- •Лекция №7 История образования и педагогической мысли в Новейшее время.
- •Особенности развития школьного образования в странах Западной Европы и сша после Второй мировой войны.
- •2. Основные этапы развития отечественной школы в Новейшее время. Cтановление советской школы. Новые принципы государственной политики в образовании.
- •3. Отечественная педагогическая мысль XX века.
Лекция №7 История образования и педагогической мысли в Новейшее время.
Содержание лекции ориентировано на:
знание понятий:
- образовательная политика, школьные реформы,
- национальные системы школьного образования
представления:
- развитие зарубежных школьных образовательных систем в ходе государственных реформ первой половины XX века;
- особенности реформирования отечественной школы в советский период
понимание:
- основных направлений развития национальных систем школьного образования;
знание понятий:
- образовательная политика, школьные реформы,
- национальные системы школьного образования;
представления:
- развитие зарубежных школьных образовательных систем в ходе государственных реформ второй половины XX века;
- особенности реформирования отечественной школы в советский и постсоветский периоды;
понимание:
- основных тенденции развития национальных систем школьного образования.
Содержание лекции ориентировано на:
знание понятий:
- советская педагогика; педагогика русского зарубежья; педагогические дискуссии; коммунистическое воспитание; политехническое образование; концепция воспитания в коллективе; педагогика сотрудничества;
- имён и трудов выдающихся педагогов;
- основных дат и событий в жизни и деятельности выдающихся педагогов;
представления:
- основные этапы и направления развития педагогической мысли в Советской России: 1920-30-е гг.; 1940-50-е гг.; 1950-80-е гг.; 1990-2000-е гг.
- основные педагогические идеи, концепции и теории XX века.
понимание:
- закономерностей и особенностей развития педагогической мысли в советский и постсоветский периоды развития России.
План
1. Реформы образования в зарубежных странах XX века.
2. Основные этапы развития отечественной школы в Новейшее время.
3. Отечественная педагогическая мысль XX века.
1. Реформы образования в зарубежных странах XX века
Итоги школьных реформ в зарубежных странах к середине XX века.
Стратегические цели, пути и средства развития школьного образования определяются государственной образовательной политикой. При этом образовательную политику характеризуют как «деятельность государства в целях реализации прав всех субъектов общества на получение общего и профессионального образования». [87, 355] Важной составной частью образовательной политики стран являются реформы. Реформа образования – коренное изменение в подходах государства к решению проблем образования, воспитания, деятельности школы, направленное на устранение имеющихся недостатков и приведение существующего образования в соответствие с требованиями времени.
Следует отметить, что понятие «реформа образования» – многоаспектно: изменения могут затрагивать цели образования, объёмы и механизмы его финансирования, критерии оценки эффективности, понимание роли образования в общественной жизни, правовые основы образовательной деятельности, управление всей системой образования либо её отдельными частями и т.д. Реформы школьного образования в рассматриваемый исторический период были обусловлены потребностями современного цивилизационного и внутреннего развития стран.
Социально-экономические и политические факторы начала XX века, осложненные условиями военного времени, привели к серьезным изменениям государственной политики стран в области образования и деятельности общеобразовательной школы. Среди них:
- потребность в квалифицированных рабочих и управленческих кадрах, способных восстановить разрушенную войной экономику;
- необходимость формирования у молодежи мышления в соответствии с политическими установками правящих режимов.
Наиболее показательными были реформы школы в ведущих зарубежных странах.
Англия.
В 1918 г. был принят «Акт Фишера» - закон, по которому продлевался срок обязательного бесплатного обучения до 14 лет; вводилось разделение школы на две ступени: начальная (7-10 лет) и средняя (11-17 лет). К средним учебным заведениям относились грамматическая, современная и центральная школы.
Частные ( публичные ) школы – элитарные школы.
Грамматические и публичные школы ориентировали на подготовку учащихся к поступлению в высшие учебные заведения университетского типа; современная школа – на пополнение рядов среднего класса британского общества; центральные школы – на профессионально-техническую подготовку.
Централизованное управление распространялось на общественные учебные заведения.
Соединенные штаты Америки.
Действовала система бесплатного обучения до 16 лет. Сложились две модели общеобразовательной школы: 8+4 (восьмилетнее начальное и четырехлетнее среднее образование); 6+3+3 (шестилетнее начальное образование, трехлетняя младшая и трехлетняя старшая средние школы – хай скул).
Частные школы – в основном, конфессиональные, и элитарные (академии).
Сохранялось децентрализованное управление образованием. Штаты располагали значительной самостоятельностью при определении сроков обучения, разработке учебных программ, планов. Федеральный Департамент по образованию выполнял координирующую роль.
Наблюдалось усиление значимости среднего образования, в том числе среди представителей национальных меньшинств; сочетания научной (теоретической) и практической функций школы.
Германия.
До начала 30-х годов существовала система бесплатного начального и платного среднего образования. В период Веймарской республики (1919-1933) была создана общеобразовательная школа трех типов. В рамках этой системы действовала основная школа – единая четырехлетняя первая ступень начального образования для детей от 6 до 12 лет. Над нею параллельно друг другу стояли: народная школа для 10-14 летних; повышенная народная школа для 10-16 летних; средняя школа с девятилетним сроком обучения. Средняя школа имела три модели: гимназия, реальное училище и высшее немецкое училище. Только средняя школа открывала путь в университет. Остальные были связаны с профессиональными учреждениями.
Управление децентрализованное, т.е. допускалась автономия в школьном деле земель.
С 1933 г. с приходом к власти Гитлера были проведены реформы, в результате которых усилилась централизация управления, был закрыт доступ в средние школы детям из неарийских семей, ужесточена дисциплина, наблюдалось усиление шовинистической ориентации. Появились «школы Гитлера», в учебные программы были введены дисциплины расоведение и геополитика.
Франция.
В 1923 г. – реформа, предполагавшая ликвидацию конфессиональных школ. В 1936 г. правительство Народного фронта ввело восьмилетнее начальное образование и связь его с практикой. В результате сложились две структуры начального образования. Массовая бесплатная начальная школа – эколь примэр. Вторая входила в средние учебные заведения.
Среднее образование получали в лицеях, коллежах и частных школах с семилетним курсом обучения (с 11лет). Также они подразделялись на два направления: гуманитарное и естественно-научное. Их выпускники имели право на поступление в университеты и высшие техничесакие учебные заведения.
Управление было централизованным.
Итогами реформ явились:
- укрепление основ бесплатного начального обучения;
- повышение значимости среднего образования, которое было платным (кроме США и Франции);
- сохранение частного образования и приоритета социальной элиты на получение полноценного среднего образования;
- развивитие среднего профессионально-технического образования;
- утверждение централизованной и децентрализованной моделей управления.
Процесс реформирования образования сопровождался широкой экспериментальной работой, проводимой учеными и педагогами-практиками.