2.2. Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогической поддержке молодой семьи

Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогической поддержке молодой семьи П. осуществлялась на базе Советского комплексного центра социального обслуживания населения. Работа была организована совместно со специалистами центра – социальным педагогом, педагогом-психологом и специалистом по социальной работе.

Нами была разработана программа Родительского семинара, направленного на обеспечение социально-педагогической поддержки молодых родителей. Родительские семинары проходили на базе Центра 1 раз в месяц. Тематика семинаров включала:

1. «Психология детского возраста: от рождения до юности».

2. «Мотивация родительства».

3. «Родительская любовь».

4. «Наказание ребенка: за и против».

Все семинары получились очень интересными, но больше всего обсуждений, споров было на семинаре, посвященном родительской любви. Обратимся к материалам эксперимента.

Целью семинара №3 было: изучить психологические особенности материнской, отцовской любви к детям (Приложение 4). Для проведения было необходимо оборудование: лист бумаги и карандаш (для каждого участника семинара), рабочий лист «Ошибки воспитания» (для работы в парах).

Семинар мы начали с лекционной части, завершили которую обращением: «Давайте задумаемся, действительно ли мы любим своих детей, поговорим о родительской любви, о том, как надо любить своих детей и какие основные «ошибки» мы допускаем, выстраивая свои отношения со своими дочерьми и сыновьями».

Родителям было дано задание: работая индивидуально, на листке бумаги нарисовать горизонтальную линию. Справа поставить знак «+», слева знак «-». Эта линия означает успешное выполнение родительский функций. Отметить на этой линии точку, означающую – как все родители России воспитывают своих детей, насколько они успешные родители. Так же отразить свое представление о своем месте на этой линии – насколько успешным родителем является участник. Выполнение данного задания позволило родителям включиться работу по теме встречи.

Затем родители выполняли задание в парах. Предлагалось обсудить предложенные «ошибки воспитания». Использовался рабочий лист, в котором были приведены следующие утверждения:

1. Излишняя помощь, контроль и опека ребенка на протяжении всей жизни родителей.

2. Любить ребенка - значит всеми силами стремиться оградить его от всяких переживаний и страданий.

3. Мы не поддерживаем со своим ребенком постоянный психологический контакт (стабильное проявление родительской любви – доброжелательный взгляд, спокойный голос, мягкий физический контакт).

4. Подавление ребенка – непринятие права ребенка на свободное самовыражение чувств, мыслей, отношений и интересов.

5. В общении с детьми мы не контролируем свои эмоции.

После работы в парах (а обсуждение получилось очень эмоциональным) была организована групповая дискуссия по данным «ошибкам». Кроме того, обсуждались и другие «ошибки», которые затронули родители, работая в парах.

Далее мы перешли к лекционной части о роли матери и отца в воспитании детей в семье.

Так, мы рассказали родителям о том, что активное участие отца в воспитании ребенка необходимо по следующим, экспериментально доказанным, причинам:

• Замечено, что ребенок, отец которого в первый год жизни участвует в повседневном уходе за ним, меньше боится незнакомых людей и вообще проявляет большую общительность.

• Влияние отца делает ребенка более дисциплинированным, открытым и честным. Ребенок растет способным руководствоваться чувством долга и обязательствами, а не только своими желаниями.

• Если отец отстраняется от воспитания, это отрицательно сказывается на развитии способностей детей к логическому анализу, а также математических и логических способностей.

• Отец стимулирует в детях формирование и закрепление таких качеств, как ответственность, чувство долга и обязательность.

• Отец показывает сыну, что значит быть мужчиной, как по-мужски относиться к жизни, решать проблемы, общаться с людьми. Сексуальность сына и его последующее отношение к женщине закладывается в первую очередь отцом.

• Девочки, выросшие в семье любящего отца, чувствуют свою защищенность, у них формируется представление о стабильной семье, скрепленной любовью мужчины по отношению к женщине.

Обсудили причины сильной взаимной привязанности матери и сына. Это и культ матери, выражающийся в формуле «Родина – мать», генетически, сознательно и бессознательно присутствующий у русских людей. И то, что мать опекает сына значительно сильнее, чем дочь; любит сына материнской безусловной любовью и тогда, когда он совершает хорошие поступки и тогда, когда он оказывается не на высоте. Третья причина заключается в том, что в России мужчин всегда меньше, чем женщин, рождению мальчика радуются больше.

Определили возможности для улучшения отношений между матерью и дочерью. Отношения с дочерью строить по принципу «золотой середины»: любить, холить, баловать и в тоже время ожидать и требовать помощи в семье. Для девочки важно почувствовать себя «маленькой хозяйкой», что поможет сформировать навыки ведения домашнего хозяйства. Такая девушка будет относиться к домашней работе, как необходимой стороне семейной жизни и не будет видеть в ней «домашнюю каторгу». В некоторых семьях встречаются отношения матери и дочери, которые строятся по принципу «подружек». Хорошо это или плохо (вопрос родителям)? Давайте подумаем и подискутируем вместе.

Вторая часть семинара была посвящена родительской любви. Родителям было предложено обсудить следующие тезисы.

1. Ребенок любит отраженной любовью.

Резюме: Если мы любим своего ребенка, то он тоже будет любить нас. Если мы были ровны, сдержанны, контролировали свои эмоции, то он тоже будет ровным и сдержанным. Если мы видим в ребенке черты, которые нам неприятны, значит мы сами проявляли эти особенности в общении с ним.

2. Ребенок «фотографирует» наше поведение.

Резюме: Существует закон повторения поведения людей, которые находятся рядом в период личностного созревания. Чаще всего рядом с ребенком находятся его родители, бабушки, дедушки, значит в поведении детей будет повторяться их поведение.

3. Ребенок отрицает нас, если мы травмируем его.

Резюме: Если родители грубы и агрессивны по отношению к ребенку, он может построить свое поведение так, чтобы защититься от их травмирующего влияния. Ребенок может поставить между родителями и собой дистанцию «Да ничего не произошло, чего ты пристала!», «Отстань, надоело!».

Далее была организована беседа «Кто прав, я или ребенок?». Обсуждались следующие вопросы:

1. Из-за чего я чаще всего ссорюсь с ребенком?

2. Что я чувствую, поссорившись с ребенком?

3. Часто ли я ссорюсь с ребенком?

4. Что я могу сделать, чтобы не ссориться с ребенком?

5. Что и как я обычно говорю ребенку во время ссоры и что нужно сказать, чтобы разрешить конфликт?

6. Важно ли для меня не ссориться с ребенком?

7. Что такое взаимопонимание?

Большинство родителей отметили, что довольно часто ссорятся со своими детьми по различным причинам. Некоторые признались, что тоже не всегда бывают правы. Все вместе мы пришли к выводу, что главное не оскорблять ребенка, а говорить от своего имени, например, мне неприятно, что ты так поступил, мне обидно и т.д.

Затем родителям было предложено задание, работая индивидуально, завершить предложение «Безусловная любовь к ребенку – это …».

Далее мы организовали групповую дискуссию по следующим вопросам.

Доверие и уважение. Признание права ребенка на собственные чувства, право выбора друзей, мнений, занятий; проявлять независимость; право на личную жизнь; верить детям; уважать чувства другого родителя.

Забота о себе. Оставляйте для себя личное время; заботьтесь о своем здоровье; поддерживайте отношения с друзьями; принимайте любовь.

Проявляйте внешне любовь к ребенку, выражайте свою любовь к ребенку вербально, тактильно; проявляйте любовь, когда ребенок переживает физическую боль.

Поощрение и поддержка. Поощряйте детей заниматься тем, что им интересно; будьте позитивны; позволяйте детям не соглашаться с вами; признавайте их успехи; обучайте их новым навыкам; позволяйте им допускать собственные ошибки.

Дайте время, участвуйте в жизни ребенка, мероприятиях, в которых он участвует, в школьной жизни, праздниках; вовлекайте своих детей в Ваши мероприятия и дела; поделитесь с ребенком своими представлениями о жизненных ценностях и ориентирах.

Следите за дисциплиной. Четко определяйте свои ожидания и границы дозволенного; используйте дисциплину, для того, чтобы давать наставления, а не в качестве наказания; будьте последовательны; создайте правила поведения в соответствии с возрастом и развитием ребенка.

Обеспечивайте физическую безопасность, обеспечивайте ребенка едой, кровом, одеждой; обеспечивайте и поддерживайте семейный распорядок; обучайте правилам личной гигиены и правильного питания; уделяйте внимание телесным повреждениям ребенка; следите за безопасностью.

Обеспечивайте эмоциональную безопасность, говорите и поступайте так, чтобы дети чувствовали себя безопасно и комфортно, самовыражаясь; будьте мягкими; будьте зависимыми.

Завершили семинар мы словами: «Какой родитель не хотел бы сказать «Я люблю своего ребенка всегда, не зависимо ни от чего». Сформулированная формула, подчеркивает, что родительская любовь и семейное воспитание понимается на как морализирование и нотации, а как образ жизни и мыслей родителей, как постоянное общение с детьми при соблюдении общечеловеческих правил поведения и общения, принятых в обществе».

Итоговая беседа с участниками семинара, экспертный опрос специалистов Центра показал, что подобные программы занятий с молодыми родителями очень важны. Позволяют обсуждать актуальные вопросы, обмениваться мнениями, опытом решения сходных проблем, да и просто общения.

После того, как молодая семья П. приняла участие в работе Родительского семинара, мы провели выходную диагностику.

Родители заполнили опросник Варга и Столина, и получили такие результаты. По шкале «эмоциональное принятие – отвержение», отражающей интегральное эмоциональное отношение к ребёнку, результаты изменились. Наблюдается улучшение, «потепление» отношения к дочке.

По шкале «авторитарная гиперсоциализация» также есть положительная динамика. Родители стали больше разрешать ребенку проявлять самостоятельность, более терпеливыми.

Мамой был заполнен тест для родителей, с помощью которого можно оценить взаимоотношения с ребенком. В результате чего мы выявили, что взаимодействие с ребенком находится теперь на высоком уровне (75%) – динамика с 60%.

Таким образом, анализ результатов проведения программы Родительских семинаров показывает ее эффективность.

Выводы по второй главе:

1. Педагогическая поддержка направлена на организацию процесса совместного с личностью человека (ребенка) определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, проблем, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Социальная поддержка в контексте работы с молодой семьей состоит в том, чтобы помочь семье предупреждать и успешно преодолевать что-то негативное в жизни. При этом важно ориентироваться на имеющиеся у нее (ее членов) реальные и потенциальные возможности, способности, ресурсы и одновременно развивая потребность в успешных самостоятельных действиях.

2. Процесс социально-педагогической поддержки представляет собой последовательность этапов: диагностического, целевого, деятельностного.

На диагностическом этапе составлена и проведена система диагностических методик, включающая:

- экспертный опрос;

- Опросник родительского отношения Варга и Столина;

- проективная методика «Мы вместе с ребенком» (автор – Чернов Д.Н.);

- игровая методика «Моя семья»;

- анализ документов (акт обследования жилищных условий, социальной паспорт семьи).

Основная цель социально-педагогической поддержки молодой семьи П. бала определена как создание условий для самостоятельного, заинтересованного, педагогически грамотного и ответственного воспитания ребенка. Цель достигается через решение задач формирования эмоционального принятия ребенка родителями и повышения педагогической грамотности родителей, способствующей полноценному развитию личности ребенка в семье.

Деятельностный этап включал разработку и реализацию программы Родительского семинара, направленного на обеспечение социально-педагогической поддержки молодых родителей. Тематика семинаров включала темы: «Психология детского возраста: от рождения до юности», «Мотивация родительства», «Родительская любовь», «Наказание ребенка: за и против».

3. Выходная диагностика показала эффективность проведенной нами программы работы с молодой семьей по формированию эмоционального принятия ребенка родителями и повышению педагогической грамотности родителей, способствующей полноценному развитию личности ребенка в семье.

Заключение

Успешное формирование личности ребёнка, его полноценное развитие во многом зависят от различных факторов, но влияние семьи на человека любого возраста несравнимо по своему значению ни с одним другим социальным институтом. Оно проявляется в создании и поддержании определённых условий, которые способствуют оптимальной социализации ребёнка в современном обществе. Только соответствие семейного воспитания культурным традициям общества, возрастным особенностям ребёнка будет способствовать его гармоничному развитию. Именно в семье происходит становление и развитие личности человека: закладываются необходимые умения и навыки, формируется характер, приобретается опыт общения с другими людьми.

На протяжении всей жизни между членами семьи складываются определённые взаимоотношения, которые в силу некоторых обстоятельств могут нарушаться. Нередко эти нарушения носят негативный характер и отрицательно влияют на нормальные условия существования всей семьи, приводя к её разрушению и деградации. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и, наоборот, нарушение детско-родительских отношений, развод родителей ведёт к формированию различных психологических проблем и комплексов.

Особенно важной представляется вопрос о том, чтобы дети воспитывались в благополучных полных семьях. Во многом, эти характеристики семьи зависят от первых лет совместной жизни супругов.

Целью нашего исследования являлось – разработать и апробировать теоретические и технологические основы процесса социально-педагогической поддержки молодой семьи. Для достижения цели нужно было решить комплекс задач.

Первой задачей исследования было изучение характеристик молодой семьи как специфической категории семей. В ходе решения данной задачи выявили, что семья - это малая социальная группа, для которой характерны определенные внутригрупповые процессы и явления; семью отличают некоторые признаки: брачные или родственные связи между ее членами; общность быта; особые морально-психологические, эмоционально-этические и правовые отношения. Молодая семья – это семья в первые три года после заключения брака (в случае рождения детей без ограничения продолжительности брака), в которой оба супруга не достигли 30-летнего возраста, а также семья, состоящая из одного из родителей в возрасте до 30 лет и несовершеннолетнего ребенка.

В качестве показателей уровня благополучия молодой семьи как социального института может выступать полноценное выполнение в семье социальных функций:

• воспроизводство физически здорового и психически полноценного потомства;

• в надлежащей степени воспитание и социализацию подрастающего поколения;

• формирование российского самосознания, гражданственности и преемственность национальных социокультурных ценностей у своих детей;

• эмоциональные и психологически устойчивые отношения, разрешать все семейные конфликты своими силами, не прибегая к помощи социальных служб;

• развитие личности и реализацию личных интересов каждого члена семьи;

• условия для укрепления здоровья и полноценного отдыха всех членов семьи.

Решая вторую задачу исследования, мы определили содержание социально-педагогической и психологической поддержки молодой семьи. Для каждой стадии развития семьи характерны особые структура отношений, уклад и образ жизни, и каждый период характеризуется своими задачами, своими типичными проблемами. На каждой стадии развития семьи можно определить содержание поддержки. Добрачные отношения (практика семейного консультирования и групповой работы с молодыми семьями показывает, что в добрачном периоде нередко зарождаются трудности, которые в дальнейшем прямо или косвенно проявятся в браке); ожидание и рождение ребенка (эта стадия жизненного цикла молодой семьи начинается с регистрации брака и завершается фактом рождения ребенка; формирование системы семейного воспитания (ребенок дает возможность вернуться к пройденным этапам жизни, как бы заново пересмотреть ее ценности, глубже понять ее смысл; расширить круг личных и семейных интересов, обогатить и укрепить семейные связи, получить глубокое эмоциональное удовлетворение от участия в формировании новой человеческой жизни.

К основным направлениям социально-педагогической поддержки молодой семьи относятся: информирование по всем важным для молодой семьи вопросам; помощь молодым людям в оценке брачного партнера и принятии решения о вступлении в брак; создание мотивации на сознательное родительство (помощь в планировании семьи, преодоление проблем, связанных с ожиданием ребенка); консультирование по вопросам семейного воспитания; помощь конфликтным семьям.

Третьей задачей исследования было выявить диагностический и целевой компоненты процесса социально-педагогической поддержки молодой семьи.

Первый этап целостного процесса – диагностический – предполагал составление и проведение системы диагностических методик. Для диагностики молодой семьи нами использовались следующие методы: экспертный опрос, Опросник родительского отношения Варга и Столина, проективная методика «Мы вместе с ребенком» (автор – Чернов Д.Н.), игровая методика «Моя семья», анализ документов (акт обследования жилищных условий, социальной паспорт семьи). Анализ результатов диагностики показал, что молодые родители испытывают трудности с воспитанием ребенка, нуждаются в информационной, просветительской работе.

Второй этап целостного процесса социально-педагогической поддержки молодой семьи – это целеполагание. Основная цель социально-педагогической поддержки молодой семьи П. бала определена как создание условий для самостоятельного, заинтересованного, педагогически грамотного и ответственного воспитания ребенка. Цель достигается через решение задач формирования эмоционального принятия ребенка родителями и повышения педагогической грамотности родителей, способствующей полноценному развитию личности ребенка в семье. Результатом поддержки молодой семьи должна стать самостоятельность ее членов в постановке и разрешении своих проблем.

Деятельностный этап включал разработку и реализацию программы Родительского семинара, направленного на обеспечение социально-педагогической поддержки молодых родителей. Это являлось четвертой задачей исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Советского комплексного центра социального обслуживания населения. Тематика семинаров включала темы: «Психология детского возраста: от рождения до юности», «Мотивация родительства», «Родительская любовь», «Наказание ребенка: за и против». Выходная диагностика показала эффективность проведенной нами программы работы с молодой семьей по формированию эмоционального принятия ребенка родителями и повышению педагогической грамотности родителей, способствующей полноценному развитию личности ребенка в семье.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Социально-педагогическая поддержка молодой семьи осуществляется эффективно, если:

1). процесс поддержки носит целостный характер, включает последовательность диагностического, целевого и деятельностного этапов;

2). применяется система средств социально-педагогической поддержки, включающая информационную, просветительскую работу, игровые методы, групповые дискуссии, занятия с элементами тренинга.

Практическая значимость исследования связана с возможностью применения в социально-педагогической практике работы с молодыми семьями предложенной нами системы диагностических методик, выявляющих особенности детско-родительских отношений. Определенный интерес представляет программа Родительских семинаров.

Несмотря на проведенное исследование и полученные выводы, теория и практика социально-педагогической работы с молодыми семьями нуждаются в дальнейшей разработке.

Библиографический список

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. // Психология формирования и развития личности. – М., 1981.

2. Аристотель. Сочинения. В 4 т. М., 1983.

3. Бабочкин П. И., Плотников А. Д. Положение молодой семьи в Российской Федерации. М., 2002.

4. Битянова Н.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста для психологов, педагогов, социальных работников. – М., 1995.

5. Бородаева Г.Г. Проблемы современной семьи: учебное пособие. – Волгоград, 2003.

6. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М., 2001.

7. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. 

8. Дружинин В. Н. Теоретическая типология моделей семьи // Психология семьи (Серия «Психология семейных отношений»). Самара, 2002.

9. Иванцова А. О работе Социального педагога с проблемными семьями // Воспитание школьников. – 2000. - № 10.

10. Иванцова А. Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей // Воспитание школьников. – 2000. - №7.

11. Леонтьева А., Лушпарь Т. Работа микроцентра социально-педагогической поддержки семьи и ребенка // Дошкол. воспитание. - 2001. - №9.- С.93-96.

12. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. 

13. Лутанский В.Д., Васильева Л.Н. Социальная, социально-педагогическая работа: проблемные задачи и ситуации: Учебное пособие. – СПб., 1995.

14. Методика воспитательной работы / под ред. Сластенина В.А. – М.: Изд. центр «Академия». - 2002.

15. Методика и технологии работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляев, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

16. Методика работы социального педагога / Под ред. Л.В. Кузнецовой; сост. Г.С. Семёнов. – М.: Школьная пресса, 2003.

17. Мигелева П.В. Содержание и методы работы социального педагога // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2002. - № 1.

18. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994.

19. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павлёнок. – М.: ИНФРА-М, 1997.

20. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ Сфера, 2002.

21. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2000.

22. Олифиренко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М., 2002.

23. Профессионально-этические нормы социальной работы. – М.: Социальное здоровье России, 1993.

24. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. – М.: Знание, 1983.

25. Селиванов В.В. Свойства субъекта и его жизненный цикл / Психология индивидуального и группового субъекта / Ред. А.В. Брушлинский, М.И. Воловикова. М.: ПЕР СЭ, 2002. С. 310–329.

26. Семенов В.Г. Социально-педагогическая работа с многодетными семьями// Воспитание школьников - 2003 - №1.

27. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Авт.- сост. Л.В. Мардахаев – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

28. Словарь – справочник по социальной работе / под ред. Е.И. Холостовой - М., 1997

29. Смирнова Е.О., Соколова М.В. Структура и динамика родительского отношения в онтогенезе ребенка // Вопросы психологии. 2007. №2. С. 57–68.

30. Солсо Р. Экспериментальная психология (серия «Секреты психологии»). М., 2001.

31. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей редакцией М.А. Галагузовой. – М.: 2000.

32. Социальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Никитина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

33. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г. В. Осипова. М., 1998.

34. Теория и методика социальной работы. Учебное пособие. – М.: Издательство «Союз», 1994.

35. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.1. Москва – Тула, 1993.

36. Технология социальной работы.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Под ред. И.Г. Зайнышева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

37. Учителям и родителям о психологии подростка: Науч-попул. издание/ Г.Г. Аракелова. - М.: Высш. шк., 1990.

38. Фельдштейн Ф.И. Психология становления личности. – М., 1994

39. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. – М., 1993.

40. Целуйко В.М. Современная семья: психологические проблемы современной семьи: учебное пособие. – Волгоград, 2001.

41. Чернов Д.Н. Субъектно-деятельностный подход к анализу детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих младших дошкольников // NB: Психология и психотехника. — 2012. - № 2. - С.1-33. DOI: 10.7256/2306-0425.2012.2.127. URL: http://e-notabene.ru/psp/article_127.html

42. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2002.

43. Шведовская А.А. Возможности сюжетно-ролевой игры в диагностике детско-родительских отношений // Материалы научно-практической конференции «Проблемы психологии XXI века глазами молодых ученых». — М., 2002. — с. 187 — 189.

44. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Приложение 1.