- •Каким мы хотим видеть дошкольное учреждение. Концепция построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования (по Петровскому в.А.).
- •1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии
- •2. Принцип активности
- •3. Принцип стабильности-динамичности развивающей среды
- •4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования
- •5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого
- •6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды
- •7. Принцип открытости-закрытости
- •8. Принцип учета половых и возрастных различий детей
- •Варианты построения развивающей среды
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования
При рассмотрении этого принципа следует учитывать, что он *р только вплотную примыкает к предыдущему "принципу стабильности-динамичности", но и в какой-то степени перекрывает его, особенно в той его части, где представлена динамичность Развивающей среды.
Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволит детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая, друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматривание иллюстраций и диапозитивов, математическими играми, наблюдениями и т.д.
Здесь мы сталкиваемся с очевидным противоречием: с одной стороны — необходимость пространства для проявления свободной активности детей, а с другой стороны — ограниченность помещения детского сада. Преодолению этого противоречия как раз и служит принцип комплексирования и гибкого зонирования.
В детском саду должны быть следующие функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети:
физкультурные;
музыкальные;
театральные;
лаборатории;
"кабинеты" (с книгами, играми, головоломками, диафильмами, слайдами и т.д.);
творческие мастерские, конструкторские;
кухни;
прачечные;
"производственные" мастерские и др.
Эти помещения должны быть устроены так, чтобы они могли создавать разный эмоциональный настрой, т.е. становиться: "таинственными", "страшными", "магическими", "смешными", "сказочными, волшебными", "загадочными", "фантастическими" и т.д.
Эти "пространства" строятся так, чтобы дети могли их использовать для освоения не только ценностей, но и всей палитры значимых отношений в мире — от ценностей до антиценностей. Иными словами, "пространство" позволяет ребенку не только искать и осваивать истину, но и "уходить" от нее в фантазию, в грезы, не только творчески строить, но и разбирать построенное видеть не только прекрасное, но и безобразное.
Трансформация помещений может быть обеспечена раздвижными легкими перегородками. Определенные возможности в этом плане представляют шкафные перегородки, когда с помощью перестановки мебели можно изменить площадь, пропорции и планировку помещений, расположение проемов, ниш, перегородок.
Для гибкого зонирования могут быть с успехом использованы пустующие плоскости здания. Так, плоскую крышу зданий во многих климатических районах страны, возможно, использовать для игр и занятий с детьми на открытом воздухе. С этой целью планируются разнофактурные настилы (газоны, плитка, асфальт, палас), ограждения и временные тенты, ширмы от непогоды и солнечных лучей, а также мелкие ванны с водой.
В архитектурно-художествен ном проектировании и строительстве предлагаются новые подходы к формированию структуры здания: принцип свободной планировки во взаимосвязи внутренней и внешней среды, а также в системах безопорных пространств с дифференциацией зон посредством передвижных перегородок, а в будущем, может быть, подвесного к стенам и потолку оборудования (ширмы, витрины, экраны, кроватки, столы со скамьями, художественно-визуальная информация и др.), движущегося по монорельсу и размещаемого с помощью закладных деталей при строительстве (в стенах, полу, потолке).
Возможна и кассетная система трансформирующегося оборудования (встроенные и пристроенные шкафы, раздвижные, откидные, выдвижные и выкатные ленточные столы и полки, кроватки и др., универсальные мебельные системы гибких модульных структур). Например, зигзагообразная планировка несущих и декоративных перегородок смежных помещений позволяет использовать их с двух сторон, что значительно освобождает площади пола для игр и подвижных занятий детей.
Проектируя групповые комнаты дошкольных групп, следует предусматривать большие нормативы площадей на одного ребенка (сегодня это лишь 2 кв. м освобожденной от мебели площади) с левосторонним освещением для размещения зон наглядной информации и выставок детского творчества. Здесь не рекомендуется размещать элементы энергооснастки и сантехники (щиты, короба, трубы, провода, решетки и т.п.).
Залы для музыкальных и физкультурных занятий целесообразнее пристраивать к основному зданию, что позволит разнообразить его архитектуру и использовать плоскую кровлю крыши для солярия и аэрария. В овальных и прямоугольных по конфигурации залах прекрасно выглядят произведения монументального и декоративно-прикладного искусства (витражи, мозаики, росписи, гобелены и макраме с аранжировками из растений). Предлагаются зеркалные стенки для хореографии и гимнастики, ленточные, высоко поднятые окна, освобождающие стены для подвижных игр с мячом. Бассейн с душевыми и сауной важны для детей и профилактически, и эстетически.
Планируются также просторные светлые вестибюли (холлы), желательно с верхним естественным светом и зимним садом, с местами отдыха для детей и взрослых, широкие светлые переходы (коридоры, галереи) и лестничные клетки. Для педагогического и технического персонала рекомендуются удобные и красиво оформленные комнаты отдыха, кабинеты, гардероб, кафе-столовая, душевые и т.п.
Важно продумать размещение функциональных помещений. Так, комплект спортивного оборудования (пространственная рама из двух-трех кубических модулей, образованных опорами и, перекладинами, в системе которых крепятся шведская стенка, канат, качели, турник, кольца, баскетбольное кольцо и т.п.) должен быть доступен для детей. Они должны иметь возможность пользоваться им гораздо чаще, чем это предлагается традиционной программой дошкольного воспитания (2 раза в неделю).
При определении места для размещения такого оборудования надо позаботиться о том, чтобы не было ощущения дисгармонии — "рыбьего скелета" в жилом помещении. В современной практике, когда для организации игровой среды в здании дошкольного учреждения отводится только групповая, по существу нет выбора. Однако в практике эксплуатации зданий имеют место случаи разумной организации таких спортивных уголков в раздевалках. Удобно, если площадь раздевалки превышает 12-15 кв. м, а по современным нормам она должна быть не менее 18 кв. м. Подобное оборудование рекомендуется устанавливать и на участках, принадлежащих детскому учреждению.
В качестве примера размещения спортивного оборудования приведем индивидуальный проект детского городка для детей-сирот в Ульяновской области. Там в жилой ячейке семейного типа спортивное оборудование размещено в рекреационной зоне — на антресоли второго уровня, выходящей в двусветную гостиную. I Здесь удобно проводить утреннюю зарядку.
Среда должна представлять единый комплекс: цветовой, звуковой, кинестетической (движение, осязание, обоняние и др.) модальностей. Каждая из этих модальностей вносит свой вклад в построение среды, гармонически сочетаясь друг с другом.