08_ФГОС_УО_27.09.2014

объединения без предъявления требований к стажу работы; либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование

ипедагогика» без предъявления требований к стажу работы.

4.При получении образования обучающимися с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) по АООП совместно с другими обучающимися должны быть соблюдены следующие требования к уровню и направленности подготовки специалистов:

4.1. Педагогические работники − учитель-логопед, учитель музыки, учи-

тель рисования, учитель физической культуры (адаптивной физической куль-

туры), учитель труда, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог,

педагог дополнительного образования должны иметь наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим образованием по соответству-

ющему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) под-

готовки документ о повышении квалификации, установленного образца в области инклюзивного образования.

4.2. Учитель-дефектолог должен иметь высшее профессиональное педа-

гогическое образование по одному из вариантов подготовки (см. п. 3.1.) и

документ о повышении квалификации, установленного образца в области инклюзивного образования.

4.3.Тьютор (постоянное или временное подключение) должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование и диплом установленного образца о профессиональной переподготовке по соответствующей программе.

4.4.Ассистент (помощник)10 должен иметь образование не ниже среднего общего и пройти соответствующую программу подготовки.

10 Ч. 3, ст. 79 Федерального Закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-фз «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 n 99-ФЗ, от 23.07.2013 №

203-ФЗ).

31

5.Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по информационно-технической поддержке реализации АООП, имеющих соответствующую квалификацию.

6.Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения обучающихся (врач-психиатр, невролог, педиатр), должны иметь высшее профессиональное образование соответствующее занимаемой должности.

7.При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы реализации образовательных программ, которые позволят при-

влечь специалистов (педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для удовлетворения их особых образовательных потребностей.

2.2.2.2.Требования к финансовым условиям

1.Финансовые условия реализации АООП - параметры соответствующих

нормативов и механизмы их исполнения.

Финансовые условия реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) опираются на ст. 99, ч. 2 ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации».

2. Финансовые условия реализации основной адаптированной общеоб-

разовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) должны:

обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований Стандарта;

обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений вне зависимости от количества учебных дней в неделю;

отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.

3. Финансирование АООП для обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) должно осуществляться в соответствии с

32

затратами на реализацию специальных (материально-технических и кадровых)

условий.

4. Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуще-

ствляться в объеме, предусмотренном действующим законодательством.

2.2.2.3.Требования к материально-техническим условиям

1.Материально-технические условия реализации АООП – общие

характеристики инфраструктуры общего и специального образования, включая параметры информационно образовательной среды. Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна быть отражена специфика требований к организации пространства; временного режима обучения; техническим средствам обучения; специальным учебникам,

рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и позволяющих реализовывать выбранный вариант Стандарта.

2. Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в

котором осуществляется образование обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), должна соответствовать общим требованиям (интеллектуальными нарушениями), предъявляемым к образовательным организациям, в частности:

ксоблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного

процесса;

кобеспечению санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;

ксоблюдению пожарной и электробезопасности;

ксоблюдению требований охраны труда;

33

ксоблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего

икапитального ремонта и др.

3.Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам,

нормам охраны труда работников образовательных организаций,

предъявляемым к:

участку (территории) и зданию образовательной организации;

помещениям библиотек, актовому и физкультурному залу, залу для проведения занятий по ритмике (лечебной физкультуре);

помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-

развивающего процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, учителя-

дефектолога, педагога-психолога и др. специалистов, структура которых должна обеспечивать возможность для организации разных форм урочной и внеурочной деятельности;

трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое обо-

рудование в соответствии с реализуемыми профилями трудового обучения);

кабинету для проведения уроков «Основы социальной жизни»;

кабинетам медицинского назначения;

помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;

туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.

4. Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.

34

Сроки освоения адаптированной общеобразовательной программы обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

составляют 12 лет: (подготовительный (0) –XI классы).

5. Обучение в подготовительном (0) классе является обязательным и имеет пропедевтико-диагностическую направленность, которая позволяет

обеспечить:

формирование у обучающихся физической, социально-личностной,

коммуникативной и интеллектуальной готовности к освоению АООП;

взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;

обогащение знаний обучающихся о социальном и природном мире, опыта в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация,

ручной труд, игра и др.);

уточнение варианта АООП на основании текущей и итоговой оценки

достижения обучающимися планируемых результатов.

6. Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из региональных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах,

и с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития,

здоровья, возможностей, а также интересов учащихся с ограниченными возможностями здоровья и их родителей (законных представителей) на основе выбора профиля труда, включающего в себя подготовку учащегося для индивидуальной трудовой деятельности.11

7. Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности

11Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 г. Москва "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

35

обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.

8 Учет особых образовательных потребностей обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся; подбора специального учебного и дидактического материала (в младших классах преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности; в старших ― иллюстративной и символической). Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая Прописи.

9. Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на ребѐнка, но и на всех участников процесса образования.

Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечѐнные в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,

процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,

вовлечѐнных в процесс образования, родителей (законных представителей)

обучаюегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

10. Информационное обеспечение включает необходимую нормативную

правовую базу образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.

11. 1. Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:

36

1.Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся

сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

2.Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных отношений;

3.Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том числе к электронным образовательным ресурсам,

размещенным в федеральных и региональных базах данных;

4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной организации.

12. Образование обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) предполагает ту или иную форму и долю их обязательной социальной интеграции, что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов образования. Для них должна быть предусмотрена возможность обращения к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая эле-

ктронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сер-

вис, получать индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей,

включая сетевые ресурсы и технологии..

2.2.3. Требования к результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы (вариант С)

1. Результаты освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью оцениваются как итоговые достижения на момент завершения образования.

Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не проходят итоговой аттестации, но получают свидетельство об обучении по образцу и в порядке, установленном законодательством в сфере образования.

37

2.Стандарт устанавливает требования к предметным и личностным результатам обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), освоивших АООП образования.

3.Описание результатов овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП имеет интегративный характер и включает в себя:

требования к оценке овладения социальными компетенциями

(личностные результаты);

требования к оценке степени самостоятельности использования предметных знаний и умений для решения практико-ориентированных задач

(предметные результаты).

4.Личностные результаты включают овладение обучающимися жизненными и социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах.

5.Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы должны отражать:

1)осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2)формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3)развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о

насущно необходимом жизнеобеспечении;

4)овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5)овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

6)владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

7)способность к осмыслению социального окружения, своего места в

38

нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8)принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

9)развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10)формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

11)развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,

наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

13) формирование готовности к самостоятельной жизни.

6.Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности и жизни.

7.Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования с учетом специфики содержания образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы,

должны отражать:

7.1. Язык и речевая практика.

7.1.1. Русский язык.

1)формирование интереса к изучению родного (русского) языка;

2)коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения коммуникации в различных ситуациях общения;

3)овладение основами грамотного письма;

4)использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.

7.1.2. Чтение (Литературное чтение)

39

1)осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;

2)участие в обсуждении прочитанных произведений; умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков

сучетом принятых в обществе норм и правил;

3)представления о мире, человеке, обществе и социальных нормах,

принятых в нем;

4) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

7.1.3. Речевая практика

1)осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познавательных задач;

2)расширение представлений об окружающей действительности и развитие на этой основе лексической, грамматико-синтаксической сторон речи

исвязной речи;

3)использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения;

4)уместное использование этикетных речевых выражений; знание основных правил культуры речевого общения.

7.2. Математика:

7.2.1. Математика

1) элементарные математические представления о количестве, форме,

величине предметов; пространственные и временные представления; 2) начальные математические знания о числах, мерах, величинах и гео-

метрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов,

процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

3) навыки измерения, пересчета, измерения, прикидки и оценки наглядного представления числовых данных и процессов, записи и выполнения несложных алгоритмов;

40