obshestvo
.pdfВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по проведению школьного и муниципального этапов
всероссийской олимпиады школьников по обществознанию в 2014/2015 учебном году
Москва
2014
Оглавление
1.Общая характеристика школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию……………………………………………………………………………………3
2.Общие организационные вопросы школьного этапа Олимпиады………………………4
3.Разработка заданий школьного этапа Олимпиады………………………………………. 5
4.Проверка и система оценивания олимпиадных заданий школьного этапа………… 14
5.Примерная модель школьного этапа Олимпиады……………………………………….15
6. Материально-техническое обеспечение школьного этапа Олимпиады……………….55
7. Общая характеристика муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьни-
ков по обществознанию…………………………………………………………………………56
8.Общие организационные вопросы муниципального этапа Олимпиады………….… 57
9.Разработка заданий муниципального этапа Олимпиады……………………………….58
10.Проверка и система оценивания олимпиадных заданий муниципального этапа….68
11. Примерная модель муниципального этапа Олимпиады……………………………....69 12. Материально-техническое обеспечение муниципального этапа Олимпиады.....… 113
Литература………………………………………………………………………...…………… 114
Интернет-ресурсы……………………………………………………………………………. 117
2
1. Общая характеристика школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников
по обществознанию
Всероссийская олимпиада школьников по обществознанию проводится во всех регионах России в целях выявления и развития у обучающихся творческих способностей и интереса к научной (научно-исследовательской) деятельности, пропаганды научных знаний.
Порядок проведения Олимпиады определен приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. № 1252 «Об утверждении Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников» (далее — Порядок).
Всероссийская олимпиада школьников традиционно проводится в 4 этапа: школьный, муниципальный региональный, заключительный.
Участниками школьного этапа олимпиады по обществознанию могут быть на добровольной основе все учащиеся 5–11 классов организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам основного общего и среднего общего образования. (п. 37 Порядка).
Участники школьного этапа вправе выполнять олимпиадные задания, разработанные для более старших классов по отношению к тем, в которых они проходят обучение. В случае прохождения на следующие этапы олимпиады данные участники выполняют задания олимпиады, разработанные для класса, который они выбрали на школьном этапе олимпиады.
Олимпиада по обществознанию является предметной и проводится по заданиям, составленным муниципальными предметно-методическими комиссиями «на основе содержания образовательных программ основного общего и среднего общего образования углубленного уровня …» (п. 28 Порядка).
Настоящие рекомендации адресованы муниципальной предметно-методической комиссии олимпиады и должны служить руководством при составлении заданий школьного этапа. Регламент проведения школьного этапа олимпиады приведен в таблице (См. таблицу 1).
Таблица 1.
Сравнительная характеристика школьного
и муниципального этапов Олимпиады
Этапы олимпиады |
|
Школьный этап |
|
|
|
Участники |
5–11 классы |
|
|
|
|
Время проведения (рекомендуемое) |
1 |
академический час (45 мин.) для 5–7 клас- |
|
сов. |
|
|
1 |
астрономический час (60 мин.) для 8 клас- |
|
|
|
|
|
3 |
Этапы олимпиады |
Школьный этап |
сов.
1 час. 20 мин. для 9–11 классов.
2. Общие организационные вопросы школьного этапа Олимпиады
Специфика школьного этапа Олимпиады для разработки требований к организации и проведению школьного этапа
Школьный курс обществознания призван обеспечить целостное представление об обще-
стве и о человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах дея-
тельности людей, понимание согласованного обустройства социальной жизни для поддержа-
ния гармонии между обществом и природой и совершенствование самого человека.
Поэтому первый этап Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию наце-
лен на стимулирование интереса обучающихся к изучению развития общества, роли человека в этом процессе, мотивам его деятельности; выявление степени владения культурой мышле-
ния, способности к восприятию, обобщению и анализу информации, постановке цели и вы-
бору путей ее достижения; отбор наиболее талантливых, интересующихся общественными науками школьников, которые могли бы впоследствии выступать на муниципальном этапе Олимпиады; выявление мотивированных обучающихся, проявляющих особые способности к предмету, обладающие наиболее высоким уровнем знаний и умений, стремящихся к актив-
ному участию в жизни общества.
Проведение школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по обществозна- , предъявляе-
мых к участникам по всей стране. Предметно-методические комиссии муниципального этапа могут предлагать для проведения школьного этапа несколько вари .
Порядок проведения школьного этапа Олимпиады определен Положением о Всероссий-
ской олимпиаде школьников.
Школьный этап Олимпиады проводится на базе общеобразовательных учебных заведе-
ежегодно в соответствии с датами, установленными организатором муниципального этапа Олимпиады, не позднее 15 октября, в соответствии с требованиями к проведению ука-
занного этапа Олимпиады, разработанными на основе методических рекомендаций цен-
тральной предметно-методической комиссии Олимпиады.
Участниками школьного этапа Олимпиады могут быть обучающиеся 5–11 класса.
Школьный этап Олимпиады проводиться в один тур.
4
школьного этапа Олимпиады рекомендуется отвести
1 академический час для 5–7 классов, 1 астрономический час для 8–9 классов, 1 час 20 мин. для 9–11 классов.
Для проведения указанного этапа Олимпиады создаются Оргкомитет и Жюри школьного этапа Олимпиады.
Оргкомитет школьного этапа Олимпиады руководствуется требованиями к проведению Олимпиады, разработанными предметно-методическими комисси
центральной предметно-методической
комиссии Олимпиады.
Жюри школьного этапа Олимпиады осуществляет проверку выполненных указанного этапа Олимпиады. В состав жюри школьного этапа Олимпиады входят
учителя истории и обществознания.
3. Разработка заданий школьного этапа Олимпиады
школьного этапа
Олимпиада по обществознанию является предметной и проводится «по заданиям, составленным «на основе содержания образовательных программ основного общего и среднего общего образования углубленного уровня …» (п. 28 Порядка).
В соответствии с требованием Порядка содержание заданий Олимпиады по обществознанию определяется:
- Федеральным компонентом государственного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования по обществознанию (Приказ Минобразования России от
5марта 2004 г. № 1089)1.
-Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897) и Федеральным государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2012 №24480), которые внедряются в образовательные учреждения Российской Федерации.
Специфика заданий Олимпиады по отношению к традиционным формам контроля, текущей и итоговой аттестации учащихся за курс основной общей и средней полной школы определяется:
1 Примечание. Действительно для школ и классов, не осуществивших переход на ФГОС ООО и ФГОС С(П)ОО.
5
-нормативными требованиями к углубленному уровню подготовленности учащихся по предмету;
-творческим характером соревнований;
-необходимостью оценки эрудированности и общей культуры участников.
3.2.Принципы формирования олимпиадных заданий по обществознанию
Предлагаются следующие принципы формирования олимпиадных заданий на школьном
уровне:
1. Учет возрастных особенностей учащихся в определении сложности заданий с ее на-
растанием по мере увеличения возраста соревнующихся.
2. Рост объема времени в сочетании с ростом числа заданий, исходя из возраста учащих-
ся и этапов Олимпиады. Конкретное число заданий и время на их выполнение на школьном этапе Олимпиады определяет муниципальная предметно-методическая комиссии в зависи-
мости от сложившейся традиции проведения Олимпиад, организационных возможностей и санитарных норм с учетом рекомендаций центральной предметно-методической комиссии.
3. Отражения в заданиях всех содержательных линий курса и степени, глубины их рас-
смотрения на уроках ко времени проведения этапа Олимпиады с возможным в условиях со-
ревнований обращением к максимально большему числу этих содержательных линий.
4.Проверка соответствия готовности участников Олимпиады требованиям к уровню их знаний, пониманию сущности изучаемых событий и процессов, умениям по предмету через разнообразные типы заданий.
5.Сочетание заданий с кратким ответом и развернутым текстом.
6.Преставление заданий через различные источники информации (отрывок из докумен-
та, диаграммы и таблицы, иллюстративный ряд и др.). 7. Опора на межпредметные связи в части заданий.
Возможен следующий алгоритм подготовки заданий Олимпиады по обществознанию для каждой параллели участников школьного этапа, основанный на отражении цели прове-
дения этого этапа в контексте общих подходов к проведению Всероссийской олимпиады школьников:
1)определение того, какие содержательные линии, в какой степени и на основе какого учебно-методического комплекса изучены школьниками данной параллели к началу этапа Олимпиады;
2)вычленение дидактических единиц, вынесение которых в олимпиадные задания наи-
более целесообразно;
6
3) выделение типов заданий, доступных для выполнения учащимися данной параллели,
позволяющих в наибольшей степени выявить уровень их подготовленности, творческие за-
датки;
4) определение ориентировочного времени выполнения каждого из предлагаемых зада-
ний для вывода о возможном наборе комплекта для параллели.
Соответствие требований нового образовательного стандарта и заданий школьного тура Олимпиады приведены в таблице, представленной ниже.
Таблица 2
Проверка универсальных учебных действий в заданиях Олимпиады
Проверяемые УУД |
Школьный этап |
|
|
Знание ряда ключевых понятий базовых |
Задания с рядами понятий, имен, фактов |
для школьного обществознания наук: со- |
общественной жизни и т.д.: |
циологии, экономической теории, поли- |
1. По какому принципу образованы ряды? |
тологии, культурологии, правоведения, |
Назовите общее для приведенных ниже |
этики, социальной психологии и фило- |
элементов, объединяющее их. |
софии. |
2. Продолжите ряды (вариант с дополни- |
|
тельным заданием — приведите примеры, |
|
характеризующие дополнительные элемен- |
|
ты рядов). |
|
3. Заполните пропуск в ряду. |
|
4. Выявление лишнего в ряду и объяснение |
|
своего выбора. |
|
Обществоведческий кроссворд |
|
|
Умение объяснять явления и процессы |
Работа с таблицами, графиками и диа- |
социальной действительности с научных, |
граммами по анализу приведенных данных |
социально-философских позиций; рас- |
|
сматривать их комплексно в контексте |
|
сложившихся реалий и возможных пер- |
|
спектив. |
|
|
|
Способности анализировать реальные |
Познавательные задачи |
социальные ситуации, выбирать адекват- |
-анализ правовой ситуации, |
ные способы деятельности и модели по- |
-рассмотрение исторического примера через |
ведения в рамках реализуемых основных |
призму обществоведческого анализа. |
|
|
|
7 |
Проверяемые УУД |
|
Школьный этап |
|
|
|
||
социальных ролей. |
Задания по работе с изобразительным ря- |
||
|
дом |
|
|
|
- опознание |
элементов |
изобразительного |
|
ряда, их группировка, соотнесение с обще- |
||
|
ствоведческими понятиями, теориями, со- |
||
|
циальными явлениями. |
|
|
|
|
||
Умение выполнять познавательные и |
Выбор из перечня. Поиск в данном перечне |
||
практические задания, в том числе с ис- |
элементов по определенным критериям. |
||
пользованием проектной деятельности на |
1. Определение правильности или ошибоч- |
||
уроках и в доступной социальной прак- |
ности утверждений («да» — «нет»). |
||
тике: |
Работа со схемами |
|
|
-причинно-следственный анализ; |
1) составьте схему, используя все предло- |
||
-определение сущностных характери- |
женные понятия и термины. В схеме отра- |
||
стик; |
зите их соотношение; |
|
|
-поиск и извлечение информации по за- |
2) начертите схему, которая отражает прин- |
||
данной теме; |
ципы взаимодействия, например, государст- |
||
-перевод информации из одной знаковой |
ва, права и личности в демократическом |
||
системы в другую. |
правовом государстве с использованием… |
||
|
(дается список терминов). |
|
|
|
Работа с таблицами, графиками и диа- |
||
|
граммами по анализу приведенных данных |
||
|
Проанализируйте графические изображения |
||
|
экономических процессов |
|
|
|
Заполните сравнительную таблицу |
||
|
Работа с обществоведческими текстами: |
||
|
1. Заполнение пропущенных слов и слово- |
||
|
сочетаний (варианты: из данного списка; без |
||
|
приведенного списка). |
|
|
|
2. Выделение в тексте положений, характе- |
||
|
ризующих различные позиции. |
||
|
3. Задания к тексту по его анализу, поиску |
||
|
примеров, характеризующих основные тео- |
||
|
ретические |
положения, |
содержащиеся в |
|
|
|
|
|
8 |
|
|
Проверяемые УУД |
Школьный этап |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тексте. |
|
|
|
|
4. Поиск и исправление ошибок в тексте. |
|
|
|
||
Объяснение изученных |
положений на |
Формулирование краткого ответа на зада- |
||
конкретных примерах. |
|
|
ние: |
|
|
|
|
|
«Представьте себе такую ситуацию. Вам |
|
|
|
|
нужно убедиться в том, что социальные |
|
|
|
|
нормы, с которыми вы ознакомились, явля- |
|
|
|
|
ются правовыми. Сформулируйте пять во- |
|
|
|
|
просов, которые позволят вам убедиться в |
|
|
|
|
этом» |
|
|
|
|
|
Сформированность |
умений |
обобщать, |
Задание на установление соответствия |
|
анализировать и оценивать информацию: |
|
|||
теории, концепции, факты, имеющие от- |
|
|||
ношение к общественному развитию и |
|
|||
роли личности в нём, с целью проверки |
|
|||
гипотез и интерпретации данных различ- |
|
|||
ных источников. |
|
|
|
|
Владение знаниями |
о |
многообразии |
|
|
взглядов и теорий по тематике общест- |
|
|||
венных наук. |
|
|
|
|
|
|
|
||
Сформированность |
мировоззренческой, |
Все типы заданий |
||
ценностно-смысловой сферы обучаю- |
|
|||
щихся, российской гражданской иден- |
|
|||
тичности, поликультурности, толерант- |
|
|||
ности, приверженности ценностям, за- |
|
|||
креплённым Конституцией |
Российской |
|
||
Федерации. |
|
|
|
|
Формирование целостного |
восприятия |
|
||
всего спектра природных, экономиче- |
|
|||
ских, социальных реалий. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задания для 5 класса должны быть составлены с учетом материала по обществознанию,
пройденного в первой четверти. Задания для каждой параллели должны строиться по прин-
ципу расширения изученного материала: в задания для 6 класса должны быть включены за-
дачи по курсу для 5 класса, и т. д. Задания для 9–11 класса должны включать задачи по всему
9
основному школьному курсу обществознания — с 5 по 11 класс. На школьном этапе Олим-
пиады целесообразно включить задания, отражающие региональный компонент школьного курса обществознания.
Всего в задания школьного этапа Олимпиады рекомендуется включать не более 7–
8 задач, отражающих все основы общественных наук, включенных в обществоведческий курс; заключительное задание должно быть интегративным. В качестве такого задания мо-
жет быть предложен обществоведческий кроссворд.
Целесообразно наличие в заданиях для каждой параллели логической задачи и заданий культурологической тематики.
на школьном этапе может оценивать-
ся, исходя из общего числа баллов — 100. При этом различные задания должны приносить участнику разное количество баллов в зависимости от их сложности.
рассчитывается, исходя из времени, которое дается на их реше-
ние.
3.3.Место логических заданий в олимпиадах по обществознанию
Включение логических заданий в олимпиады по обществознанию обусловлено тремя
важными обстоятельствами.
Во-первых, знание общих принципов и законов рационального мышления является не-
отъемлемым требованием при изучении темы «Познание», которая входит в курс обществоз-
нания как важная содержательная часть.
Во-вторых, базисные логические знания и навыки (умение выделять существенное, аб-
страгироваться от второстепенного, строить непротиворечивые, последовательные и убеди-
тельные рассуждения, давать грамотные определения и пр.) входят в ядро методологии об-
щественных наук, и без них невозможно представить себе никакое рациональное исследова-
ние общества.
В-третьих, логические задания обладают большим методическим потенциалом в части обнаружения, применения и развития навыков нестандартного, эвристического мышления,
что очень важно при проведении олимпиад и конкурсов среди школьников.
Следует отметить, что под «логическими заданиями» имеются в виду вовсе не задачи и упражнения, сформулированные в искусственных языках каких-либо формальных теорий.
Требовать от школьника знания подобных теорий и владения их техническим аппаратом бы-
ло бы чрезмерно. Достаточно того, чтобы он умел грамотно рассуждать в естественном язы-
ке в предложенных ему обществоведческих терминах и применять абстрактные рациональ-
ные принципы и приемы к конкретным познавательным ситуациям. Однако эффективно
10