Теми і зміст практичних занять.

Тема 7. Вікова динаміка процесу учіння.

1. Початковий етап научіння (немовлячий вік).

• основні сфери научіння,

• розвиток рухової активності та її значення для научіння,

• становлення наглядно-дійового мислення.

2. Особливості научіння у ранньому віці:

• розвиток мислення від наочно-дійового до наочно-образного,

• розвиток мовлення,

• ігри та іграшки й вимоги до них,

• розвиток уяви

3. Навчання дошкільників як підготовка до школи:

• навчання читанню та письму,

• дидактичні ігри,

• організація життєдіяльності дітей у підготовці до школи,

• 2.1.Начальный етап навчання Научіння дитини фактично розпочинається з моменту його народження. З перших же днів його життя в дію вступають механізми навчання, такі, як імпринтинг і условнорефлекторное научіння. Рухові і харчові рефлекси виявляються у дитини відразу ж після його народження. У цей час у дітей встановлюються виразні умовно рефлекторні реакції на світло і на деякі інші подразники. Далі з'являються такі форми навчання: оперантне, викарное і вербальне (научіння по словесно заданим зразкам або інструкцій). Завдяки швидкому прогресу оперантного і вікарного навчання дитина дитячого та раннього віку з дивовижною швидкістю і вражаючими успіхами удосконалюють рухові вміння, навики і мова. Як тільки у нього виявляється розуміння мови, виникає і швидко вдосконалюється вербальне научіння. До кінця дитячого віку ми виявляємо у дитини вже всі п'ять основних видів навчання, спільна дія яких забезпечує подальший швидкий прогрес в психологічному і поведінковому розвитку, особливо помітний в ранньому віці. Спочатку всі види навчання функціонують як би незалежно один від одного, а потім відбувається їх поступова інтеграція. Пояснимо сказане на прикладі чотирьох найбільш важливих форм прижиттєвого набуття людиною досвіду: умовно рефлекторної, оперантной, викарной і вербальної. Ще І. П. Павлов показав, що у людини є дві сигнальні системи, завдяки яким він навчається реагувати на спочатку нейтральні, а потім купують для нього життєву значущість впливу. Це - здатність відгукуватися на фізико - хімічні стимули ( звук, світло, дотик, вібрація, запах, смак тощо) і на слово. Одна сигнальна система названа першою, а інша-другою. Друга сигнальна система для людини, безумовно, більш важлива для набуття життєвого досвіду. Користуючись словом, доросла людина може звернути увагу дитини на ті чи інші деталі ситуації, особливості виконуваного дії. Слово, вимовлене як назва того чи іншого предмета або явища, стає умовним сигналом, і додаткового поєднання слова з реакцією в даному випадку зазвичай не вимагається. Така роль слова в умовно рефлекторній навчання. Якщо навчання здійснюється за методом проб і помилок (оперантне обумовлення), то і тут слово робить придбання нового досвіду більш досконалим. За допомогою слова можна чіткіше виділити в свідомості дитини його успіхи і невдачі, звернути увагу на що - небудь істотне, зокрема на те, за що він отримує заохочення: за зусилля, докладені зусилля або за здібності. Словом можна спрямовувати увагу дитини, керувати його діяльністю. 2.2.Особенности навчання дітей дитячого віку Основні сфери навчання дітей в дитячому віці - це рухи, психічні процеси: сприйняття і пам'ять, мовний слух і наочно - дієве мислення. Розвиток рухової активності дитини необхідно для розширення можливостей самостійного пересування у просторі, для дослідження і пізнання навколишнього світу, а також для оволодіння предметними діями. Без придбання відповідними процесами людських властивостей неможливий подальший розвиток у дитини власне людських здібностей. Якщо б з самих перших днів життя можна було розпочати активну навчальну і виховну роботу з дитиною, спрямовану на розвиток його пізнавальних процесів і мовлення, то це слід було б зробити, приступивши до навчання дитини відразу ж після його народження. Однак ми знаємо, що в перші дні свого існування людське немовля є одним з найбільш безпорадних на світі істот і перш за все, вимагає фізичного догляду. Тому про його фізичному вихованні необхідно піклуватися в першу чергу. Не рекомендується, наприклад, занадто сильно сповивати дитину і довго тримати його в такому стані. Руки і ноги дитини повинні мати можливість вільно рухатися з двох - трьох тижневого віку. Від рухів немовляти в перші дні і місяці життя може залежати розвиток в майбутньому його рухових здібностей, умінь і навичок. З ним починаючи з півторамісячного віку необхідно проводити спеціальні фізичні вправи. Це може бути легкий погладжуючий масаж рук, ніг, спини і живота дитини. Від трьох до чотирьох місяців плюс вільний пасивне пересування рук і ніг дитини, їх згинання і розгинання руками дорослого. Від чотирьох до шести місяців дорослому вже слід уважно спостерігати за власними спробами дитини як діставання і загарбання предметів, перевертання з боку на бік, спроби зайняти сидяче положення. Зразковий комплекс фізичних вправ для дитини 6 - 7 місячного віку повинен включати в основному надання допомоги дитині в рухах, виконуваних з власної ініціативи. У 9 - 12 місяців особливо важливо стимулювати власне старання дитини встати і ходити. Під час занять необхідно підтримувати в дитини гарний настрій і ласкаво розмовляти з ним. З віком у міру вдосконалення та розвитку рухів треба стимулювати активність дитини, спрямовану на самостійний прийом їжі, одягання і роздягання. Для загартовування і фізичного розвитку корисне купання і плавання за допомогою дорослого. Дитина, починаючи з двох - трьох місяців, повинен не тільки знаходиться в оточенні яскравих, різнокольорових, красивих і привабливих іграшок, які видають різноманітні і приємні звуки, але і сам мати можливість торкатися їх, брати до рук, рухати, повертати, породжувати певні зорові і слухові ефекти. Всім маніпулятивних дій дитини з предметами не слід перешкоджати, так як за допомогою цих дій дитина активно пізнає навколишній світ. Тут починається формування довільних рухів і пізнавальних інтересів. Підтримання та закріплення їх у цьому віці в подальшому може призвести до формування важливою для цивілізованої людини потреби в набутті нових знань. На другому півріччі життя діти починають відтворювати і повторювати рухи дорослих. Тим самим вони демонструють готовність до викарному навчання з повторними самостійними вправами. Ця обставина має принципове значення для подальшого загального розвитку дитини, зокрема для формування його мови. Під впливом мови дорослих у дитини спочатку розвивається спеціальний мовний слух. Вимовити дорослим слова немовля пов'язує з тим, що сам відчуває, бачить і чує. Так відбувається первинне навчання комплексного сприйняття мови ,формується здатність до розрізнення її елементів і розуміння. Поряд із засвоєнням слів, що позначають предмети, необхідно дбати про те, щоб дитина навчилася розуміти слова, що відносяться до дій і ознак предметів. Особливу увагу в період формування мови дитини слід звернути на розвиток рухів рук. У лексиконі дорослої людини має бути достатньо слів, що позначають подібні рухи. Це такі слова, як «дай», «візьми», «підніми», «припини», «віднеси» і т. п. Головне, що повинен придбати дитина до кінця дитячого віку, - це прямоходіння. У немовляти з перших днів життя проявляється особливий опорний руховий рефлекс, який полягає в тому, що при дотику долонею до нижньої поверхні стопи дитина автоматично розгинає, випрямляє ніжки. Цим рефлексом можна скористатися для того, щоб активно розвивати у нього м'язи ніг, поступово готуючи дитину до вставанню на них. Приблизно до початку другого півріччя життя сприйняття і пам'ять дитини досягають такого рівня розвитку, що він виявляється цілком здатним вирішувати в наочно - дієвому плані елементарні завдання. З цього моменту настає пора подбати про розвиток у дитини наочно - дієвого мислення. Наприклад, на очах у дитини можна заховати іграшку, на кілька секунд відвернути його увагу і потім попросити знайти заховану річ. Такі питання та ігри з дітьми не тільки добре розвивають, але благотворно впливають на мислення.

1.3 Мислення розвивається двома шляхами: перший - від сприйняття до наочно-дієвого мислення, а потім до наочно-образного і логічного; другий - від сприйняття до наочно-образного і логічного мислення. Обидва шляхи розвитку існують одночасно і, хоча на певному етапі зливаються воєдино, мають свою специфіку, відіграють свою особливу роль у пізнавальній діяльності людини. Важливо пам'ятати, що досягнення кожного періоду розвитку не зникають, не замінюються більш пізніми етапами розвитку мислення, а грають свою роль протягом усього подальшого життя людини. Тому несформованість процесів мислення, що йдуть як від сприйняття до наочно-дієвого, так і від сприйняття до наочно-образному мисленню, може виявитися непоправною в більш пізньому віці. Розвиток мислення в ранньому та дошкільному віці. Перші розумові процеси виникають у дитини в результаті пізнання властивостей і відносин предметів, що оточують його в процесі їх сприйняття і в ході досвіду власних дій з предметами, в результаті знайомства з рядом явищ, що відбуваються в навколишній дійсності. Отже, розвиток сприйняття і мислення тісно пов'язані між собою, і перші проблиски дитячого мислення носять практичний (дієвий) характер, тобто вони невіддільні від предметної діяльності дитини. Ця форма мислення називається «наочно-дієвої» і є найбільш ранньою. Наочно-дієве мислення виникає там, де людина зустрічається з новими умовами і новим способом вирішення проблемної практичної задачі. Із завданнями такого типу дитина зустрічається протягом всього дитинства - побутової та ігровий ситуаціях. Важливою особливістю наочно-дієвого мислення є те, що способами перетворення ситуації служить практичне дію, яка здійснюється методом проб. При виявленні прихованих властивостей і зв'язків об'єкта діти використовують метод проб і помилок, який у певних життєвих обставин є необхідним і єдиним. Цей метод заснований на відкиданні неправильних варіантів дії і фіксації правильних, результативних і, таким чином, виконує роль розумової операції. При вирішенні проблемних практичних завдань відбувається виявлення, «відкриття* властивостей і відносин предметів або явищ, виявляються приховані, внутрішні властивості предметів. Вміння отримувати нові відомості в процесі практичних перетворень безпосередньо пов'язано з розвитком наочно-дієвого мислення. Як же відбувається розвиток мислення у дитини? Перші прояви наочно-дійового мислення можна спостерігати в кінці першого - початку другого року життя. З оволодінням ходьбою зустрічі дитини з новими предметами значно розширюються. Пересуваючись по кімнаті, чіпаючи предмети, переміщаючи їх і маніпулюючи ними, дитина постійно наштовхується на перешкоди, труднощі, шукає вихід, широко використовуючи в цих випадках проби, спроби і т.д. В діях з предметами дитина відходить від простого маніпулювання і переходить до предметно-ігрових дій, відповідним властивостям предметів, з якими діють, наприклад, колясочкой не стукає, а катає її;, кладе ляльку на ліжечко; чашечку ставить на стіл; ложкою заважає в каструльці і т. д. Виробляючи різні дії з предметами (обмацування, погладжування, кидання, розглядання та ін), він практично пізнає як зовнішні, так і приховані властивості предметів, виявляє деякі зв'язки, що існують між предметами. Так, при ударі одного предмета про інший виникає шум, один предмет можна вставити в інший, два предмета, зіткнувшись, можуть відсунутися в різні сторони і т.д. В результаті предмет стає як би провідником впливу дитини на інший предмет, тобто результативні дії можуть вчинятися не тільки впливом безпосередньо рукою на предмет, але і за допомогою іншого предмета - опосередковано. За предметом у результаті накопичення певного досвіду його використання закріплюється роль засобу, за допомогою якого можна отримувати бажаний результат. Формується якісно нова форма діяльності - гарматна, коли дитина для досягнення мети використовує допоміжні засоби. З допоміжними предметами діти знайомляться насамперед у побуті. Дітей годують, а потім вони самі їдять з допомогою ложки, п'ють з чашки і т.д. починають використовувати допоміжні засоби, коли потрібно щось дістати, закріпити, пересунути і т.п. Досвід дитини, отриманий при вирішенні практичних завдань, закріплюється в способах дії. Поступово дитина узагальнює свій досвід і починає використовувати його в різних умовах. Наприклад, якщо дитина навчився використовувати палицю для наближення до себе іграшки, то закатившуюся під шафу іграшку він дістає з допомогою іншого, підходящою формою і довжині: іграшкою-лопаткою, сачком, ключкою і т.д. Узагальнення досвіду діяльності з предметами підготовлює узагальнення досвіду в слові, тобто підготовляє формування у дитини наочно-дієвого мислення. Розвиток предметної діяльності та її «оречевление» у дитини відбувається при активній участі оточуючих його людей. Дорослі ставлять перед дитиною ті чи інші завдання, показують способи їх вирішення, називають дії. Включення слова, що позначає дія, якісно змінює розумовий процес дитини, навіть ще не володіє розмовною мовою. Позначене словом дія набуває характер узагальненого способу розв'язання групи однорідних практичних завдань і легко переноситься на інші аналогічні ситуації. Включаючись у практичну діяльність дитини, мова, навіть спочатку тільки слышимая, як би зсередини перебудовує процес його мислення. Зміна змісту мислення вимагає більш досконалих його форм, і вже в процесі наочно-дієвого мислення формуються передумови для наочно-образного мислення. У молодшому дошкільному віці відбуваються глибокі зміни як у змісті, так і у формах наочно-дієвого мислення. Зміна змісту наочно-дійового мислення дітей призводить до зміни його структури. Використовуючи свій узагальнений досвід, дитина може подумки підготувати, передбачити характер подальших подій. Наочно-дієве мислення містить всі основні компоненти розумової діяльності: визначення мети, аналіз умов, вибір засобів досягнення. При вирішенні практичної проблемної задачі виявляються орієнтовні дії не тільки на зовнішні властивості та якості предметів, але і на внутрішні взаємозв'язки предметів у певній ситуації. У дошкільному віці дитина вже вільно орієнтується в умовах виникають перед ним практичних завдань, може самостійно знайти вихід із проблемної ситуації. Під проблемною ситуацією розуміють таку ситуацію, в якій не можна діяти звичними способами, а потрібно перетворити свій минулий досвід, знайти нові шляхи його використання. Слідом за наочно-дійовим виникає наочно-образне мислення, яке стає основним видом мислення дитини в молодшому дошкільному віці. Він вирішує «в умі» тільки ті завдання, які раніше вирішував практично. Найпростіше наочно-образне мислення (внутрішній план дії) розглядається як здатність оперувати конкретними образами предметів при вирішенні тих чи інших завдань. Наприклад, дитина може уявити собі, як повинен діяти зображений на картинці хлопчик, у якого машинка закотилася під шафу. Здатність до оперування образами «в умі» не є безпосереднім результатом засвоєння дитиною знань і умінь. Вона виникає і розвивається в процесі взаємодії певних ліній психічного розвитку: розвитку предметних дій, дії заміщення, мови, наслідування, ігрової діяльності і т.д. В свою чергу, образи можуть відрізнятися за ступенем узагальненості, за способами формування та функціонування. Сама розумова діяльність виступає як оперування образами. Надалі діти починають оперувати «в умі» складними уявленнями про предмети, їхні властивості, зв'язках і відносинах. Так, вони можуть заздалегідь уявити собі ціле, яке можна скласти з наявних частин (у поданні з'єднати ці частини в ціле): яку конструкцію можна побудувати з конструктора, яке зображення скласти з розрізаної картинки, частини якої наклеєні на різних кубиках; вони можуть уявити собі переміщення предметів або їх частин в просторі і т.п. До старшого дошкільного віку наочно-образне мислення стає все більш узагальненим. Діти розуміють складні схематичні зображення, представляють на їх основі реальну ситуацію і навіть самостійно створюють такі зображення. Розвиток наочно-образного мислення тісно пов'язане з промовою, яка фіксує (закріплює) образи - уявлення. На основі образного мислення в дошкільному віці починає формуватися словесно-логічне мислення, яке дає можливість вирішення більш широкого кола завдань, засвоєння наукових знань. Але розвиток словесно-логічного мислення залежить від рівня розвитку наочних форм мислення, інакше воно формується повільно і з великими труднощами, а в результаті виявляється неповноцінним. При цьому необхідно пам'ятати, що наочні форми мислення в дошкільному віці є основними. Між наочно-дієвим, наочно-образним і словесно-логічним мисленням існує глибока двосторонній зв'язок. З одного боку, досвід дії з предметами при вирішенні практичних завдань готує необхідну грунт для виникнення словесно-логічного мислення. З іншого - розвиток словесно-логічного мислення змінює характер предметних дій і створює можливість переходу від вирішення елементарних до вирішення складних практичних завдань.