08_ФГОС_УО_27.09.2014
.pdfклассе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает:
учебные занятия для факультативного изучения отдельных учебных предметов (например: основы безопасности жизнедеятельности; домоводство,
деловое и творческое письмо и др.)
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные (например: элементарная компьютерная грамо-
тность, занимательная информатика, история и культура родного края и др.).
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям
(коррекционно-развивающее, спортивно-оздоровительное, нравственное,
социальное, общекультурное) в таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и т. д.
Коррекционно-развивающее направление является обязательным; оно поддерживает процесс освоения обучающимися с умственной отсталостью (ин-
теллектуальными нарушениями) содержания АООП. Его содержание регламен-
тируется содержанием коррекционно-развивающей области, представленной в учебном плане. Выбор коррекционных занятий и их количественное со-
отношение самостоятельно определяется образовательной организацией, исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), на основании рекомендаций психолого-
медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида. На реализацию коррекционно-развивающего направления, отводится
6 часов от общего количества часов, предусмотренных на внеурочную деятель-
ность.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет: в подготови-
тельном (0) классе - IV классах− 1680 часов; V-XI классах −2380 часов.
21
8. Программа формирования базовых учебных действий у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
должна обеспечивать:
связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
решение задач формирования личностных, регулятивных, познаватель-
ных, коммуникативных базовых учебных действий.
Результативность овладения базовыми учебными действиями у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяется на завершающем этапе обучения (10-11 классы). Образовательная организация самостоятельно разрабатывает процедуру и содержание итоговой комплексной оценки базовых учебных действий.
9. Программы отдельных учебных предметов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе требований к результатам освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа учебного предмета должна содержать:
1)пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образования с учетом специфики учебного предмета (курса);
2)общую характеристику учебного предмета (курса);
3)описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;
4)личностные (жизненные компетенции) и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета (курса);
5)содержание учебного предмета (курса);
6)описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
10. Программа духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее
Программа) должна быть направлена на формирование нравственного сознания,
22
поведения и чувств в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.
В основу этой Программы должны быть положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Программа должна обеспечивать:
организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся использовать на практике полученные знания и усвоенные мо-
дели и нормы поведения;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-
культурную, этническую и региональную специфику.
Программа должна включать:
Цель, задачи, основные направления работы, перечень планируемых результатов воспитания (социальных компетенций, моделей поведения школьников с умственной отсталостью), формы организации работы.
11. Программа формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна обеспечивать:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
формирование позитивного отношения к собственному здоровью,
соблюдение правил здорового образа жизни;
здоровьесберегающий характер учебной деятельности и коммуникации,
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование познавательного интереса к природе и бережного отношения к ней;
23
организацию оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
формирование положительного отношения к здоровому образу жизни
(неприятие табакокурения, алкоголя, наркотических веществ и т. д.);
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование моделей безопасного поведения в окружающей среде и умений вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа должна содержать цели, задачи, планируемые результаты,
основные направления и перечень организационных форм.
12. Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-
педагогической и социальной помощи обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и
освоение ими АООП;
систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса, включающего психолого-
медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их
24
особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП внесение изменений и дополнений в содержание и организацию организационной работы;
механизм взаимодействия учителей и других специалистов в области со-
провождения, медицинских работников образовательной организации и спе-
циалистов других организаций с целью реализации программы коррекционной работы.
13. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) должна:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на развитие личности обуча-
ющихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
3)обеспечивать интегративный подход к оценке результатов освоения АООП образования, позволяющий оценивать в единстве предметные и личностные результаты его образования;
4)позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития жизненной компетенции.
2.2.2. Требования к специальным условиям реализации адаптированной основной общеобразовательной программы (вариант С)
1.Требования к условиям реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим
ииным условиям.
2.Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды,
25
которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников, нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
3. В целях обеспечения реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в образовательной организации для участников образовательных отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения АООП всеми обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных организаций дополнительного образования обучающихся;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе со сверстниками, не имеющих ограничений в возможностях здоровья;
учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и особых, характерных для отдельных групп;
участия педагогических работников, родителей (законных представителей) обучающихся и общественности в разработке АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию обязательной части АООП и части, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательной организации;
26
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
обновления содержания АООП, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей); эффективного управления образовательной организацией с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
2.2.2.1.Требования к кадровым условиям
1. Образовательная организация, реализующая АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должна быть укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации,
реализующей АООП для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников государственной или муниципальной образовательной организации ― также квалификационной категории.
2. Образовательная организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной квалификации, ведения методической работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования современных образовательных технологий обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
3. В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (ин-
теллектуальными нарушениями) в отдельных образовательных организациях,
отдельных классах и группах, принимают участие следующие специалисты:
учителя-дефектологи, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи,
специалисты по физической культуре и адаптивной физической культуре,
27
учитель технологии (труда), учитель музыки (музыкальный работник), социаль-
ные педагоги, педагоги дополнительного образования, медицинские работники,
втом числе специалист по лечебной физкультуре.
3.1.Учитель-дефектолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
в) по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям
«Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении переподготовки в области олигофренопедагогики;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.
3.2. Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная педагогика в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях» или «Специальное дошкольное образование»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
в) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
г) по специальности «Олигофренопедагогика»;
д) по другим педагогическим специальностям с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии,
28
подтвержденной документом о повышении квалификации или дипломом о профессиональной переподготовке.
3.3. Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности: «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим и психологическим специальностям или направлениям подготовки психолога с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог должен обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квали-
фикации в области олигофренопедагогики или психологии лиц с умственной отсталостью, подтвержденные документом установленного образца.
3.4. Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) по специальности: «Логопедия»;
б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогичес-
кое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель-логопед дол-
жен обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики или психологии лиц с умственной отсталостью,
29
подтвержденные документом установленного образца.
3.5. Учитель физической культуры должен иметь высшее или среднее про-
фессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
а) высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу работы;
б) высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу работы;
в) среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и спорта не менее 2 лет.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в об-
ласти олигофренопедагогики, подтвержденные документом установленного образца.
3.6. Учитель технологии (труда) должен иметь высшее или среднее профессиональное образование по одному из видов профильного труда с обязательным прохождением переподготовки или курсов повышения ква-
лификации в области олигофренопедагогики, подтвержденных документом установленного образца.
3.7. Учитель музыки (музыкальный руководитель) должен иметь высшее или среднее профессиональное образование по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» (направление «Педагогическое образование», «Педагогика» или специальности (профили) в области музыкального образования), без предъявления требований к стажу работы.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обяза-
тельно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики, подтвержденные документом установленного образца.
3.8. Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профес-
сиональное образование или среднее профессиональное образование в области,
соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского
30