- •4. Сознательное, бессознательное, предсознательное.
- •5. «Я – концепция», ее структура.
- •6. Структура человеческой деятельности
- •7. Умения, навыки и привычки
- •8. Основные виды деятельности
- •9. «Личность», «индивид», «индивидуальность», их соотношение.
- •10. Ощущения, их виды.
- •11.Восприятие и представление.
- •12. Внимание, его виды и функции.
- •13.Мышление.
- •14.Воображение.
- •15.Память ее структура. Законы памяти.
- •16. Понятие об эмоциях, их виды и функции.
- •17.Воля как психический процесс.
- •19. Темперамент.
- •20. Характер.
- •21. Акцентуации характера.
- •22. Общение, его функции структура.
- •23. Конфликты, их виды. Правила управления конфликтами.
- •24. Понятие малой группы, условия и стадии ее развития.
- •25. Классификация малых групп.
- •26. Динамические процессы в совместной деятельности.
- •27.Психология управления как наука, ее объект, предмет, задачи, история развития.
- •29. Лидерство и руководство. Теории лидерства. Стили лидерства.
- •30. Потребности и Мотивация.
- •31. История педагогических идей.
- •32.Объект, предмет, методы педагогики.
- •33. Парадигмы образования. Современные парадигмы образования
- •34. Современное состояние образования.
- •35. Семья, ее типы и функции.
- •36. Принципы семейного воспитания.
- •4. Модель общения.
- •37.Социализация, ее агенты и механизмы.
- •38. Способности и Задатки.
- •39. Талант и Гениальность.
- •40. Личностные качества творческой личности. Условия развития творческого потенциала.
31. История педагогических идей.
Термин “педагогика” греческого происхождения, дословный перевод этого термина – “детоводство” или “детовождение”. “Пайдагогами” в Древней Греции называли рабов, которые водили детей в школу. Детоводство или детовождение во времена Древней Греции носило буквальный смысл: “брать детей за руку и вести их (в школу) за знаниями”, однако с течением времени этот буквальный смысл термина “педагогика” все более заменяется смыслом переносным: детоводство как “ведение по жизни”, как руководство формированием детей, а детоведение начинает рассматриваться как “использование знаний о ребенке с целью более эффективного воспитания и образования ребенка”. Таким образом, первоначальные педагогические знания появляются с началом появления первых образовательных учреждений, а зачатки первых педагогических учений, развивавшихся в рамках философии, относят примерно к 5-4 веку до нашей эры.
В средние века проблемы воспитания разрабатывались философами-богословами, педагогические идеи которых носили религиозную окраску и были пронизаны церковной догматикой. Дальнейшее развитие педагогическая мысль получила в трудах мыслителей эпохи Возрождения
Однако становление педагогики как науки происходит значительно позднее – в XVII в. Основоположником педагогической науки считают Яна Амоса Коменского – великого чешского педагога, создавшего труд “Великая дидактика” (ХХУ11 в.), являющий собой начальную точку отсчета современной педагогической науки. Я.А.Коменский определил педагогику как науку о воспитании ребенка, раскрыл сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развитии личности. Идеи Коменского в 17-19 вв. развивали и дополняли такие выдающиеся педагоги как Иоганн Генрих Песталоцци, Адольф Дистервег, Жан-Жак Руссо и др. К 19 веку оформляется российская педагогическая научная школа. Ее основоположником заслуженно считают Константина Дмитриевича Ушинского, автора книги “Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии”. Конец 19 – начало 20 в.в. – “золотой век” отечественной педагогической научной школы, он отмечен появлением таких выдающихся педагогов, как Л.Н.Толстой, а чуть позже, уже в советское время, – А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский.
К концу 20 века, в связи с появлением новых знаний и новых данных о развитии человека, понимание “педагогики” как науки о воспитании ребенка начинает сдерживать развитие научных исследований, поскольку становится очевидно, что детство – лишь небольшой (хотя и очень важный) этап в жизни человека. Человек учится, развивается, формируется, воспитывается на протяжении всей своей жизни, поэтому, рассматривая педагогику как науку о воспитании ребенка, мы ограничиваем, отсекаем от изучения большую часть жизни человека.
Объектом педагогики как науки, таким образом, является воспитательно-образовательный процесс. Предмет педагогики – закономерные и устойчивые связи, существующие между воспитательно-образовательным процессом и развитием личности.
Задачи, решаемые педагогикой: 1) зачем учить и воспитывать? – задача педагогического целеполагания; 2) чему учить и воспитывать? – задача построения содержания образования и воспитания; 3) как учить и воспитывать? – задача отыскания наиболее эффективных и оптимальных средств, методов и способов образования, воспитания и контроля (педагогических технологий и приемов).
Основными категориями педагогики являются: развитие, воспитание, образование, обучение.
Развитие человека — это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.
Воспитание в широком смысле представляет собой целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности.
Образование — процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности.
Обучение — это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний. Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся — учением. Поэтому обучение можно определить и так: обучение — это преподавание и учение, взятые в единстве. В свете вышеизложенного педагогика предстает как наука о воспитании (имеется в виду “воспитание” в широком смысле); это наука, изучающая закономерности воспитания, образования и обучения (здесь “воспитание” употребляется в узком смысле).
Предмет педагогики — процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания, или, более кратко, это воспитание человека как особая функция общества.
Структура педагогики:
Педагогика как наука подразделяется на ряд самостоятельных педагогических дисциплин:
1. Общая педагогика, исследует основные закономерности воспитания человека; раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развитии личности, процесс образования и обучения.
2. Возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания людей на различных этапах возрастного развития;
3. Специальная педагогика – дефектология, изучающая особенности развития, обучения и воспитания аномальных детей;
4. Частная методика, исследующая специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию определённого предмета (иностранного языка, математики, биологии, физики, химии и др.);
5. История педагогики, изучающая развитие педагогических идей и практики воспитания в различные исторические эпохи.