- •Коллектив Авторов Шпаргалка по педагогике (для педагогов) Шпаргалка по педагогике (для педагогов)
- •1. Понятие педагогики и этапы ее развития
- •2. Объект, предмет, задачи и функции педагогики
- •3. Структура педагогики и ее связь с другими науками
- •4. Основные категории педагогики
- •5. Понятие методологии в педагогической науке
- •6. Методологическая культура педагога
- •7. Методы педагогических исследований
- •Изучение и обобщение передового педагогического опыта
- •8. Понятие цели воспитания
- •9. Закономерности воспитания
- •10. Условия развития личности
- •11. Взаимосвязь развития и воспитания
- •12. Влияние среды на развитие личности
- •13. Педагогический процесс как система
- •14. Закономерности и этапы педагогического процесса
- •15. Педагогические цели
- •16. Педагогические технологии
- •17. Сущность и направленность педагогических инноваций
- •18. Инновационные учебные заведения
- •19. Педагогические системы
- •20. Оптимизация педагогической системы
- •21. Функции педагога
- •22. Требования к учителю
- •Главные группы способностей
- •23. Профессиональный потенциал педагога
- •24. Структура педагогической деятельности и педагогического мастерства
- •25. Педагогическая квалиметрия и аттестация учителей
- •Общие требования к оценке труда учителя
- •26. Общее понятие о дидактике
- •27. Основные категории дидактики
- •28. Основные дидактические концепции
- •29. Сущность процесса обучения
- •30. Единство образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения
- •31. Характеристика принципов обучения
- •32. Закономерности обучения, их классификация
- •Общие закономерности процесса обучения
- •33. Влияние факторов обучения на продуктивность дидактического процесса
- •34. Мотивы как главные движущие силы дидактического процесса
- •35. Понятие содержания образования и принципы его формирования
- •Общие принципы формирования содержания образования
- •36. Теории организации содержания образования
- •37. Государственный стандарт
- •38. Учебные планы
- •39. Характеристика учебных программ
- •40. Учебники и учебные пособия
- •41. Понятие и сущность метода и приема обучения
- •42. Классификация методов обучения
- •43. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (и.Я. Лернер, м.Н. Скаткин)
- •44. Словесные методы обучения
- •45. Наглядные и практические методы обучения
- •46. Выбор методов обучения
- •47. Понятие о средствах обучения, их классификация
- •48. Оборудование учебного кабинета
- •49. Технические средства обучения
- •50. Развивающее обучение
- •51. Проблемное обучение
- •52. Программированное и компьютерное обучение
- •53. Модульное обучение
- •54. Формы организации обучения и их развитие в дидактике
- •55. Классно-урочная система обучения
- •56. Требования, предъявляемые к современному уроку
- •57. Типология и структура уроков
- •58. Подготовка урока
- •59. Вспомогательные формы обучения
- •60. Организация учебной деятельности учащихся на уроке
- •61. Сущность контроля обучения как дидактического понятия
- •62. Методы и формы контроля
- •63. Тестирование достижений и развития
- •64. Оценка знаний учащихся
- •65. Неуспеваемость учащихся
- •Средства для устранения дидактических причин неуспеваемости
- •66. Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание»
- •67. Принципы воспитания
- •68. Гуманистическая педагогика
- •69. Методы воспитания и методы педагогического воздействия
- •70. Средства воспитательного процесса
- •71. Формы воспитания
- •Условия, с которыми сопряжен педагогический поиск форм
- •72. Направления воспитательной работы
- •73. Воспитательная система класса как педагогическое явление и понятие
- •74. Межличностные отношения в коллективе
- •75. Структура и этапы формирования учебного коллектива
- •76. Современные зарубежные педагогические концепции
- •77. Цели воспитания в зарубежной педагогике
29. Сущность процесса обучения
Обучение — процесс социально обусловленный, вызванный необходимостью воспроизводства человека как субъекта общественных отношений. Отсюда и важнейшая социальная функция обучения — формирование личности, соответствующей социальным требованиям.
Обучение есть специально организованный процесс активного взаимодействия между учеником и педагогом, в результате которого у учащегося формируются определенные знания, умения и навыки на основе его собственной активности. А педагог создает для активности обучаемого необходимые условия , направляет ее, контролирует, предоставляет для нее нужные средства и информацию. Функция обучения состоит в максимальном приспособлении знаковых и вещественных средств для формирования у людей способности к деятельности. Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.
В современном понимании для обучения характерны следующие признаки :
– двусторонний характер;
– совместная деятельность учителей и учащихся;
– руководство со стороны учителя;
– специальная планомерная организация и управление;
– целостность и единство;
– соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;
– управление развитием и воспитанием учащихся.
В процессе обучения необходимо решить следующие задачи:
– стимулирование учебно-познавательной активности обучаемых;
– организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями;
– развитие мышления, памяти, творческих способностей;
– совершенствование учебных умений и навыков;
– выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.
Структурные элементы процесса обучения : цели и задачи обучения; содержание обучения; субъекты обучения; методы обучения; формы организации обучения, результаты обучения.
Организация обучения предполагает, что педагог осуществляет следующие компоненты :
– постановка целей учебной работы;
– формирование потребностей учащихся в овладении изучаемым материалом;
– определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися;
– организация учебно-познавательной деятельности по овладению учащимися изучаемым материалом;
– придание учебной деятельности учащихся эмоционально-положительного характера;
– регулирование и контроль за учебной деятельностью учащихся;
– оценивание результатов деятельности учащихся.
Параллельно учащиеся осуществляют учебно-познавательную деятельность , которая, в свою очередь, состоит из следующих компонентов :
– осознание целей и задач обучения;
– развитие и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности;
– осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению;
– восприятие, осмысление, запоминание учебного материала, применение знаний на практике и последующее повторение;
– проявление эмоционального отношения и волевых усилий в учебно-познавательной деятельности;
– самоконтроль и внесение корректив в учебно-познавательную деятельность;
– самооценка результатов своей учебно-познавательной деятельности.