- •1.Понятие о психических процессах, свойствах и состояниях.
- •2. Основные этапы представлений о предмете психологии.
- •IV этап – психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики (л.С.Выготский, а.Н.Леонтьев, а.Р.Лурия, п.Я.Гальперин) .
- •3. Категориальный анализ в психологии.
- •5.Проблема классификации методов в психологии.
- •6. Метод наблюдения в психологии.
- •7. Метод опроса в психологии
- •8 Метод эксперимента в психологии
- •9. Стадии развития психики животных
- •10. Проблема сознания в психологии.
- •11. Ассоцианизм. Его возникновение, развитие и место в психологической науке.
- •12. Учение з. Фрейда о бессознательном.
- •13.Возникновение и развитие гештальтпсихологии.
- •14. Основные этапы развития бихевиоризма.
- •15. Неофрейдизм и его направления.
- •16. Возникновение и развитие гуманистической психологии (а. Маслоу, к. Роджерс).
- •27. Основные положения культурно-исторической теории мышления. Исследования л. С. Выготского.
- •17. Постмодернизм и социальный конструкционизм в психологии.
- •18. Психологическое знание в России до 1917 года.
- •19. Основные этапы развития советской психологии.
- •20. Понятие об ощущениях.
- •21. Динамика чувствительности и взаимодействие ощущений.
- •22. Понятие о восприятии и его основные свойства.
- •23. Сложные формы восприятия (времени, пространства, движения).
- •24. Основные подходы к исследованию внимания. Виды и свойства.
- •25. Основные теории памяти.
- •26. Понятие о памяти. Процессы и виды памяти.
- •28. Понятие структуры в концепции ж. Пиаже. Генез интеллектуальных структур.
- •29. Характеристика процесса мышления. Виды мышления.
- •30. Теория и метод поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина.
- •31. Понятие о воображении. Виды умственных образов
- •32. Проблема соотношения мышления и речи.
- •33. Эмоции как отношение человека к действительности (переживания).
- •34. Описательная, функциональная и генетическая классификация эмоций.
- •35 Психологическая характеристика чувств.
- •36. Основные теоретические подходы к изучению воли в отечественной психологии.
- •37. Характеристика уровней психической регуляции поведения и деятельности: произвольный, непроизвольный и волевой.
- •38 Понятие личности в работах отечественных и зарубежных психологов.
- •39.Стадии развития самосознания. Структура «я»-концепции (р. Бернс).
- •40. Темперамент как динамическая поведения человека. Свойства темперамента.
- •41. Развитие представлений о характере в работах отечественных психологов (а.Ф. Лазурский, б.Г. Ананьев, в.С. Мерлин).
- •42 Развитие представлений о способностях в отечественной психологии (б.М. Теплов, с.Л. Рубинштейн, к.К. Платонов, в.Н. Дружинин).
- •43. Представление об индивидуальности в работах отечественных психологов (в.С. Мерлин, а.Г. Асмолов, л.Я. Дорфман).
- •44. Основные теоретические ориентации в социальной психологии, предмет и методы.
- •45. Понятие общения в социальной психологии. Структура, этапы, типы и функции общения.
- •46. Социально-психологические характеристики малых групп.
- •47. Социально-психологические характеристики личности. Стратегии поведения личности в конфликтных ситуациях.
- •48 Проблема лидерства и руководства в социальной психологии.
- •49 Понятие о больших социальных группах. Виды больших групп.
- •50. Проблема обучения и развития в отечественной психологии. Л.С. Выготский о зоне ближайшего развития.
- •51. Проблема периодизации психического развития человека по д.Б. Эльконину.
- •52. Психологическая характеристика кризисов развития от рождения до семнадцати лет.
- •53. Значение эмоционального общения для развития ребенка первого года жизни (условия возникновения, генезис, значение для психического развития ребенка.
- •54. Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте.
- •55. Понятие учебной деятельности и ее структура.
- •56. Психологические теории воспитания.
- •57. Предмет педагогической психологии. Современные модели и технологии обучения.
- •58. Психофизиология зрительного восприятия. Функции.
- •59. Теория а.Р. Лурия о системной динамической локализации высших психических функций.
- •60. Этапы формирования отношения личности к текущему соматическому заболеванию.
- •61. Понятие функционального состояния. Классификация методов регуляции и коррекции функционального состояния.
- •62. Межполушарная функциональная асимметрия и высшие психические функции.
- •63. Психологические и психофизиологические теории психосоматических заболеваний.
- •64. Диагностика успешности профессиональной деятельности, профориентация и профотбор.
- •65. Профессиограмма и психограмма. Их разновидности.
- •66. Понятие о деятельности в концепции а.Н. Леонтьева.
66. Понятие о деятельности в концепции а.Н. Леонтьева.
В качестве предмета анализа рассматривается деятельность прежде всего в ее практически-действенных формах. Методологической основой данного подхода выступает учение К. Маркса о деятельности, в которой субъектом выступает общество в целом (преобразующая деятельность человечества). Это является причиной того, что в конкретных работах, как теоретических, так и экспериментальных, проводимых в рамках деятельностного подхода, часто происходит размывание понятия деятельности, которое выступает то как объяснительный принцип, то как предмет исследования.Постулируется, что поскольку психика не может быть отделена от порождающих и опосредующих ее моментов деятельности, то и сама психика является формой предметной деятельности. В частности формулируются следующие положения:
сознание (психическое) не может рассматриваться как замкнутое в самом себе, оно осуществляет себя в деятельности («размыкание круга сознания»);
поведение не может рассматриваться в отрыве от сознания (психического), которое при его осуществлении играет фундаментальную роль («принцип единства сознания и поведения»);
деятельность активна, целесообразна для животного и целенаправленна для человека («принцип активности»);
деятельность предметна («принцип предметной деятельности»);
для человеческой деятельности характерно то, что за счет нее достигаются социальные, производственные и культурные цели («принцип социальной обусловленности человеческой деятельности»).
При решении вопроса о соотношении внешнепрактической деятельности и психики (сознания), принимается положение, что внутренний план психики (сознания) формируется в процессе свертывания изначально практических действий. Также в рамках деятельностного подхода был дан анализ структуры деятельности и ее мотивации. В деятельности человека выделены несколько структурных уровней: уровень самой деятельности; уровень действий; уровень операций; уровень психофизиологических функций. Было принято допущение, что различные деятельности, осуществляющие многообразные жизненные отношения организма с окружающей средой, определяются своими предметами, на которые они направлены, и что предметом деятельности является ее мотив. При этом для человеческой деятельности ее полимотивированность: кроме того, что один и тот же мотив может удовлетворяться набором разных действий, также единое действие может побуждаться разными мотивами. В деятельности один мотив является основным (ведущий мотив), другие – второстепенными (мотивы – стимулы). Кроме того, существуют осознаваемые мотивы (мотивы – цели) и неосознаваемые мотивы, которые психологически представлены лишь в плане эмоций, отражающих отношение результата деятельности к ее мотиву, и личностных смыслов, как переживаний повышенной субъективной значимости предмета, действия или события, которые оказались в поле действия ведущего мотива.