Критерий усвоения — первое безошибочное воспроизведение материала (в более строгом варианте — два безошибочных воспроизведения)
Воспроизведение: Испытуемый воспроизводит материал, удержанный в памяти, а между воспроизведениями материал для запоминания ему многократно предъявляют в постоянном темпе.
Показатели:
- количество проб
- время, необходимое для полного заучивания материала.
Обработка — рисуется кривая научения: 0х — число проб, 0у — число элементов, правильно воспроизведенных в каждой пробе.
Проблемы метода:
-медленно обучающиеся субъекты получают большее число повторений материала, поэтому оказываются в более выгодном положении.
- сложно воспроизвести в коллективных условиях.
Метод сбережения.
Заучивание
Цель — изучение динамики изменения памяти.
Критерий усвоения — первое заучивание до определенного критерия.
Воспроизведение — через некоторое время испытуемый не в состоянии воспроизвести заученное или даже идентифицировать стимулы.
Повторное заучивание
(!) повторное заучивание требует значительно меньше времени и проб, что можно объяснить устойчивость скрытого мнемического следа.
Показатели — величина абсолютного сбережения — различие между числом проб при первоначальном и повторном заучивании.
Проблемы метода — для повторного запоминания 2-м испытуемым могло потребоваться по 5 проб, но один из них выучил элементы после 10 предъявлений, а 2-й после 15. Следовательно, «вес» этих 5 повторений будет неодинаковым. Для решения проблемы — формула Хилгарда:
Ec = 100(Ea — Er) / (Ea –J), где:
Ec — относительное сбережение
Ea — число проб при заучивании
Er — число проб при повторном заучивании
J — число правильных проб, соответствующих критерию усвоения, установленного экспериментатором.
КРИВАЯ ЗАБЫВАНИЯ.
Эббингауз заучивал 1200 рядов по 13 слогов в каждом (по 2,5 секунды на слог) до двукратного безошибочного воспроизведения. Затем. После 15-секундного перерыва он заучивал следующий ряд. Итого 8 рядов за сеанс.
После определенного перерыва он вновь заучивал тот же материал до достижения того же критерия научения. Единицей измерения, по отношению к которой Эббингауз определял величину сбережения при повторном заучивании, является общее время заучивания всех 8 рядов слогов.
Кривая:
Н
а
кривой видно, что эффективность сохранения
быстро уменьшается в течение первого
часа после окончания заучивания, затем
падение замедляется и становится почти
незначительным.
Проблема распределения упражнений. Закон Йоста.
Закон Йоста: из двух ассоциаций одинаковой силы, из которых одна более старая, чем другая, при последующем повторении лучше будет актуализироваться старая ассоциация.
Йост (1897) задумался о том, что эффективнее для запоминания: повторять беспрерывно упражнение до тех пор, пока не будет достигнут критерий усвоения, или же распределить упражнения во времени.
Метод: двое испытуемых 30 раз подряд повторяли ряд бессмысленных слов при двух различных условиях:
все 30 повторений проводились в один день, на следующий день проводилось повторное заучивание, продолжавшееся до первого безошибочного воспроизведения;
все 30 повторений распределялись на 3 дня подряд, по 10 повторений в день; на 4й день – повторное заучивание.
Результат: число проб, необходимых для повторного заучивания, несколько больше, когда все 30 повторений падают на один и тот же день. Почему? Потому что, повторяя ряды слогов, испытуемый устанавливает ассоциации между различными элементами материала; при распределенном научении актуализируются «старые» ассоциации, при концентрированном научении – самые новые («давность» ассоциаций тем больше, чем больше времени прошло от упражнения до воспроизведения).
36. Исследования мышления в вюрцбургской школе.
Концепция вюрцбургской школы (1901-1910-11). Кюльпе (ученик Вундта, Бюлер, Ах, Марбе, Уатт, Мессер, Майер и др). Впервые подвергнув экспериментальному исследованию мышление, В. школа ввела в психологию методику предъявления задач и преобразовала интроспекцию в «метод систематического экспериментального самонаблюдения» (Ах). Высокие требования к самонаблюдению. Состоит в описании всего процесса умственной деятельности (или после его окончания или в самом процессе, когда человека прерывали и просили описать ход своих рассуждений).
Мышление как решение задач, как внутреннее действие. Идея интенциональности сознания выражается понятием «детерминирующей тенденции», не подчиненной законам ассоциаций. Детерминирующая тенденция – психическое состояние человека, определяющее направленность, избирательность мышления в зависимости от поставленной задачи. В экспериментах эта детерминирующая тенденция определяется поставленной задачей (вопросом и поиском ответа). Вводится само понятие «задачи» и связанное с ней «представление цели». Введение понятия «установки» как характеристики состояния испытуемого, принявшего задачу. Таким образом, указывается качественное своеобразие мышления, несводимость к законам ассоциаций (обусловленность целью).
Мышление как самостоятельный психический процесс. Активность, целенаправленность, безобразный характер мышления. Мышление трактуется как самостоятельный процесс, особая деятельность. Оно имеет ненаглядный, без-образный характер. Мышление - это осознание отношений, не зависимое от образных представлений. Без-образное мышление – мышление, свободное от чувственных элементов (перцептов и представлений). Изучая с помощью систематической интроспекции процессы понимания слов, предложений и отрывков текста, они обнаружили, что понимание значения вербального материала происходит без возникновения в сознании каких-либо образов.
Целенаправленность и активность. Концепция В. школы относится (наряду с теорией Зельца) к телеологическому подходу. Телеологический подход: основная характеристика мышления - его целенаправленность, активность. Ставится вопрос о специфике мышления. Акцент на актуализацию прошлого опыта как основу решения задачи. Экспериментальные исследования построены на материале репродуктивных задач. Осн.черты этого подхода: 1) внутренняя направленность субъекта на достижение цели (напр., решение задачи), 2) в мышлении происходит поиск существенного (отношения) в противоположность наглядно воспринимаемому, 3) мышл. как акт усмотрения отношений элементов задачи.
Вопрос о психологической структуре задачи. Этим и занимался Зельц. Структура действия по решению задачи:
S – ситуация, условие задачи
Р – цель, требование
m – средство достижения цели
«Теория комплексов». Для правильного решения задачи все ее элементы должны выступать для субъекта единым комплексом.
m – Р (содержатся в прошлом опыте). Переход S – m не требует особой проницательности, но предполагает осознание m (средства) как существенными отношениями между чувственными представлениями S и Р.
Понятия:
Специфическая реакция – объективно необходимый ответ, адекватный поставленной цели.
Операция – способ выделения такого ответа.
Метод – операция, сознаваемая и используемая субъектом как средство решения задачи.
Отто Зельц, ученик Кюльпе, занимался экспериментальным исследованием продуктивного мышления. Описал процесс мышления. В начале складывается проблемная ситуация как наличие разрыва между имеющимся и искомым, который отражается в антиципирующей схеме. Процесс решения направляется ею. Зельц подчеркивает целостность мышления. Т.о. вюрцбургская школа подготовила появление гештальтпсихологии.
Антиципация результата и восполнение комплекса (по Зельцу)
Мысли (сознанности) m
m
S
? Чувственные
представления S
P
Основа решения задачи – прошлый опыт. Принцип резонанса (по Зельцу): комплексная структура решаемой задачи является тем резонатором, который как бы выводит из прошлого опыта существенные отношения, и благодаря этому субъект предвосхищает и находит искомый результат.
37. Программа построения научной психология И.М. Сеченова. Полемика с К.Д. Кавелиным.
И.М. Сеченов (1829 – 1905) – основоположник отечественной научной психологии. Его основные труды – «Рефлексы головного мозга» (1863), «Кому и как разрабатывать психологию» (1873), «Элементы мысли» (1878).
«Рефлексы головного мозга». Основная мысль – все акты сознательной и бессознательной жизни по происхождению суть рефлексы. Не надо думать, что Сеченов сводит психику к рефлексу, он просто использует рефлекс в качестве метафоры, проводит параллель между психическим актом и рефлексом. Оба акта имеют начало, середину и конец – это главное. Есть единый психический акт: начало – прием информации органами чувств, середина – внутренние процессы (мышление, эмоции), конец – внешнее действие, движение. Первоначальная причина любого поступка лежит всегда во внешнем чувственном возбуждении.
«Кому и как разрабатывать психологию»была написана в связи с книгой К.Д. Кавелина «Задачи психологии». В этом труде Кавелин пишет, что роль психологии в том, чтобы вооружить общество знаниями о психических явлениях и законах деятельности нашей души, направив развитие нравственности, морального поведения человека. Сеченов формулирует задачу психологии: научная психология должна быть рядом учений о происхождении психических деятельностей. Объяснить происхождение – значит показать протекание психического акта. Это требует выхода за пределы сознания в систему объективных отношений человека с миром, отнестись к фактам сознания объективно.
Указав на бесплодность интроспективного метода (и в этом они с Кавелиным были единодушны), Сеченов развивает идеи генетического подхода в психологии.
Главное, что не устраивало Сеченова в подходе Кавелина – это то, что существует особый психический орган, психическое зрение, являющееся инструментом познания окружающего. Сеченов развивает также представления об активном деятельностном характере познания. Эта идея Сеченова встретила критику Радлова.
Программа Сеченова подводит к изучению целостного поведения. В то же время, программе Сеченова, базирующейся на естественнонаучном материализме, свойственная историческая ограниченность. Признавая социальную обусловленность человеческого сознания, Сеченов не смог включить эту реальность в свою программу.
38. Развитие психологических взглядов В.М. Бехтерева, их характеристика.
В.М. Бехтерев (1857 – 1927) пришел к психологии от невропатологии и психиатрии, которой занимался в Казанском университете. В его научной деятельности выделяется 3 этапа:
1885 г. – Бехтерев создает первую в России психофизиологическую лабораторию в Казани для исследований в области анатомии, физиологии и экспериментальной психологии (сознание, его границы). В Петербурге он развернул широкую исследовательскую и организаторскую работу по неврологии. В 90х гг. он организовал в Питере ряд лабораторий (в том числе экспериментально-психологическую) для исследований нервнобольных. Объективную психологию (которую он начал разрабатывать в 1904 г.) и психиатрию он включал в круг наук о мозге – «психоневрология».
1907 «Объективная психология» - новая наука, которая имеет в виду психику, но изучает соотношение внешнего воздействия и реакции на него. Объект – сознательные и бессознательные процессы и биологические основы психической деятельности. Предмет – изучение внешнего воздействия в соотношении с внешними проявлениями невропсихики.
За сознательными процессами предполагаются объективные. Постултруется единство нервных и психических процессов.
С
убъективные
состояния – внутренние знаки произошедших
в организме изменений под влиянием
внешних воздействий.
S
t
R
изменения в организме
Проявления (R) могут быть явно выражены, а могут быть скрыты (интенсивная умственная деятельность, которая с задержкой может проявиться потом в поведении).
Единицей поведения Бехтерев считал психорефлекс.
Различие между рефлексом и психорефлексом:
В случае рефлекса действие стимула опосредовано видовым опытом, а в случае психорефлекса – индивидуальным опытом.
Кроме того, предполагается наличие в организме скрытой энергии нервно-психической природы (концепция энергетизма).
1917 – рефлексология.
Предмет рефлексологии – соотносительная деятельность организма. Человек изучается как деятель в труде. Единица поведения человека – сочетательный рефлекс. В этот период В.М. Бехтерев выделяет условия возникновения поведения:
сила раздражителя
задержка в течении рефлекса (тормозится двигательная сторона усиливаются субъективные переживания)
1921 – «Коллективная рефлексология».
Задача коллективной рефлексологии – изучение способов и проявлений коллективных рефлексов, образующих в совокупности коллективную деятельность, в сравнении с индивидуальными рефлексами. Условие возникновения коллектива по Бехтереву – общность интересов и целей.
Бехтерев пытался установить общие законы:
которым подчиняется мир неорганический, органический и социальный (физические законы тяготения, инерции, относительности и т.п. распространял на социум)
действующие на уровне личности
коллективной деятельности
Методы коллективной рефлексологии:
наблюдение
анализ словесных отчетов
статистические методы
эксперимент (лабораторный и естественный)
анкеты и опросники
Рефлексология Бехтерева внесла свой вклад в развитие объективной психологии, однако была раскритикована в ходе рефлексологической дискуссии 1929 г. исключение психики из рассмотрения привело к биологизации и механистической трактовке человека и его поведения.
Л.С. Выготский: Изучение поведения без психики так же глупо, как психику без поведения. Психика – тоже соотносительное поведение.
39. Направления русской философской психологии к.XIX – нач.XX в.
развитие русской психологической мысли в XIX в. было связано с общественной мыслью и успехами в естествознании, в творческом усвоении достижений мировой философии и психологии. Таким образом, на развитие психологии в России в этот период влияли и кризис феодализма, и споры западников и славянофилов, революционно-демократическое и др. полиьические движения, почвенничество и творчество таких писателей, как Ф.М. Достоевский и Л.Н. Толстой, идеи философов различных направлений (Вл. Соловьев, А.И. Введенский, Н. Лосский, Н. Бердяев и др.).
Большие успехи сделаны и в области естествознания. Очень продвинулась физиология, микробиология, зародилась эмбриология. К.Ф. Рулье (1814 – 1858) развивал идеи Ч. Дарвина. Основная область исследований – психология животных (лекции «Об образе жизни животных»). Основная идея – животное все передает в телесной форме, а человек имеет духовный опыт, который передается в науке и культуре.
А.И. Герцен понимал психику как особую функцию мозга, отличную от функций других органов. У физиологии и психологии вообще разные задачи: физиология изучает организм, а психология уходит совсем в другой мир (угу… в мир иной ;). Герцен считает, что различия психики человека и животных – качественные, причина заключается в историческом развитии человека. Александр Иваныч материалистически решает проблему психологии познания, развивает идеи о соотношении разума и чувства, критикует Локка и Кондильяка.
Личность, по его мнению, активна, не является пассивным продуктом среды. Воля социально-исторически обусловлена.
Психология Чернышевского основывалась на принципах философского материализма в его антропологической форме (человек как единое целое имеет только одну натуру каждая сторона его деятельности – деятельность всего организма целиком, либо деятельность органа, рассматриваемого в натуральной связи со всем организмом). Чернышевский ратовал за причинный подход в психологии: научная психология должна выйти за пределы сознания в целях познания его причин.
Он различал характер и темперамент. Характер определяется условиями жизни, воспитанием и поступками человека (имеет социальную природу). Темперамент обусловлен природными факторами, но все же подвержен влиянию социальных условий.
Чернышевский выступал против функционализма. Мышление, память, воображение принадлежит личности и должно рассматриваться в связи с деятельностью человека в соответствии с определенной потребностью.
П.Д. Юркевич (1827 – 1874) выступил с критикой Н.Г. Чернышевского: недостаток трактовки психических явлений состоит в том, что психология рассматривается по образцу естествознания. Это чревато сведением психологии к физиологии.
Психология – наука о внутреннем чувстве!
Важная область развития психологии – педагогика. Н.И. Пирогов в 1856 г. публикует «Вопросы жизни» - примат задачи воспитания личности перед обучением в процессе подготовки будущих специалистов.
Органичное соединение педагогики с психологией происходит в труде К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания». В духовном развитии, в формировании характера и нравственных качеств исключительная роль отводится деятельности, особенно труду. «Человек как предмет воспитания» стал предтечей отечественной педагогической психологии. Переход к ней осуществил П.Ф. Каптерев, автор «Педагогической психологии» (1877).
Другой областью приложения психологической мысли к практике стала промышленная практика. В 80х гг. появляются работы по учету психики в труде.
Русское Географическое Общество затеяло исследование психологии народов России (психическая этнография)
А.А. Потебня (1835 – 1891) развивал идеи Гумбольдта о языке. В языке мысль не выражается, а совершается; мысль не передается, а вызывается словом другого.
Язык – материализованное сознание народа. Слово – орудие мысли и служит для ее объективации. Изучение развития языка – метод исследования исторического развития сознания и мышления.
В слове Потебня выделяет внешнюю форму (звук), значение (идея) и внутреннюю форму представления (образ).
Появление собственно психологических трудов (статьи Сеченова, труды Струве и Кавелина) означало переход к новом этапу в развитии русской психологической мысли – психология становится самостоятельной наукой!!!
40. История возникновения психологии индивидуальных различий. Исследования Гальтона.
Встала задача – исследование наиболее общих законов сознания и психики психология индивидуальных различий. Индивидуальные различия – помеха, от которой надо избавляться © Ждан. Табличка: кто чем где занимался:
|
Страна |
Исследователи |
|
Англия |
Гальтон |
|
Франция |
Бине |
|
США |
Кеттел, Холл |
|
Германия |
Крепелин, Штерн |
|
Россия |
Лазурский |
Гальтон (1822-1911) – биолог, антрополог, последователь Дарвина. 1869 – книга «Наследственность таланта». Обосновывал эту тему с помощью статистического метода.
Гальтон: врождённого равенства в отношении умственных способностей нет! Кто-то от рождения умный, а кто-то глупый, по Гальтону. Способности наследуются так же, как и физические признаки. Критерий талантливости – репутация в общественной и профессиональной жизни. Оценка одарённости рас: сколько было гениев в каждой расе. Поскольку сейчас нет таких гениев, как Сократ, то человеческая природа ухудшается. Поэтому придумал науку под названием евгеника – средство улучшения человеческой природы путём планомерного размножения даровитых людей (приведёт к образованию новой человеческой формы). Выводы:
игнорирование социальной сущности человека;
игнорирование законов развития человека;
биологизация социальных проблем;
антинаучные выводы;
реакционные рекомендации (слабые расы должны уступать место сильным).
Гальтон ввёл близнецовый метод – исследование однояйцовых и разнояйцовых близнецов путём сбора анкет.
Гальтон измерял психические функции каждого человека с целью оценки его ума. Для этого он вводил специальные методики и технические средства:
измерение остроты ощущений (во всех модальностях: зрение, слух, обоняние…);
измерение времени реакции;
свисток Гальтона (им определялся верхний порог слуха);
линейка Гальтона (определение глазомера):
измерение ассоциативных способностей;
измерение воображения;
измерение скорость образования суждений.
Методологическая основа взглядов Гальтона – сенсуализм: органы чувств – единственный источник знаний, дающий базу для интеллекта.
Гальтон связывал внешность и психику (так он изучал индивидуальные различия в области характера), но связи не нашёл.
Идея тестирования психических функций: они являются функцией мозга и обусловлены наследственностью постоянны на протяжении всей жизни их можно измерять тестами.
Таким образом, Гальтон – основоположник психологии индивидуальных различий и метода тестов.
То что было после Гальтона
Чарльз Спирмен (1963-1945) – разработал факторный анализ (коэффициент корреляции Спирмена). Экспериментально доказал: один и тот же испытуемый в разных интеллектуальных тестах даёт одинаковые результаты. Причина – G-фактор (general Ability) – общий фактор интеллекта. Есть и другие факторы (S1, S2…) - специфические факторы, соответствующие специальным формам деятельности. Это двухфакторная модель интеллекта.
После Спирмена Терстоун и Гилфорд разработали мультифакторные модели интеллекта. Айзенк (две статистически независимых шкалы: 1) нейротизм – эмоциональная устойчивость; 2) экстраверсия – интроверсия) и Кеттел (16 независимых факторов, описывающих черты личности – 16PF) применили факторный анализ к исследованию личности.
Бине (1857-1911): изучал мышление, воображение, память, интеллект. Бине и Симон разработали первый тест для измерения интеллекта. Методологическая основа: биологически детерминированное развитие в онтогенезе (обучение идёт за развитием). Интеллект – умение решать задачи, соответствующие возрасту. Тесты составлялись эмпирически (выбирались те задачи, которые решали 79 % детей этого возраста).
Термин IQ (коэффициент интеллектуальности) был введён Терменом (США). Самое содержание понятия было разработано Штерном (Германия) – процентное отношение умственного возраста к хронологическому. А основа – тесты Бине.
У нас индивидуальными различиями занимался Теплов (видимо, и Небылицин вместе с ним).
41. Развитие прикладных направлений в психологической науке последней четверти XIX – начала XX века.
1879 год – создание Вундтом первой психологической лаборатории в Лейпциге. Эта дата считается началом психологии как самостоятельной науки.
Методом Вундта был эксперимент. Практически все исследования этого периоды шли под знамёнами этого метода. Такая ситуация сложилась из-за сильного влияния естествознания на психологию (да и на все науки вообще). Человек – индивид (объект), испытывающий воздействия со стороны окружающего мира. Такое методологическое основание психологии критиковали Брентано и Дильтей. Раскол психологии на две части: 1) естественнонаучную (материалистическая основа) и 2) понимающую (идеалистическая основа).
Эббингауз (Германия) занимался памятью. Разработал собственный эксперимент (вышел за пределы физиологического эксперимента Вундта © Ждан). Память – механический процесс образования следов. Материал для запоминания – бессмысленные слоги (так как они не знакомы для испытуемого, таких следов в памяти быть не могло до эксперимента). Ввёл два метода исследования памяти
Метод заучивания: ряд бессмысленных слогов повторяется до безошибочного воспроизведения. Критерий эффективности – число повторений.
Метод сбережения: после того, как материал полностью забывался, его снова предъявляли испытуемому. На повторное заучивание уходило меньше времени. Значит, заучивание оставляет следы в памяти, но к нему теряется доступ.
Эббингауз установил:
объём непосредственного запоминания – 6-8 бессмысленных слогов;
закон Йоста: более старая ассоциация больше укрепляется повторением и лучше актуализируется, чем только что образовавшаяся;
кривая забывания (сначала забывание идёт быстро, потом – медленнее, а дальше – вовсе останавливается);
эффект края (первые и последние элементы ряда запоминаются лучше);
память заполнена элементами, а не единицами (можно запомнить, например, три буквы, три слова, три предложения… - это смысловые элементы)
Ещё памятью занимался Мюллер. Он установил, что в памяти действует установка на запоминание. Установил, что осмысленный материал лучше запоминается. В его лаборатории женщина-психолог Калкинс предложила метод парных ассоциаций.
Мышление. Вюрцбургская школа. Предмет и задача – экспериментальная разработка мышления. Кюльпе (ученик Вундта), Майер, Мессер, Уатт, Бюлер, Ах, Марбе. Метод исследования – самонаблюдение. Это систематическая интроспекция: испытуемый описывает процесс умственной деятельности во время и после опыта, полученное описание понималось как достоверное и адекватное описание хода мышления в процессе решения задачи.
Марбе интересовался пониманием суждения. Испытуемые говорили о неясных переживаниях – положениях сознания: сомнения, неуверенность, ожидание, удивление, согласие, узнавание, чувства напряжения и расслабления.
Мессер: процесс мышления протекает в форме мыслей:
отсутствие чувственно-наглядного содержания;
связь с речью.
Виды мыслей по Мессеру:
сознание правил;
сознание отношений;
мысли-интенции.
Главный вывод Вюрцбургской школы: мышление безóбразно!
Уатт. Анализ деятельной стороны мышления. Испытуемым давалась задача на направленные ассоциации. Инструкция превращалась в самоинструкцию, становилась задачей в терминологии Уатта. Таким образом, мышление определялось как специфический процесс решения задачи.
Ах. Решение задачи – активный процесс, в основе которого лежит особый психологический механизм:
установка;
детерминирующая тенденция
Отто Зельц. На первых этапах процесса мышления складывается проблемный комплекс (антиципирующая схема), в которой есть разрыв между тем, что есть и тем, что нужно. Функции антиципирующей схемы – контроль и направление хода мыслительных операций. Мышление целостно.
Психиатрия. Крепелин (Германия) – внёс в психиатрию психологический эксперимент. Ассоциативный эксперимент: есть различия при шизофрении и МДП (маниакально-депрессивный психоз). Построил кривую утомления (умственное утомление). Во Франции – Шарко. Описал истерию, выделил её симптоматику – физиологические причины: амнезии, параличи, припадки. Гипноз выступал как диагностическое средство, позволяющее отделить истериков от других пациентов. Рибо (ассоционистом был): важно изучить анатомо-физиологические особенности психический явлений, патопсихология – естественный эксперимент природы. Пьер Жане: основной метод психологии – клиническое наблюдение (важны действия, речь субъекта, его манера говорить…). Память, согласно Жане, имеет социальную природу: это рассказ о некотором событии прошлого, случившемся в отсутствии того, кому этот рассказ адресован.
Блейлер выделил аутистическое мышление.
США. Холл. Создатель педологии. Кеттел изучал интеллект. Мюнстерберг – создатель психотехники. Тейлор – основатель психологии менеджмента. Парсонс – профотбор.
Психология индивидуальных различий (см вопрос № 40).
В России также всё начиналось с врачей-психиатров: Бехтерев, Корсаков, Сикорский. Первая психологическая лаборатория в России – 1896 год, Новороссийский университет, открыл Н.Н. Ланге. Основатели нашей экспериментальной психологии критиковали интроспекцию. Лазурский разработал метод естественного эксперимента: наблюдение по специальной программе на испытуемым. Россолимо разработал метод психологических профилей. Выделил 11 психических процессов, каждый их которых оценивался по 10-ти балльной шкале. 1912 год – открытие Психологического института при историко-философском факультете Московского университета (Челпанов открыл), но Челпанов был идеалистом и стоял на интроспективном методе.
42. Возникновение и развитие педологии. Судьба отечественной педологии.
1901 г. – Нечаев А.П. организовал лабораторию экспериментальной психологии при Педагогическом музее военно-учебных заведений. Он развернул экспериментально-психологическое исследование основ школьного дела. В 1904 г. при его лаборатории были открыты педологические курсы (директор – Н.Е. Румянцев). По его инициативе в 1906 и 1909 гг. были организованы Всероссийские съезды по педагогической психологии и экспериментальной педагогике (1910, 1913, 1916).
После 1917 г. педология бурно развивается. Неблагоприятная социальная обстановка в стране приводила к деморализации, росту числа самоубийств, росту агрессивности детей и подростков, утрате цели. Что с этим делать? Педология возникла с необходимостью, запросы практики породили ее.
Методы педологии:
Наблюдение
Эксперимент
Естественный эксперимент
Статистические методы
Тесты
! Границы педологии и психологии:
Педология опирается на общую психологию и играет методологическую роль по отношению к детской психологии (общаяпедологиядетская)
! Границы педологии и педагогики:
педология изучает законы развития, а педагогика занимается научной организацией развития на основе знаний о законах развития. Законы детского развития были сформулированы Л.С.Выготским.
В 20е гг. Нечаев, Басов, Блонский, Арямов, Залкинд и Выготский выпускают труды по педологии. В конце 1928 – начале 1929 г состоялся первый педологический съезд под председательством Залкинда. На повестке дня стояли следующие задачи:
Ликвидация безграмотности.
Развитие детского и юношеского коммунистического движения, в том числе среди умственно отсталых и больных детей.
Борьба с представлением о психической неполноценности пролетариата и национальных меньшинств.
Теория педологии характеризовалась в первую очередь отсутствием единого определения науки. Вот несколько разных определений:
Педология – это
Сумма наук о ребенке (эклектическая точка зрения – Басов).
Наука о росте, конституции и поведении типичного массового ребенка в различные фазы и периоды детства (Блонский).
Наука о симптомокомплексах (Блонский).
Новая наука, грани и содержание которой еще не определились, но это наука о развивающемся ребенке (Выготский).
Ребенок изучается как единое целое, как целое ребенок имеет высокую ценность. Целб педологии – формирование активной творческой личности. Важен индивидуальный подход к каждому ребенку.
В педологической науке было 2 основных направления – социогенетическое (Залкинд) и биогенетическое (Блонский). Выделялись разные критерии периодизации: Выготский (социогенетический подход): младенчество, раннее детство, дошкольный возраст, младший школьный, возраст полового созревания, юношеский возраст. Блонский (биогенетический подход): утробное детство, беззубое детство, молочнозубое детство, смена молочных зубов на коренные (все о дентация).
За что критиковали педологов?
отсутствие квалифицированных психологов практиков в учебных заведениях.
механистичность, эклектический подход к переработке психологических (особенно зарубежных) теорий.
цель, поставленная педологией (см. выше), не была актуальной в условиях той социальной действительности.
Толчком послужило массовое тестирование детей (неадаптированные переводные методики), которое показало устрашающие результаты. В 1936 г. вышел указ «О педологических извращениях в системе наркомпросов», педология была «закрыта», педологов увольняли и арестовывали. Прочитав указ, Залкинд скоропостижно скончался от инфаркта…
43. Возникновение психотехники.
Начало ХХ века – индустриальный прогресс, который привлекает психологов к трудовой и производственной деятельности. Первый этап – 1880-е годы в Америке – Тейлор – разработал систему квалификации труда. Он сократил рабочий день, вычислил кривую утомления, устроил паузы и перерывы.
Начинают закладывает основы профориентации. В 1908 году – Парсонс организует в Бостоне специальное бюро, где он дает консультации подросткам, выбирающим профессию. Работа строилась без серьезного научного основания. Он пользовался наблюдением и интуицией.
А основателем психотехники по праву считается Мюнстерберг. Сам термин «психотехника» был введен Штерном. Но конституитрование психотехники в отдельную область удалось Мюнстербергу.
В 1913 году – «психология промышленной производительности» - программа психотехники – вопросы научного руководства предприятиями, профориентация, профотбор, научение, приспособление техники к возможностям человека. Мюнстербергу удалось войти в контакт с крупными промышленниками.
В России психотехника развивается в 1920-е годы. Разворачивается масштабное направление – научная организация труда (НОТ). Возникают учреждения, которые изучают.
И. Шпильрейн – организатор психотехники в России. Он получил блестящее образование – в Германии (сначала был философов).
Достижение Шпильрейна как организатора – в 1923 году он организует лабораторию психотехники при наркомате труда. В 1925 году образуется секция психотехники при институте психотехники. 1927 году – конференция по психологии труда и профотбору, там было принято решение о всесоюзном обществе по прикладной психотехнике и психологии. Организует выход журнала по психотехники, где сам является главным редактором.
Теоретические воззрения Шпильрейна – он рассматривал проблемы не так, как на западе, а в государственном масштабе. Области применения психотехники: транспорт, армия, здравоохранение, школы, биржа труда, промышленность, т.е. это области труда.
Направления исследования – изучение профессий, профотбор, профориентация, рационализация труда, борьба с утомлением, травматизмом, авариями, совершенствование профессионального обучения, повышение эффективности пропагандистской деятельности.
Методологический план – психотехника должна базироваться на теории дифференциальной психологии, но строиться на марксистской базе. Марксистский оттенок вносил: определить, какие признаки в человеке, можно считать классово обусловленными, что можно считать случайными проявлениями, а что типовыми, разработка нормы. Разработка психологического анализа профессий – методов и принципов. Он сам изучил и овладел многими профессиями. Он всегда знал профессию, которую он теоретически осмысляет, изнутри.
В отношение профпригодности Шпильрейн выступает против тестов. Он говорит, что тесты не могут учесть динамики, только фотография сверху, но не понятно, что за этим стоит. А важными показателями считал упражняемость и тренируемость. Большая упражняемость, т.е. способность к обучению, он считал аналогом одаренности. Поэтому он считал, что иногда можно принять менее подготовленного, но более талантливого ученика.
«Руководства по психотехническому и профессиональному отбору», «Язык красноармейца» - изучалась культура и самосознание красноармейцев Московского гарнизона.
Последнее и сгубило Шпильрейна. Красноармейцам предлагали анкету, где спрашивали, кто такие Сталин, Ворошилов. Надо учитывать культ личности, который тогда был уже развит. А вопросы сочли за провокационными. В 1935 году Шпильрейна арестовывают, он получает 5 лет, а через несколько лет его расстреливают.
Шпильрейн был главным теоретиком психотехники.
Во-вторых надо назвать ученика и главного помощника – Геллерштейн (формирование профессиональных навыков). Еще – Левитов, Мандрыка, Василевский.
Запрет спровоцировал развитие психотехники, педагогической психологии. Полностью запрещены: этнопсихология, дифференциальная психология, замедлилось развитие детской психологии. Психотехнике удалось восстановиться уже с 1950-х годов – инженерная психология и психология труда. Но очень много работ, которые были утеряны в те годы разборок.
44. Открытый кризис в психологии. Анализ статьи Л.С. Выготского «Исторический смысл психологического кризиса».
В начале 10х гг. психология вступила в период открытого кризиса, который продолжался до середины 30х гг. Он явился показателем роста науки, необходимости смены прежних представлений новыми знаниями. По мнению Л.С. Выготского (далее Л.С.В.), это был кризис методологических основ психологии: психология переросла возможности, которые предоставляла ей существовавшее субъективно-идеалистическое представление о психике. Кризис центрировался на проблеме кризиса (А.Н. Ждан). На Западе источником кризиса явились запросы практики: в каждой области обнаруживались противоречия в старой психологической теории. Возникали новые психологические направления (бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, французская социологическая школа, понимающая психология). Каждое из этих направлений выступило против основных положений традиционной психологии. Причем каждое направление критиковало только 1 аспект. «В основе этих направлений стоят открытия новых фактов,» - пишет Л.С.В., опираясь на которые исследователи строят новые теории и пытаются их распространить на всю психологию. Затем эти направления стали распадаться под влиянием внутренних противоречий и взаимной критики – выполнение роли общепсихологической теории не под силу ни одной из них. Л.С.В.: все эти теории слишком ограничены и не могут выйти за пределы кризиса. Проблема этих подходов в том, что они все исходят из старого понимания сознания, в их основе «отрыв сознания от деятельности, в которой преобразуется предметный мир» (Рубинштейн С.Л.). Задача – изменить понимания сознания, объяснить условия его порождения и функционирования. Это требует новых методологических основ. Именно по этому пути шло разрешение кризисных проблем в отечественной психологии. Западная психология пошла по пути методологического плюрализма.
Статья Л.С.В. «Исторический смысл психологического кризиса» целиком посвящена причинам кризиса и путям выхода из него.
Смысл кризиса в том, что существует 2 психологии – естественнонаучная, материалистическая и спиритуалистическая. Главная движущая сила кризиса – развитие прикладной психологии:
Практика – мерило истинности; каждая теория должна выдержать проверку практикой.
Практика перестраивает всю методологию науки.
Психотехника толкает к разрыву и оформляет реальную психологию. Психотехника направлена на практику.
Вывод: причина кризиса = его движущая сила, следовательно, она имеет методологическое значение. Причина эта – развитие прикладной психологии. Она делает психологию естественной наукой. Во главу угла становятся практика и философия.
Что еще говорит Выготский?
Нам нужна общая психология (наука о понятиях, изучает то общее, что присуще всем объектам рассмотрения)
Имя нашей науке – психология
Нашей науке нужен свой особый научный язык
Главная наша проблема – отсутствие МЕТОДОЛОГИИ
Полезно знать также:
Развитие идей: факт и идея, с ним связаннаяраспространение идеи на соседние областиборется за господствоидея становится объяснительным понятиеммировоззрениеотрицание этого мировоззрение, лопнувший мыльный пузырь.
Одни психологи отрицают кризис вовсе, другие понимают его очень субъективно – кризис разделил психологов на два лагеря.
Марксистская психология – не панацея!
45. История и критический анализ бихевиоризма. Взгляды Уотсона на предмет психологии. Учение о поведении. Проблема научения.
Родина бихевиоризма – США. Это направление возникло в ответ на структурализм Вундта и Титченера.
1913 год – статья Уотсона (1878-1958) «Психология с точки зрения бихевиориста». Критика психологии за субъективизм и практическую бесполезность. Предмет бихевиоризма – изучение поведения объективным путём с целью служения практике. Методологическая основа – сплав позитивизма и прагматизма.
Предмет – поведение человека.
Поведение:
все врождённые и приобретённые поступки и слова;
то, что люди делают от рождения и до смерти;
всякая реакция (R) в ответ на внешний стимул (S), посредством которого индивид приспосабливается;
совокупность изменений гладкой и поперечно-полосатой мускулатуры, изменение желёз, которые следуют в ответ на раздражитель.
Таким образом, понятие «поведение» чрезвычайно широкое и узкое одновременно: любая реакция, но только наблюдаемая. Механистическая трактовка поведения.
Две задачи бихевиориста:
наблюдаем S, должен знать какая будет R;
наблюдаем R, должны знать каким S это вызвано.
Виды реакций:
наружные или видимые приобретённые (игра в теннис, двигательные навыки);
внутренние или скрытые приобретённые (мышление – то есть внешняя речь в бихевиоризме);
наружные или видимые наследственные (хватание, чихание, мигание, а также то, что обычно называют инстинкты и эмоции);
внутренние или срытые наследственные (изменения реакции желёз)
Сложных врождённых реакций бихевиористы не находят, поэтому главная проблема – навык и научение. Речь и мышление – это тоже навыки. Навык – индивидуально приобретённое или заученное действие. Основа навыка – элементарные движения, которые являются врождёнными. Таким образом навык – это связанные воедино движения. Уотсон построил кривую научения (подъём – плато – подъём – плато, кончается физиологическим пределом индивида). Память – удерживание навыков. Навыки образуются путём проб и ошибок.
Вводится принцип обусловливания. Суть его. Безусловные рефлексы – это все наследуемые реакции. Условные рефлексы – это приобретённые реакции. Условие образования связи между ними – одновременность в действии условного и безусловного стимулов. ВАЖНО! Этим бихевиоризм отличается от школы Павлова (Тхостов так, по крайней мере, говорил), в которой не обязательно условие одновременности при выработки условного рефлекса.
Критика бихевиоризма
Толмен назвал бихевиоризм Уотсона молекулярным. Результаты экспериментов на животных переносятся на человека. Человек – реагирующее существо, игнорируется его активная сознательная деятельность.
46. Направления необихевиоризма. Оперантный бихевиоризм Скиннера.
Хантер: поведение предполагает какую-то переработку стимула в организме. Между стимулом и реакцией есть какие-то внутренние процессы.
Основатель необихевиоризма – Толмен (1886-1959). Признавал совместимость бихевиоризма, гештальтпсихологии и глубинной психологии. Поведение – целостный акт, обладающий свойствами:
направленность на цель;
понятливость;
пластичность;
селективность (выбор средств, с помощью которых наиболее быстро можно достичь цели)
Толмен выделил 3 детерминанты поведения:
независимые переменные стимулы (первоначальные причины поведения) и исходное физиологическое состояние;
способности (видовые свойства организма);
вмешивающиеся внутренние переменные – намерения (цели) и познавательные процессы.
Именно внутренние (промежуточные) переменные стали главным предметов экспериментальных исследований Толмена.
Толмен ввёл понятие когнитивная карта – это структура, которая складывается в мозгу животного в результате переработки поступающих из вне воздействий, включающая в себя сложную сигнификативную структуру соотношения между стимулам и целями и определяющая поведение животного в ситуации актуальной задачи.
Халл (1884-1952) – автор гипотетико-дедуктивной теории поведения. Между стимулом и реакцией узрел «организм» - некоторые протекающие внутри организма невидимые процессы:
результаты предшествующего научения;
результаты режима депривации.
Причины поведения: стимулирование из внешнего мира или из состояния потребности. Основная детерминанта поведения – потребность. От силы потребности зависит сила реакции. Условие образования новой связи между стимулом и реакцией – смежность стимула, реакции и подкрепления (подкрепление снижает потребность). Рассчитывал зависимость реакции от характера подкрепления (частичное, прерывистое, отсроченное), от времени его предъявления. Ввёл понятие градиента цели – факт неодинакового поведения животного на разных участках пути в процессе выработки навыка.
Миллер, Галантер, Прибрам. Субъективный бихевиоризм. Стимул и реакцию опосредствуют:
образ – все накопленные и организованные знания организма о себе самом и о мире, в котором он существует;
план – всякий иерархически построенный процесс организма, способный контролировать порядок, в котором должна совершаться какая-либо последовательность операций
Поведение строится по схеме Т-О-Т-Е
Т – тест (проба) – база целостного процесса поведения, с помощью которой выясняется, что операциональная фаза (О) осуществляется правильно.
Е – результат.
Мы в этой схеме можем увидеть намёк на обратную связь.
Теория оперантного бихевиоризма Скиннера (1904-1990). Скиннер изучает только двигательную сторону поведения. Выделяет 3 вида поведения:
б
вызываются стимулами, это респондентное (отвечающее поведение)
езусловнорефлекторное;условнорефлекторное;
оперантное.
Оперантные реакции - реакции, испускаемые самим организмом на основе активных проб – воздействий животного на окружающий мир, некоторые из которых могут приводить к полезному результату, который из-за этого закрепляется. Исследовалось методом проблемной клетки (или ящика Скиннера). Это активное поведение, но активность случайная.
Респондентные реакции возникают в ответ на безусловнорефлекторные и условнорефлекторные стимулы.
В соответствии с 2 типами реакций выделяются 2 типа обусловливания (обусловливание – механизм возникновения и усиления реакций)
Обусловливание респондентного типа (обусловливание типа S): уже существующая в репертуаре животного реакция связывается с новым раздражителем в силу смежности во времени безусловного и условного стимулов.
Оперантное обусловливание (обусловливание типа R): новая реакция (например, нажатие животным на рычаг в проблемной клетке) осуществляется независимо от обстоятельств и, будучи подкреплённой, усиливается в силу временного следования реакции и подкрепления.
Теория научения Скиннера. Главное средство формирования нового поведения – подкрепление. Научение – последовательное наведение на нужную реакцию (дрессировщик Дуров открыл это ещё в 20-х годах…)
47. Психоанализ З. Фрейда (1856-1939). История психоанализа в России.
Психоанализ возник в начале 90-х XIX в. из медицинской практики лечения больных с функциональными нарушениями психики. Фрейд окончил медицинский факультет Венского университета (1881), работал практикующим врачом в Вене, где в 1886 открыл собственный кабинет. В 1938 вынужден был эмигрировать в Англию, где умер в 1939.
Фрейд занимался неврозами, главным образом истерией. Изучил опыт неврологов Ж.Шарко и И.Бернгейма; сотрудничал с Bleuler’ом.
В развитии учения Фрейда условно можно выделить три периода.
Первый период (1897-1905)
Психоанализ – метод лечения неврозов с отдельными попытками общих заключений о характере душевной жизни.
Фрейд называл психоанализом - новой формой терапии психоневрозов и методом исследования – исследование и интерпретацию свободных ассоциаций, сновидений, малых и больших психопатологических симптомов, двигательных расстройств, оговорок, забываний и др.
В «Толковании сновидений» изложен первый вариант учения о системе душевной жизни как имеющей глубинное строение. Три уровня: сознательное, предсознательное, бессознательное с цензурой между ними. Психоанализ начинает приобретать популярность в этот период.
Произведения: «Толкование сновидений», «Психопатология обыденной жизни», «Остроумие и его отношение к бессознательному», «Три очерка по теории сексуальности», «Отрывок из одного анализа истерии».
Второй период (1906-1918)
Фрейдизм становится общепсихологическим учением о личности и ее развитии. Фрейд формулирует основные принципы своей психологии, описание психических процессов с разных точек зрения – динамической, топической, экономической, генетической, структурной и адаптивной.
Топическая точка зрения: три сферы психики:
Сознательное – имеет свойство переживания
Предсознательное – скрытое, латентное бессознательное, имеет способность сознания.
Бессознательное – вытесненная бессознательная психика, не обладает способностью проникнуть в сознание. Проникнуть туда может только представитель вытесненной бессознательной психики – оговорки, сновидения, забывчивость, психопатологические симптомы метод выявления проявлений бессознательного – метод свободных ассоциаций; метод толкования сновидений; метод анализа ошибочных действий в повседневной жизни. Бессознательное – первичный процесс, исходный момент душевной жизни, истинная психическая реальность.
Экономическая точка зрения: внимание на количественную сторону психической жизни, подход к душевной жизни с точки зрения траты энергии. Течение душевных процессов автоматически регулируется принципом удовольствия-страдания, причем страдание соотносится с ростом напряжения, а удовольствие – с его спадом. Задача душевного аппарата – справиться с действующим количеством возбуждения и не допустить его застоя.
Динамическая точка зрения: основа душевной жизни – взаимодействие и конфликт инстинктивных психических сил или влечений. Постулируется два базовых влечения – к жизни (Эрос) и к смерти (Танатос).
Структурная точка зрения: структура личности Оно, Я, Сверх-Я.
Генетическая точка зрения: идея развития психического через трансформацию инстинктивных влечений. Стадии психосексуального развития: оральная, анальная, фаллическая, латентная, генитальная.
Адаптивная точка зрения: врожденная готовность индивида взаимодействовать с реальностью и адаптироваться к ней путем создания относительно устойчивых паттернов «среды» как нормального и предсказуемого окружения. В дальнейшем эту точку зрения разрабатывали Хартманн и Рапапорт.
Произведения: «Анализ фобии одного пятилетнего мальчика», «Леонардо да Винчи», «Положение о двух принципах психической деятельности», «Тотем и табу».
Третий период (1919-1939)
Концепция Фрейда претерпевает существенные изменения и получает свое философское завершение.
Произведения: «По ту сторону удовольствия», «Будущность одной иллюзии», «Психология масс и анализ человеческого Я», «Моисей и единобожие» и др.