Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический

университет имени И. Я. Яковлева»

Факультет дошкольной и коррекционной педагогики и психологии

Кафедра коррекционной педагогики

Развитие активного словаря прилагательных у старших дошкольников со стертой дизартрией в процессе продуктивной деятельности

Выпускная квалификационная работа

Защищена

______________

оценка

Зав. каф._______

студентки V курса, группы Л

заочного отделения

специальности «Логопедия»

Абрамовой Розы Вячеславовны

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент Михайлова С. Г.

Чебоксары

2015

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………. 3

Глава 1 современное состояние проблемы развития активного словаря прилагательных у старших дошкольников со стертой дизартрией в процессе продуктивной деятельности………………………………………….9

1. Лингвистические аспекты развития словаря прилагательных……...9

2. Психолого-педагогические условия развития активного словаря прилагательных у старших дошкольников со стертой дизартрией…………………………………………………………….15

3. Продуктивные виды деятельности как средство развития словаря прилагательных……………………………………………………….22

Глава 2 практический анализ уровня развития активного словаря прилагательных у старших дошкольников со стертой дизартрией в процессе продуктивной деятельности……………………………………………………………….27

2.1 Выявление особенностей развития активного словаря прилагательных у старших дошкольников со стертой дизартрией…….

2.2 Система коррекционно-развивающей работы по развитию активного словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста в процессе продуктивной деятельности………..

2.3 Динамика уровня развития активного словаря прилагательных по результатам контрольного среза………………………………………….

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….

Введение

«Речь – это канал развития интеллекта…

Чем раньше будет усвоен язык, тем легче будут усваиваться знания»

Николай Иванович Жинкин

Роль речевой деятельности в жизни человека очень велика. Благодаря речи стало возможным развитие самосознания человека. Общение формирует личность человека, развивает интеллект, помогает получить воспитание, образование. Общение с другими людьми способствует организовать работу, обсудить и реализовать планы. Именно речь помогла обществу достичь высокого уровня цивилизации.

К. Д. Ушинский говорил, что своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский, В. В. Виноградов, Ф. И. Буслаев, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Е. А. Флерина, Н. С. Рождественский, В. В. Бабайцева, Ф. А. Сохин, Д. Б. Эльконин.

В последнее время увеличилось количество детей, имеющих речевые нарушения, в том числе и стертую дизартрию. По результатам исследований Е. М. Мастюковой, Е. Ф. Архиповой, Л. В. Лопатиной, Н. В. Серебряковой в числе от 40 до 60 % детей старших и подготовительных к школе групп, имеющих отклонения в речевом развитии, стертая дизартрия является наиболее часто встречающимся речевым нарушением.

Учеными выявлено, что в группах для детей с общим недоразвитием речи до 50%, а в группах с фонетико-фонематическим недоразвитием – до 35% детей имеют стертую дизартрию.

Повышение процента речевых нарушений является результатом таких неблагоприятных факторов, как загрязнение экологии, дестабилизация в социальной среде, рост процента родовых травм и послеродовых осложнений, увеличение количества заболеваний и различных патологий, влияющих на здоровье и психическое развитие ребенка (Т. А. Ткаченко).

Словарь – один из компонентов речевого развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. Бедность словаря мешает полноценному общению, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие словаря – один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению.

Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены исследования В. В. Гербовой, А. П. Иваненко, В. И. Яшиной Н. П. Ивановой, В. И. Логиновой, Ю. С. Ляховской, Н. П. Савельевой, А. Н. Богатыревой А. А. Смаги, Е. М. Струниной.

Ученые отмечают особую связь словарной работы со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении. Продуктивная деятельность способствует развитию и формированию всех сторон речи. Именно такая деятельность оказывает большое влияние на сенсомоторное развитие ребенка: согласованность в работе глаз и рук, совершенствование координации, гибкости, точности в выполнении движений и действий. Продуктивная деятельность специфически воздействует становлению речи, развитию психических процессов, обогащению словаря за счет знакомства с разнообразными используемыми атрибутами творческого процесса, за счет многообразия тех явлений или предметов, которых могут отобразить дети с помощью продуктивной деятельности.

Практика показывает, что дошкольники с дизартрией испытывают затруднения при овладении программными требованиями детского сада и оказываются плохо подготовленными к школе (Л. А. Данилова, Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова, Н. С. Симонова, И. А. Смирнова, Г. В. Чиркина).

Данные, полученные в ходе анализа специальной литературы, свидетельствуют о том, что дети с дизартрией не могут спонтанно выйти на онтогенетический путь развития речи и моторных функций, свойственный нормально развивающимся детям, так как их развитие протекает на фоне нарушения деятельности центральной нервной системы. Дети с нормальным речевым развитием быстро накапливают словарный запас и активно пользуются им. У детей со стертой дизартрией отмечается ограниченный словарный запас, резкое расхождение объема активного и пассивного словаря, неточное употребление слов, трудности актуализации словаря. Поэтому необходимо вести целенаправленное обучение речи и речевому общению. У них наблюдаются значительные трудности в овладении словарем даже в условиях специального обучения. Поэтому они нуждаются в дополнительном стимулировании активного словаря. Однако опыт обучения и воспитания детей с данной речевой патологией показывает, что они обладают довольно большим потенциалом и в результате правильно организованного коррекционного воздействия могут достигнуть значительных успехов. Учитывая распространенность данного речевого нарушения среди детей дошкольного возраста, можно сделать вывод об актуальности обозначенной проблемы.

Для экспериментальной работы была отобрана наиболее абстрактная часть речи – имя прилагательное. Становление этой части речи в онтогенезе происходит позднее остальных. Имя прилагательное выражает не только качества разной сложности, но и отношения. У детей со стертой формой дизартрии употребление этой части речи вызывает наибольшие затруднения.

Изучением особенностей лексики детей со стертой формой дизартрии и созданием методик коррекционной работы занимались такие отечественные ученые как О. Н. Громова, Л. П. Ефименкова, Н. С. Жукова, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Е. М. Мастюкова, В. И. Селиверстов, Т. А. Ткаченко, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.

Однако, несмотря на большую значимость вопросов развития активного словаря, на практике они оказываются недостаточно разработанными, некоторые вопросы требуют дальнейшего изучения: исследование форм, методов и приемов развития активного словаря прилагательных; создание плана по продуктивной деятельности, направленного на развитие активного словаря прилагательных.

Таким образом, в отечественной науке явно обозначилось противоречие: с одной стороны, современные условия требуют всестороннего развития активного словаря прилагательных детей со стертой дизартрией, а с другой, наблюдается недостаточная теоретическая и практическая разработанность в изучении данного вопроса. Данное противоречие обусловило выбор темы нашего исследования.

Цель исследования – выявить психолого-педагогические условия формирования активного словаря прилагательных детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией в процессе продуктивной деятельности.

Объект исследования – развитие словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – процесс развития активного словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии в процессе продуктивной деятельности.

Гипотеза исследования. Мы предположили, что развитие активного словаря прилагательных у старших дошкольников со стертой дизартрией в процессе продуктивной деятельности будет эффективным при соблюдении следующих условий:

1. Определение содержания и методики работы с учетом характера продуктивной деятельности и особенностей нарушения речи при стертой дизартрии.

2. Учет индивидуальных и возрастных особенностей детей со стертой дизартрией, поэтапности работы по развитию активного словаря прилагательных, эмоционально комфортных условий для проведения продуктивной деятельности.

Задачи исследования:

1. изучить теоретические основы проблемы развития активного словаря прилагательных как условия речевого развития детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией;

2. разработать и апробировать систему работы по развитию активного словаря прилагательных у детей со стертой дизартрией в процессе продуктивной деятельности и выявить её эффективность.

Методологической основой исследования являются труды Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, раскрывающие психолого-педагогические особенности и механизмы формирования словаря детей; основные положения методики развития активного словаря (в том числе и прилагательных) дошкольников, определенные в работах А. В. Захаровой, Е. Ф. Архиповой, Л. В. Лопатиной, Н. В. Серебряковой, А. М. Леушиной, В. В. Бабайцевой, Ф. И. Буслаева, В. В. Виноградова, А. П. Усовой и другие; исследования В. В.Давыдова, В. П. Зинченко, В. Т. Кудрявцева, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, Г. П. Щедровицкого и других, отражающих специфику организации руководства продуктивными способами деятельности детей дошкольного возраста.

Методы исследования:

1. анализ психолого-педагогической литературы по развитию активного словаря прилагательных у старших дошкольников со стертой дизартрией;

2. педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольные этапы);

3. методы количественного и качественного анализа данных.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты данного исследования могут быть использованы в работе по развитию активного словаря прилагательных и их коррекции у старших дошкольников со стертой дизартрией.

Этапы исследования:

1 этап (сентябрь 2014) – анализ литературы по проблеме развития активного словаря прилагательных у старших дошкольников со стертой дизартрией в процессе продуктивной деятельности;

2 этап (октябрь 2014) – первоначальное обследование состояния речи детей экспериментальной группы, выявление и анализ особенностей развития активного словаря прилагательных;

3 этап (ноябрь 2014 – февраль 2015) – разработка и проведение системы работы с целью развития активного словаря прилагательных с детьми экспериментальной группы;

4 этап (март – апрель 2015) – заключительная диагностика состояния активного словаря прилагательных детей со стертой дизартрией, анализ эффективности проведенной продуктивной деятельности; оформление выпускной квалификационной работы.

Организация исследования: МБДОУ «Детский сад №112 комбинированного вида» города Чебоксары, Чувашской Республики.

Апробация исследования: результаты обследования обсуждались на педагогическом совете в МБДОУ «Детский сад №28» города Чебоксары, на научно-практической конференции в ЧГПУ имени И. Я. Яковлева.