- •1. Навчальна діяльність з позицій теорії управління.
- •2. Принципи навчання та їх характеристика.
- •3. Світові освітні системи.
- •4. Урахування типів темпераменту у навчальній діяльності.
- •5. Поняття навчального менеджменту.
- •6. Специфічні ознаки процесу навчання. Його основні компоненти.
- •7.Основні функції навчального менеджменту:планування,мотивація,організація,контроль.
- •10.Мета як основний компонент діяльності, функції і фактори постановки цілей.
- •11.Навчальні цілі та їх особливості
- •12. Ієрархія навчальних цілей
- •13. Рівні засвоєння навчального матеріалу.
- •14. Мотиви та стимули навчальної діяльності: види, порівняльна характеристика.
- •15. Забезпечення мотивації до навчання: поняття, призначення, процес.
- •16. Мотиваційний цикл у навчанні.
- •17. Види, методи та прийоми мотивації та стимулювання в навчанні.
- •19. Зміст навчання та його основні функції
- •20. Структура змісту навчання.
- •21. Теорія змісту освіти і навчання.
- •22. Джерела, фактори, принципи, критерії відбору змісту навчання.
- •23. Класифікація методів навчання.
- •24. Інформаційно-презентативні методи навчання.
- •25. Алгоритмічно-дійові методи навчання.
- •26. Самостійно-пошукові методи навчання.
- •27. Етапи контролю навчання
- •28. Види, форми, методи і функції контролю навчання.
- •29. Способи опрацювання дидактичного тексту.
- •30. План навчального заняття
- •31. Історичні формування організації навчання
- •32. Класно-урочно форма навчаня.
- •33. Типи навчальних занять
- •34. Умови навчальної діяльності.
- •35. Особливості навчання виховання дошкільнят.
- •36. Особливості навчання і вихованя учнів молодшо шкільного віку.
- •37. Навчання і виховання у середніх класах школи
- •38. Навчання і виховання старшокласників.
- •39. Особливості навчання і виховання в студентському віці.
- •40. Андрагогіка як наука. Особливості і принципи навчання дорослих.
- •41. Мве як навчальна дисципліна в системі підготовки економістів.
- •42. Міжпредметні зв’язки курсу мве з іншими дисциплінами.
- •54. Самостійна робота та особливості її організації при вивченні економічних дисциплін.
- •55. Аудиторна та поза аудиторна самостійна робота, шляхи її активізації.
- •56. Систематизація завдань для реалізації самостійної роботи під час вивчення конкретної теми з економіки.
- •57. Переваги та недоліки індивідуальних та колективних методів виконання самостійної роботи при вивченні економічної дисципліни.
- •58. Особливості організації контролю та оцінювання за кредитно-модульною системою.
- •59. Основні критерії навчальних досягнень з економіки, особливості їх розробки та приклади використання.
- •60. Характеристика рівнів навчальних досягнень учнів, студентів з економіки.
- •61. Переваги та недоліки сфери застосування активних методів навчання з економіки.
- •63. Методи активізації лекційних занять з економічних дисциплін, доцільність їх застосування.
- •64. Методи активізації семінарських та практичних занять з економічних дисциплін.
- •65. Методика проведення дискусії як форми вирішення економічних проблем.
- •66. Види та технології проведення дискусій. Умови ефективного проведення дискусії.
- •67. Основні дидактичні завдання, які вирішуються під час проведення навчальної дискусії.
- •68. Педагогічні вимоги (критерії) до керівника дискусії.
- •69. Цілі та особливості застосування конкретних ситуацій при вивченні економічних дисциплін.
- •70. Основні етапи роботи з кейсом в процесі економічного навчання.
- •72. Позитивні та негативні аспекти застосування методу конкретних ситуації в економічній освіті.
- •73. Переваги та недоліки ігрових методів навчання в економічній освіті
- •Відмінності між рольовою та діловою грою Рольова гра
- •Ділова гра
- •Переваги і недоліки рольових ігор
- •74. Класифікація ігрових методів навчання та основні види ігор
- •76. Особливості організації навчальної гри в економічній освіті. Функції керівника навчальної гри.
- •77. Ефективність застосування методики «мозкового штурму» в економічній освіті.
- •78. Сучасні технології навчання в системі економічної освіти.
- •79. Тренінгові технології в економічній освіті: цілі, умови застосування та етапи розробки і проведення тренінгів з економічних дисциплін.
- •80. Дистанційне навчання в економічній освіті
- •81. Сутність поняття "спілкування". Функції та рівні спілкування.
- •82. Сутність поняття “професійне спілкування викладача”.
- •83. Характеристика комунікативної сторони спілкування. Складові комунікативного процесу.
- •85. Труднощі та перепони в процесі спілкування у викладацькій діяльності.
- •85. Труднощі та перепони в процесі спілкування у викладацькій діяльності.
- •87. Види бар’єрів взаєморозуміння.
- •88. Комунікативна атака, як метод активізації уваги в навчальному процесі.
- •89. Комунікативна “атака” у викладацькій діяльності
- •90 Основні комунікативні вміння викладача
- •91. Особливості комунікативних вмінь керівника
- •92. Загальна характеристика засобів спілкування.
- •95. Вплив на ефективність спілкування розміщення за столом партнерів по діловому спілкування.
- •96. Складові взаємодії у спілкуванні.
- •103. Асертивна поведінка студента у навчанні
- •104. Характеристика асертивних технік, доцільність їх використання та наслідки
- •105. Використання асертивних технік у процесі спілкування
- •106. Конфлікт у педагогічному спілкуванні. Сутність та наслідки
- •107. Характеристика стилів поведінки викладача у конфліктних ситуаціях
- •108. Стилі поведінки викладача у конфлікті та їх доцільність
- •111. Методи контролю емоцій під час педагогічного конфлікту
- •112. Роль та поведінка керівника у конфліктній ситуації.
- •113. Сприйняття та розуміння людини людиною.
- •114.Каузальна атрибуція та її вплив на розуміння поведінки людини.
- •118. Ділове спілкування, його види.
54. Самостійна робота та особливості її організації при вивченні економічних дисциплін.
Самостійна робота – це форма організації індивідуального вивчення студентами навчального матеріалу. Вона буває аудиторна та позаурочна. Мета - формування самостійності як риси особистості , яка полягає в уміннях систематизувати , планувати, регулювати свою діяльність без допомоги контролю з боку викладача.
Вимоги для викладачів: планомірність, регулярність та послідовність додержання режиму, усвідомлена активність, робота не тільки на себе , а й на слухачів.
СР студентів : пов’язана з усіма формами навчання, специфічна як по змісту так і по методиці., потребує від керівників знань , вмінь та організаторських навиків, організація та керівництво.
Складнощі: часта зміна соц.-ек. пріоритетів, недостатність літ-ри, специфіка організації (поза межами вузу), відсутність єдиних вимог та нормативів.
Напрямки: навчання методиці та технології самореалізації , керування ходом с.р., контроль за її повнотою та якістю, керування як у ході контролю так і на основі проміжного контролю.
55. Аудиторна та поза аудиторна самостійна робота, шляхи її активізації.
Самостійна робота, як особлива форма пізнавальної діяльності студента складається з набуття та закріплення знань і вмінь, виховання потреби до поповнення і оновлення знань, а також розвитку особистості та індивідуальності тих, хто навчається. Вирізняють аудиторну самостійну роботу та поза аудиторну.
В системі організації самостійної роботи в аудиторії на лекціях застосовується проблемні питання, питання для зворотнього зв’язку; дискусії.
На семінарах це можуть бути бесіди, реферати, робота в малих групах , тести, при конференції. На практиці студент самостійно виконує вправи завдання, задачі.
У поза аудиторній превалюють такі види робіт, як опрацювання рекомендованої літератури; створення конспектів ; опорних схем; написання рефератів, есе, доповідей; виконання задач-завдань; проектів, курсових дипломних робіт.
56. Систематизація завдань для реалізації самостійної роботи під час вивчення конкретної теми з економіки.
Отже, розглянемо основні види самостійної робіт в процесі вивчення основ економіки можуть бути у формі: самостійна робота з підручником або з економічним текстом, підготовки до практичного заняття, підготовка рефератів, дот рольової гри , дискусій. Цей перелік може бути нескінченним, тому що форму і зміст завдання для самостійної роботи викладачі створюють залежно від змісту матеріалу, віку та підготовленості тих, кого навчають. Необхідно створювати умови для розвитку культури й характеру особистості в процесі виконання корисних, цікавих і посильних завдань. Навчальні завдання з економічної дисципліни мають спиратися на певні стандарти їх виконання і відповідати точно зазначеній сфері предмета, який воно розкриває. Крім того у завданні необхідно визначити, чого навчиться учень, виконуючи його. Воно повинно визначити поведінку чи результат певних дій, завдяки яким студенти можуть продемонструвати, що вони зрозуміли матеріал.
Важливий психологічний ефект - самостійний вибір завдання. Це дає додаткову можливість самореалізації та робить навчальний матеріал цікавішим.
Вирізняють 3 рівні домашніх завдань:
Перший рівень – обов’язків мінімум. Завдання має бути абсолютно зрозумілим і підсилу кожному учню.
Другий рівень – тренувальний. Завдання виконують учні, які бажають знати предмет і без особливих труднощів виконують проблему.
Третій рівень – творче завдання. Завдання виконуються на добровільних засадах і стимулюються тільки високою оцінкою та похвалою.
За змістом самостійна робота з економічної дисципліни може бути з навчальним і довідковим матеріалом, аналізом графічного і статистичного матеріалу, виконання практичних робіт. Особливе місце в процесі вивчення економічній дисципліни має розв’язання економічних задач різного рівня складності, а також аналіз проблемних ситуацій. Усі види завдань є важливим засобом розвитку економічного мислення й поведінки.