67. Основні дидактичні завдання, які вирішуються під час проведення навчальної дискусії.

• дати повне уявлення про проблему, висвітлити її з різних боків, дати можливість висловити різноманітні думки, в тому числі альтернативні;

• зменшити протидію сприйняттю і розумінню нової інформації та забезпечити коригування власних позицій кожним учасником;

• пом'якшити приховані конфлікти, тому що відкритість суджень знімає емоції в оцінці чужих ідей;

• надати груповому рішенню статус групової норми;

• колективне прийняття рішень підвищує згуртованість групи І є передумовою для активізації учасників у процесі реалізації прийнятих рішень як власних;

• у дискусії з'являються додаткові можливості підтвердження або підвищення власного статусу.

Типи завдань: тести, письмові роботи аналітичного характеру, складання опорно-інформаційних схем, виконання фрагментального навчального моделювання, виконання комплексного навчального проекту, творчі роботи, підготовки до екзаменів.

68. Педагогічні вимоги (критерії) до керівника дискусії.

У процесі проведення дискусії викладач повинен:

- Мати певні комунікативні навички спілкування

- Вміння відповідати на важкі запитання і гасити «гострі обговорення»

- Вміти активізувати генерування ідей

- Вміти підбивати підсумки дискусії та самооцінку

- Уникати особистих оцінок та взаємних суперечок

- Намагатися створити атмосферу доброзичливого гумору та подолання емоційних труднощів

- Використовувати питання відкритого типу

- Використовувати паузи в очікуванні відповіді слухачів

- Реакція на помилки учнів має бути максимально коректна і толерантна

69. Цілі та особливості застосування конкретних ситуацій при вивченні економічних дисциплін.

Основними цілями застосування конкретних ситуацій при вивченні економічних дисциплін є :

• надання студенту можливості самовизначення;

• надихання і допомога розвитку творчої уяви;

• надання можливості зростання навичок співробітництва;

• надання можливості висловлювати свої думки.

• забезпечення контролю виведення емоцій;

Головною цілю є не лише засвоєння певного факту, теорії чи концепції, а відпрацювання процесу створення знань, процесу мислення, аналізу, прийняття рішення.

Особливості застосування методу конкретних ситуацій:

1)Наявність моделі соціально-економічної системи, стан якої розглядається в певний період часу.

2) Колективне вироблення рішень

3) Наявність системи групового оцінювання діяльності

4) єдина мета при виробленні рішення

5) багато альтернативність рішень( цілий спектр оптимальних рішень)

6) наявність керованої емоційної напруги тих, кого навчають.

Цей метод являє собою специфічний різновид аналітичної дослідницької технології, його основа – робота в групах, підгрупах, взаємний обмін інформацією. Це синергетична технологія (процедура занурення). Це технологія розвиваючого навчання.

70. Основні етапи роботи з кейсом в процесі економічного навчання.

1) Розробка навчальної практичної ситуації викладачем

2) Робота над кейсом в аудиторії

- формування викладачем основних питань до кейсу (вступне слово)

- розподіл студентів на малі групи

- робота студентів в складі малої групи, вибір спікера

- Презентація рішень кейсу кожної малої групи

- Загальна дискусія, питання, виступи з місць

- Виступ викладача, його аналіз кейсу та процесу обговорення, висновки.

Можливі й інші моделі, але вони, як правило ґрунтуються на цій вихідній.

71. Вимоги до методу конкретних ситуацій (кейсу) та їх класифікація.

Найзагальнішими вимогами до конкретної ситуації (кейсу) можна вважати такі:

–це має бути розповідь про реальну управлінську проблему або ситуацію;

–послідовний виклад подій має містити деталі, уточнення (ілюструвати складність і розпливчастість самого життя);

— потрібен центральний герой, інтрига, боротьба інтересів (це робить аналіз персоніфікованим, жвавішим і цікавим);

— події, відображені у ситуації, не мають бути надто давніми, краще, щоб вони стосувалися знайомих для студентів учасників (фірм, організацій, особистостей);

— ситуація має бути адаптованою до тих знань, які викладач планує актуалізувати.