летать нарисованные бабочки и птички. В сконструированных домиках весело живут нарисованные человечки. На разрисованном воздушном шаре начинается увлекательное путешествие.
Все произведения, созданные детьми, обыгрываются, включаются в ранее созданную среду, дополняют ее, или создаются новые самостоятельные выставочно-игровые островки.
Для детей-гостей устраивается экскурсия в «страну рисунков2. С этой целью придумываются различные сказки, авторы которых взрослые и дети (коллективное творчество). А очень часто дети самостоятельно проводят экскурсии для своих гостей.
Примерные планы занятий
Тема: «Рисование ветра».
Цель: Развивать фантазию, воображение. Включить детей в активный поиск изобразительных и выразительных средств.
Методика:
Беседа с детьми о ветре (Он бывает сильный, слабый, холодный, теплый, ураган, вихрь, ветерок и т.д.)
Пластические упражнения
а). Предлагаем представить детям, что ветер дует нам в спину, он очень сильный. (Дети двигаются так, как будто их подгоняет ветер: легко, быстро...)
б). Представляем, что ветер дует нам в лицо, мешает идти. (Дети изображают свои движения навстречу сильному ветру.)
в). Вспоминаем различные песенки ветра (завывает, шумит в листве деревьев).
Самостоятельная художественная деятельность детей. Дети рисуют ветер так, как они себе это представляют. Придумывают его графический образ (без показа и объяснения).
Рассматриваем выставку, стараемся угадать, у кого какой ветер нарисовав. Обязательно слушаем авторов рисунков.
Тема: «А вот и я!»
Цель: Учить детей легко, непосредственно включаться в театральное действие. Свободно, непринужденно общаться друг с другом, оказываясь то в роли артиста, то в роли зрителя. Развивать мышление, образную речь, воображение.
Методика: На предыдущих занятиях из коробок различной величины конструируется и разрисовывается дом. В середине вырезается широкое окно насквозь.
На занятии дети рисуют любую фигуру человека или животного. Фигурка вырезается, прикрепляется на палочку или просто держится в руке.
Дети по очереди, по желанию появляются в окошке домика и разыгрывают маленькую сценку, начинающуюся со слов: «А вот и я!» Все остальное дети придумывают сами. Дети-зрители могут общаться с «артистом», задавать ему вопросы.
Тема: «Наши ручки нарисуют ручеек».
Цель: Пробуждать радостные эмоции в процессе совместной работы. Развивать воображение. Привлекать детей к придумыванию различных игровых действий.
Методика:
На фортепиано, металлофоне создаются звуки, имитирующие песенку ручейка.
Дети, взявшись за руки, показывают движение волн.
Создание на широкой полосе бумаги (например, обои) изображения ручейка. Используются тушь, гуашь синих, зеленых, желтых оттенков и белила. Дети работают совместно, покрывая лист волнами ручейка с разных сторон, затем лист высыхает. Фломастерами, восковыми мелками или способом аппликации дети на другом листе рисуют кораблик или рыбку, или и то, и другое, затем располагают- наклеивают на общий лист- ручеек. Рассматривают, любуются.
Ручеек лежит на полу. Предлагаем детям послушать, как шумит ручеек (поем свою песенку). Затем увлекаем детей игрой с ручейком.
Прыжки через ручей.
Через ручей ставится скамья, и дети ходят по ней как по мостику, придумывая разные способы движения.
Тема: «Волшебные кляксы»
Цель: Развивать воображение и фантазию ребенка. Пробуждать радостное чувство от результата своей работы и своих друзей.
Методика: В студии создается таинственная, загадочная атмосфера. В полумраке мерцают свечи. Детей можно посадить на ковер или вокруг стола. Педагог показывает детям старинную толстую книгу, в которой хранятся рисовальные секреты волшебников. Педагог читает секрет первого волшебства: «Дели взять белый лист бумаги и капнуть на него одну кляксу черной туши или черных чернил, а затем легко-легко дуть на нее с разных сторон, то она может превратиться во что угодно». Педагог предлагает приступить всем к волшебным действиям. Педагог и взрослые помогают детям, выполняют также и свои индивидуальные работы. Затем все вместе рассматривают кляксы и ищут знакомые образы. Все работы раскладываются на полу или ковре, все вместе радуются первому волшебному секрету.
Тема: „Невидимые рисунки"
Цель: Расширять представление детей об изобразительных материалах. Обучить технике работы с воском и акварелью. Учить комментировать свои работы, придумывая интересные истории и рассказы.
Методика: Чудо-кисточка вновь предлагает всем заглянуть в старинную волшебную книгу и прочитать там новый рисовальный секрет. Сегодня мы будем создавать невидимые рисунки. Для этого нам понадобятся воск (кусочки свечи) и акварель. На белой бумаге белым кусочком свечи делаются любые изображения (линии, пятна, предметы). Рисунок остается невидимым. Но стоит нанести на эти рисунки яркую акварель, как он появляется на бумаге. Это настоящее чудо. И все вместе радуемся ему. В конце занятия можно погасить свет и в луче диапроектора рассмотреть все рисунки. Каждый художник комментирует свои таинственные знаки.
В начале нашей работы у нас не было специальных знаний и опыта. Но увидев этих прекрасных детей и их близких, мы поняли, что нужны друг другу. Мы стали общаться на языке сердца. Мы выбрали путь сотрудничества и сотворчества и верим, что он приведет нас к успеху. Наши занятия - это взаимная радость, которая помогает открыть каждому каждого, увидеть его ценность, важность, драгоценность и уникальность.
У нас впереди еще долгий и сложный путь, но дорогу осилит идущий!