11Понятие воли, ее функции, структура волевого акта.

Воля – это сознательное регулирование человеком своих действий и поступков, требующих преодоления внутренних и внешних трудностей на пути к намеченной цели.

Воля не является изолированным свойством психики человека. Она присутствует во многих актах человеческого поведения как сознательная регуляция, сознательное приложение физических и умственных сил для воплощения сознательно поставленной цели. Следовательно, воля является одним из важнейших условий человеческой деятельности.

Воля обеспечивает две взаимосвязанные функции –побудительную (активизирующую) – это сознательное направление умственных и физических усилий на преодоление трудностей и достижение целей; и тормозную– это сдерживание нежелательного проявления активности (отказ от чего-либо).

Волевые действия имеют свои особенности и, как правило, состоят из трех фаз: подготовительной, основной и заключительной.

Подготовительная фаза включает:

- возникновение побуждения (влечение – желание – побуждение к действию);

- борьбу мотивов и осмысление цели действия – это столкновение взаимоисключающих или несовпадающих побуждений, из которых человек должен сделать выбор;

- процесс принятия решения – это формирование чувства ответственности за действие;

- планирование, изыскание способов и средств достижения цели.

Основная фаза волевого акта – исполнение принятого решения. В сложном волевом действии оно сопряжено с преодолением самых значительных объективных (внешних) и субъективных (внутренних) трудностей. К внешним относятся те препятствия, которые не зависят от действующего человека: затруднения в работе, сопротивление других людей, разного рода помехи и т.д. Внутренние – это трудности личного порядка, зависящие от физического и психического состояния человека (например, отсутствие знаний, опыта, столкновение укоренившихся старых и нарождающихся новых привычек и т.д.).

Для окончательного принятия решения и исполнения требуется волевое усилие. Волевое усилие является тем психическим явлением, которое определяет специфику воли, обеспечивает мобилизацию внутренних ресурсов человека и создает дополнительные мотивы к действию по достижению цели.

Личностные волевые качества.

В волевой деятельности проявляются и формируются соответствующие волевые качества личности. Большинство поведенческих актов обусловленыпервичными (базовыми) волевыми личностными качествами. К ним относятся такие как самостоятельность (ориентация в своих поступках не на давление окружающих, не на случайные влияния, а на свои убеждения, знания, представления); сила воли (степень необходимого волевого усилия для достижения цели), настойчивость (умение человека мобилизовать свои возможности для длительного преодоления трудностей), выдержка (умение тормозить действия, чувства, мысли, мешающие осуществлению принятого решения), энергичность и др.

Существуют вторичные волевые качества, развивающиеся в онтогенезе позже, чем первичные: решительность (умение принимать и претворять в жизнь быстрые, обоснованные и твердые решения), смелость (умение побороть страх и идти на оправданный риск ради достижения цели, несмотря на опасности для личного благополучия), самообладание (умение контролировать чувственную сторону своей психики и подчинять свое поведение решению сознательно поставленных задач), уверенность в себе.

К третичным следует отнести волевые качества, теснейшим образом связанные с нравственными: ответственность (качество, характеризующее личность с точки зрения выполнения ею нравственных требований), дисциплинированность (сознательное подчинение своего поведения общепринятым нормам, установленному порядку), принципиальность (верность определенной идее в убеждениях и последовательное проведение этой идеи в поведении),обязательность (умение добровольно возложить на себя обязанности и выполнять их), целенаправленность (глубокое осознание своих целей и необходимости их достижения).

К этой группе относятся также качества воли, связанные с отношением человека к труду: деловитость, инициативность (умение работать творчески, предпринимая поступки по собственному почину), организованность (разумное планирование и упорядочение своего труда), исполнительность(старательность, выполнение в срок поручений и своих обязанностей) и т.д. Третичные качества воли обычно формируются только к подростковому возрасту, т.е. к моменту, когда имеется опыт волевых действий.

Волевые качества нередко направляются не столько на овладение обстоятельствами и их преодоление, сколько на преодоление самого себя.

21 Методические указания  При изучении данной темы необходимо обратить особое вни- мание на психологические условия развития ребенка до поступ- ления в школу. В соответствии с принятой возрастной классифи- кацией в психическом развитии ребенка принято выделять три стадии: младенчество (от 0 до 1 года), раннее детство (от 1 до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 6—7 лет). Для каждой из этих стадий психического развития ребенка характерны свои особенности. Вскрывая их, следует опираться на следующие ме- тодологические положения: 1) развитие психики ребенка с са- мого начала есть социальный процесс; 2) развитие психики осу- ществляется в процессе активной деятельности самого ребенка;  3) деятельность ребенка всегда опосредована отношениями ребен- ка и взрослых.  В процессе своего развития ребенок вступает в особые, спе- цифические отношения с окружающим его миром предметов и явлений, созданных предшествующими поколениями людей. Ре- бенок активно присваивает себе достижения человечества, овла- девает ими. Овладение миром предметов и действиями с ними, языком, человеческими отношениями, развитие мотивов челове- ческой деятельности, способностей должно осуществляться через посредство взрослых. Психические особенности ребенка разви- ваются в активной деятельности, направляемой и организуемой взрослыми.  На каждой возрастной стадии выделяется ведущая деятель- ность, т. е. такая «деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятель- ности (...), в которой формируются или перестраиваются част- ные психические процессы..., от которой ближайшим образом за- висят наблюдаемые в данный период развития основные психо- логические изменения личности ребенка»'. Смена ведущей дея- тельности знаменует переход ребенка из одной стадии в другую.  Ведущей деятельностью на первой стадии  (младенчество) выступает эмоциональное общение со взрослыми. Все отношения младенца  с окружающей  действительностью преломляются через призму отношений со взрослыми. В течение первого полу-  ' Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики.—М., 1972.—С. 505—506.  годия у ребенка формируется сложная форма поведения при об- щении со взрослыми — «комплекс оживления». Это первая про- стейшая форма взаимодействия ребенка с окружающим миром. «Комплекс оживления» составляют следующие компоненты: вы- деление ребенком из окружающей среды взрослого человека (за- мирание); мимическое (улыбка) и специфическое голосовое (гу- лекие) общение со взрослым человеком; активное привлечение взрослого к общению (движения конечностей и тела). По дан- ным М. И. Лисиной, систематическое эмоционально-словесное воз- действие взрослого, начиная с 2,5 месяцев, оказывает положи- тельное влияние на повышение общей активности ребенка, су- щественно влияет на развитие его познавательной деятельности, направленной на ознакомление с предметами.  Взрослый не только удовлетворяет растущие потребности ре- бенка, учит его действовать с предметами, но и определенным образом оценивает поведение ребенка (интонация речи, слова, мимика и т. д.), благодаря чему малыш начинает усваивать по- ложительные способы поведения.  На первых порах деятельность ребенка слита с деятельностью взрослого. В совместной деятельности ребенка со взрослым на протяжении младенческого периода развивается способность к подражанию, что существенно расширяет возможности обучения. На основе подражания младенец овладевает отдельными само- стоятельными действиями с предметами. При этом ему прихо- дится обращаться к_взрослым за помощью. Так возникает потреб- ность в речевом общении со взрослыми. Это та основа, на кото- рой строится сначала понимание речи, а затем и активная речь самого ребенка. Не только в истории человечества речь возникла из потребности «что-то сказать друг другу» (Ф. Энгельс), но и в онтогенезе речь возникает из потребности общаться со взрос- лыми. Возникновение потребности в речевом общении, подго- товка речедвигательного и слухового аппарата к активному функционированию — важнейшие достижения младенческого воз- раста.  На основе организуемой взрослыми деятельности у ребенка к концу младенчества складывается первоначальное представ- ление об окружающем мчре, возникают элементарные формы восприятия и мышления, обеспечивающие ему ориентировку в этом мире и составляющие необходимую предпосылку для пере- хода к усвоению общественного опыта в раннем детстве.  Исходя из того, что развитие психики носит социальный ха- рактер, при изучении темы особо следует выделить роль языка в общем психическом развитии ребенка на всех стадиях; пока- зать, как овладение речью перестраивает чувственное познание ребенка; подчеркнуть роль овладения родным языком в расши- рении границ познания ребенком окружающего мира, возмож- ность выхода за пределы непосредственно воспринимаемого.  Основными достижениями раннего детства, определяющими развитие психики ребенка, являются овладение ходьбой (прямой  89  походкой), предметной деятельностью и речью. Овладение ходь- бой расширяет возможности ознакомления ребенка с окружаю- щей действительностью, а также переход к предметным дейст- виям, что приводит к изменению его отношений со взрослыми. Эмоциональное общение отходит на второй план, а на первый выступает деловое, практическое сотрудничество. Предметная дея;  тельность становится ведущей потребностью ребенка. Ребенок учит- ся действовать с окружающими его предметами, использовать их по назначению. На основе подражания и с помощью речевых указаний — инструкций взрослого — формируются первые быто- вые навыки ребенка. Переходя от простых манипулятивных дей- ствий к собственно предметной деятельности, ребенок открывает функции предметов, их скрытые свойства. Но познает их ребенок только в совместной деятельности со взрослыми. Овладение пред- метными действиями можно рассматривать как трехступенчатый процесс. На первой ступени ребенок может выполнять с предме-

том любое известное ему действие, на второй предмет употребля- ется только по прямому назначению, и на третьей ступени, зная основную функцию 'предмета, ребенок может свободно употреблять предмет в разных назначениях.  Для психического развития особое значение имеют соотнося- щие и орудийные действия. Формируются эти действия в процес- . се обучения. Соотносящие действия развивают координацию рук под контролем зрения и формируются в процессе обучения. Ов- ладение орудийными действиями позволяет использовать какое- либо орудие в качестве посредника между рукой ребенка и пред- метами, на которые он воздействует, т. е. деятельность ребенка приобретает опосредованный характер.  На основе предметной деятельности начинают складываться более сложные виды деятельности: появляются элементы сюжет- но-ролевои игры, различные продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование, элементы трудовой деятель- ности).  Обучение, которое осуществляется в совместной со взрослыми деятельности, невозможно без речевого общения. Речь использу- ется главным образом' для налаживания сотрудничества со взрос- лыми в ходе совместной предметной деятельности. Она выступа- ет как средство деловых контактов ребенка со взрослыми.  Раннее детство признано сензитнвным периодом для усвоения речи. Решающее значение в этом возрасте для развития речи имеет изменение форм общения со взрослыми, происходящее в связи с овладением предметной деятельностью. Совершенствуется понимание речи, и формируется собственная активная речь ре- бенка. Существенным достижением в развитии понимания речи в конце преддошкольного периода является овладение слушани- ем. Слушание и понимание сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации общения, создают возможность ис- пользовать речь как основное средство познания действительнос- ти, недоступной непосредственному опыту ребенка. На основе слу-  90  шания развивается умение сосредоточиться, воспринимать речь, запоминать, переживать и т. д.  В формировании активной речи от произнесения нескольких одно-двухсложных слов малыш проходит путь .до использования речи как основного способа общения. Словарь ребенка наполня- ется всеми частями речи, он овладевает многими элементами грам- матического строя родного языка, научается произносить боль- шинство фонем.               .                      .   "  В этот период интенсивно формируются все функции речи:' обозначающая, обобщающая, коммуникативная и регулятивная. Слово как обозначение чего-то служит для ребенка средством выделения, вычленения предметов, их признаков, действия или связей. Слово как обобщение служит средством объединения мно- гих предметов в группы, категории. Обозначая связи, отношения между предметами, слово обеспечивает их восприятие в разно- образных взаимозависимостях (пространственных, функциональ- ных, причинных, целевых), что необходимо для развития детско- го мышления. Умственное развитие малыша теснейшим образом связано с основными" "достижениями возраста: овладением пред- метными действиями и речью. В раннем возрасте появляются пер- вичные формы наглядно-действенного мышления, возникающего в процессе овладения опосредованной деятельностью и в связи с ее развитием'.  Через слово малыш усваивает первые правила поведения, предъявляемые требования, запреты. Взрослые дают словесную оценку его поведению. Эти оценки формируют первоначальные отношения ребенка к окружающему миру. Так он постепенно на- чинает овладевать формами поведения, свойственными человеку, что лежит в основе предпосылок развития личностных свойств:  самосознания, выражающегося в самооценке и элементах само- контроля; зачатков воли, что проявляется в возникновении эле- ментов произвольности поведения и деятельности, в послушании, основанном на подражании и привычке; элементов этичности лич- ности, что связано с овладением некоторыми этическими норма- ми и правилами поведения и началом формирования нравствен- ных чувств. Изменившиеся возможности ребенка порождают и новые потребности. На основе овладения многими навыками дея- тельности и поведения появляется стремление к самостоятельнос- ти, что лежит в основе «кризиса трех лет».  Стремление к самостоятельности, активному участию в жизни окружающих реализуется в сюжетно-ролевых играх детей, кото- рые становятся ведущей деятельностью следующего периода дет- ства. «Значение игры для психического развития детей дошколь- ного возраста,—отмечал Д. Б. Эльконин,—многосторонне. Глав- ное ее значение состоит в том, что благодаря особым игровым приемам (принятию ребенком на себя роли взрослого человека  ' Новоселова С. Л. Развитие мышления в раннем- возрасте в связи с фор- мированием опосредованной деятельности//Умствениое воспитание детей ран- него возраста.'—М., 1968.  91  и его общественно-трудовых функций, обобщенному изобразитель- ному характеру воспроизведения предметных действий и перено су значений с одного предмета на другой и т. д.) ребенок моде пирует в ней отношения между людьми... Ролевая игра выступает как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка г самых общих, в самых фундаментальных смыслах человеческоГ. деятельности»'. На основе сюжетно-ролевой игры начинает раз виваться новая деятельность—учение, первоначачьно через вклю- чение в игру (дидактические игры). В тесной связи с ролевой ш- рой развиваются в этот период и продуктивные виды деятель- ности (изобразительная, конструктивная, трудовая). Постепенно приобретая различные формы, эти виды деятельности становятся самостоятельными.  В игре ребенок учится управлять своим поведением, подчи- няясь правилам роли, взятой на себя, начинает овладевать свои- ми психическими процессами (учится запоминать целенаправлен- но, в соответствии с замыслом игры развивать ее сюжет и т. п.).  ! Психическое развитие ребенка на стадии дошкольного возрас- та приводит к перестройке его взаимоотношений с окружающим миром. Ребенок становится относительно самостоятельным и эле-

ментарно обслуживает себя, но эта самостоя гельносгь еще очень относительна. Поэтому он чувствует необходимость считаться с требованиями взрослых: от того, как он выполняет требования окружающих, зависят отношения взрослых к нему. Стремление к сохранению положительных отношений со взрослыми, с одной стороны, и к совместной деятельности со сверстниками, установ- лению положительных контактов с ними — с другой, — один из главных мотивов поведения дошкольника. Поэтому стремление к сохранению положительных отношений с окружающими приво- дит к практическому овладению правилами поведения.  На семинарском занятии, характеризуя достижения в психи- ческом развитии дошкольника, необходимо: 1) раскрыть значе- ние ведущей деятельности и изменившихся взаимоотношений до- школьника с окружающими для формирования личности ребен- ка; 2) на конкретных примерах показать, что к концу дошколь- ного периода ребенок как со стороны формирующихся некоторых свойств личности, так и со стороны психических процессов готов перейти к новым способам -деятельности и общения в условиях школьного обучения.  Важнейшим новообразованием дошкольного возраста являет- ся формирование соподчинения мотивов. В зависимости от ус- ловий воспитания на первый план могут выдвинуться различные мотивы (общественно значимые, честолюбия, эгоистические и т.д.). В этом возрасте складывается личность с ее основными компо- нентами. Направленность личности выступает в форме опреде- ленной иерархии мотивов, что создает возможность произволь-  ' Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в дет- ском возрасте//Вопросы психологии.—1971.—№ 4.—С. 15.  92  него поведения ребенка. От отдельных произвольных девств'; i"i дошкольник переходит к собственно произвольному поведению Развивается самосознание ребенка, он уже не только выделяет себя из окружающей среды, не только может оценить отдельные своп действия, что сформировалось на предыдущей стадии раз- вития, он уже способен оценить своп возможности в знакомых ему видах деятельности, оценить некоторые качества своей лич- ности. Интенсивно формируется в этот период и индивидуальность личности, проявляющаяся в темпераменте дошкольника, склады- вающихся и подчас относительно устойчивых чертах характера, специальных и общих способностях ребенка.  / Развитие всех компонентов формирующейся личности нераз- рывно связано с деятельностью дошкольника. В совместной дея- тельности с другими детьми он овладевает взаимоотношениями, принятыми в обществе. От того, как взрослые умеют организовать совместную деятельность детей, зависит процесс формирования личности. В результате непосредственного знакомства с окружаю- щей действительностью и специально организованного обучения и воспитания у дошкольника складывается система представле- ний об окружающем мире. Умственные способности ребенка до- стигают уровня развития, необходимого для последующего обу- чения в школе.  В умственной деятельности старшего дошкольника представ- лены все виды и формы мышления, что позволяет ему решать ин- теллектуальные задачи. Все виды мышления функционируют в единстве, В зависимости от условий и сложности задачи на пер- вый план выступает тот или иной вид мышления. Наглядно-дей- ственное мышление приобретает осознанность, что выражается в способности дошкольника планировать ход последующих дейст- вий и описывать в речи совершенное действие. В связи с обога- щением запаса представлений о предметах, их свойствах, дейст- виях с ними, явлениях окружающей действительности, формирую- щимся умением оперировать представлениями ведущим видом мышления в дошкольном детстве становится наглядно-образное мышление, позволяющее ребенку выходить за пределы непосред- ственно воспринимаемого и предвосхищать ход событий.  На основе действенного и образного мышления у дошкольни- ка к шести годам интенсивно формируется словесно-логическое мышление. К семи годам ребенок способен построить стройную систему суждений, вывести правильное умозаключение па основе имеющихся у него знаний. Развитие словесно-логического мыш- ления неразрывно связано с имеющимися у него знаниями, сте- пенью их обобщенности, развитием мыслительных операций, что в свою очередь, зависит от характера обучения и воспитания до- школьника. Развитые формы творческого и воссоздающего вооб- ражения позволяют усваивать материал, недоступный непосред- ственному восприятию, создавать образы на основе словесного описания. Эта способность обеспечена опытом ребенка и высоким уровнем развития речи. Словарь старшего дошкольника дости-  °3  гает 4,5 тысяч слов, включает все части речи, он владеет всеми элементами грамматического строя родного языка; у дошколь- ника развиты все виды устной речи, внутренняя речь, и он готов к усвоению письменной речи в процессе обучения.  Таким образом, мотивация поведения, возможность произволь- ной регуляции поведения и деятельности, умение контактировать со сверстниками, осуществлять совместную деятельность, высокий уровень умственного развития являются основой для формиро- вания у дошкольников стремления к общественно значимой и об- щественно оцениваемой деятельности, готовности к школьному обучению.  Рекомендуемые по теме семинарские и практические занятия позволяют студентам ознакомиться с особенностями начального этапа формирования личности ребенка, с методиками диагности- ки умственного развития детей до поступления в школу.  При проведении практических занятий целесообразно исполь- зовать методики, разработанные в лаборатории психофизиологии детей дошкольного возраста НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (методики 2, 3, 4, 5)'.  Решение приведенных в практикуме задач дает возможность студентам приобрести опыт анализа различных личностных про- явлений ребенка и процесса его познавательной деятельности на разных этапах его психического развития. 

23онятие возраста в психологии. Возраст – это функция времени. Возраст – это определенный, ограниченный временными рамками период жизненного пути человека, который представляет собой системный феномен, корни которого уходят в биологию, а его сущность определяется уровнем социального развития. Хронологический, биологический и социальный возраст. Выделяют хронологический, биологический, социальный и психологический возраст. Хронологический возраст измеряется в годах. Это возраст отдельного человека, начиная с момента зачатия и до конца жизни. Биологический возраст определяется состоянием обмена веществ и функций организма по сравнению со статистически средним уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста. За основу биологического возраста взяты генетические, морфологические, физиологические изменения, которые происходят в организме каждого человека. Установлены нормативы. Если в данном возрасте у человека не наступили ожидаемые изменения, то значит, он отстает в своем биологическом развитии. Или наоборот… тогда говорят, что его биологический возраст превышает его хронологический. Социальный возраст - уровни социального развития человека (поступаем в школу, делаем профессиональный выбор…..его мировоззрения). Психологический возраст выявляет все реальные психологические возможности ребенка. Понятие зрелости. Зрелость – это некая характеристика личности. Характеристика зрелой личности: широкие границы «Я»; ответственность за себя и за других; способность к теплым, социальным отношениям; наличие самопринятия; наличие реалистического восприятия опыта; способность к самопознанию; наличие мудрости. Задача развития в зрелости: активное освоение внутреннего мира, нахождение своего пути в нем и через духовную активность установление контакта с внешним миром. Ведущая деятельность – трудовая. Основное новообразование – достижение личностной зрелости. Акмеология. Акмеология (от греческого акме) – это вершина, пик, расцвет и наилучшая пора. Родоначальником считается Б. Г. Ананьев. Понятие акмеологии в психологической науке впервые было введено в 1928 году Н. А. Рыбниковым для обозначения раздела возрастной психологии. Акмеология – это наука, возникшая на стыке естественных, общественных и гуманитарных дисциплин, изучающая феноменологию, закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии (Бодалев). Официально, как наука, акмеология была зарегистрирована только в 1991 году. Целью акмеологии является совершенствование человека, помощь в достижении им вершины в физическом, духовно-нравственном и профессиональном развитии. Объект акмеологии: прогрессивно развивающаяся зрелая личность, самореализующаяся главным образом в профессиональной деятельности. Предметом акмеологии являются процессы, закономерности и механизмы совершенствования человека как индивида, индивидуальности, субъекта труда и личности в жизнедеятельности, профессии, общении, приводящие к оптимальным путям самореализации и достижение вершин в развитии. Периодизация развития в период зрелости. Демографы рассматривают период взрослости (зрелости) как трудоспособный возраст (от 16 до 65 лет). Биологи рассматривают период взрослости как репродуктивный возраст (16 – 18 лет до периода климакса: 50 – 65 лет).Психологи выделили следующие периоды:

1. Молодость и студенческий возраст (от 18 до 23 – 25 лет);

2. ранняя взрослость (23 – 25 до 33 – 35 лет);

3. Период зрелости (акме) – с 35 до 55 – 60 лет;

4. Период старости (55 – 60 до ….).

Динамика психофизиологических функций в период взрослости. Многочисленными исследованиями установлено, что в различные периоды жизни человека наблюдается неравномерное развитие его психических функций. По данным Ананьева все психические функции показывают и спады и подъемы.

В 18 – 21 год повышается уровень развития памяти и мышления, понижается уровень развития внимания.

В 22 – 25 лет все психические функции только повышаются (память, мышление, внимание).

В 26 – 29 лет повышается уровень развития внимания и понижается уровень развития памяти и мышления.

В 30 – 33 года опять происходит повышение уровня развития памяти, мышления и внимания.

В 34 – 35 лет уровень развития памяти, мышления и внимания понижается.

В 36 – 40 лет уровень развития мышления и внимания повышается, а уровень развития памяти понижается.

В 41 – 46 лет повышается уровень развития внимания и понижается уровень развития памяти и мышления. Зрение человека практические не меняется с юношеского возраста и до перехода им 50-летнего рубежа, когда острота зрения начинает снижаться более быстро. Однако близорукие люди часто начинают видеть в среднем возрасте лучше, чем во времена своей молодости. Но изменение психофизиологических функций зрения у людей, достигших возраста средней взрослости, никак не отражается на функционировании их когнитивной сферы. Слух в целом становится менее острым после 20 - летнего возраста, продолжая ухудшаться и далее, что вызывает у человека определенные трудности при восприятии звуков высокой частоты. В целом снижение слуха в среднем возрасте редко бывает настолько заметным, чтобы не позволять человеку вести обычный разговор. Проводимые экспериментальные исследования показывают, что вкусовая и обонятельная чувствительность человека также снижается в разных точках периода средней взрослости, хотя эти изменения происходят более плавно и не столь заметны, как снижение зрения и слуха. При этом чувствительность к температурным изменениям практически остается высокой. Развитие сенсорной сферы носит индивидуально обусловленный характер.

Понятие о гетерохронности. Гетерохронность - это неравномерность темпов и выраженности изменений в развитии организма. Гетерохронность выражается в несогласованности сроков биологического, социального и психического развития, а также в несовпадении темпов созревания или инволюции отдельных подсистем одного и того же индивида, например, темпов физического роста и полового созревания, наличии диспропорции между интеллектуальным и нравственным развитием и т. п. Известно, что физический возраст человека нередко отличается от паспортного или хронологического возраста.

В зрелости возможны 3 варианта соотношения психологического возраста с хронологическим:

1. Адекватность (совпадают);

2. Опережение (опережение психологического возраста хронологического). Обычно осознается как преждевременное старение. Преждевременное старение в этом возрасте нередко связано с несчастьем.

3. Отставание (психологический возраст отстает от хронологического). Чаще всего встречается 2 варианта: тип «вечного юноши» и творческие лица.

Проблемы обучаемости и особенности познавательной деятельности взрослых. Взрослый обучающийся обладает пятью характеристиками, отличающими его от не взрослого обучающегося:

1. Взрослый осознает себя все более самостоятельной и самоуправляемой личностью.

2. Взрослый накапливает все больший запас жизненного опыта, который становится важным источником обучения самого обучающегося и его коллег.

3. Готовность к обучению определяется стремлением при помощи учебной деятельности решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретной цели.

4. Стремление безотлагательной реализации полученных знаний, умений и навыков на практике.

5. Учебная деятельность взрослого обучающегося в значительной степени обусловливается временными, пространственными, бытовыми, профессиональными и социальными факторами.

Цели обучения взрослых, как правило, конкретны, четки и тесно связаны с социально-психологическими, профессиональными, бытовыми и личностными проблемами. Условия обучения взрослого человека жестко детерминированы совокупностью факторов, которые могут способствовать обучению, но чаще существенно усложняют или даже затрудняют процесс обучения. И, как правило, обучение взрослых происходит в условиях кратковременных периодов интенсивного обучения. Учитывая все эти предпосылки и условия были сформулированы основные принципы обучения взрослого человека:

1. Принцип приоритета самостоятельности обучения. Самостоятельное осуществление обучающимися организации процесса своего обучения.

2. Принцип совместной деятельности.

3. Принцип опоры на опыт обучающегося.

4. Принцип индивидуализации обучения.

5. Принцип системности обучения. Предусматривается соблюдения соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и оценивание результатов обучения.

6. принцип контекстности обучения.

7. Принцип актуализации результатов обучения.

8. Принцип элективности обучения. Предоставление обучающимся определенной свободы в выборе целей, содержания, методов, средств, сроков, места и времени обучения.

9. Принцип осознанности обучения.

Организация процесса обучения в огромной степени зависит от личности обучающегося, от его физиологических, психологических и профессиональных особенностей. Динамика ценностных ориентаций и жизненных планов личности. Уделяется большое внимание переживанию жизненных кризисов в этом возрасте. Выделяют кризис 30 лет и кризис середины жизни (35 – 45 лет). Кризис 30 лет. Психологическое содержание: происходит 1-я реальная встреча человека с ограниченностью времени его жизни. Все переживания концентрируются вокруг окончательности ухода молодости, а она считается лучшим жизненным периодом. В 30 лет человек встает перед неизбежностью своего старения. Меняется самоощущение. Происходит расширение возрастных рамок людей сверстников. По-иному начинает ощущаться время, темп его субъективно ускоряется. Разрешение данного кризиса происходит через признание жизненных ограничений и необходимостью, как в профессиональной, так и в семейной сфере. Это приводит к самодисциплине и организованности. Носит стрессовый характер. В эмоциональном плане сопровождается грустью, тоской и появляется желание перемен. Кризис середины жизни (экзистенциальный). Главная проблема – убывание физических сил, жизненной энергии, снижение привлекательности, уменьшение сексуальной привлекательности. Можно выделить 4 фактора кризиса:

1. Переживание убывания физических сил, ухудшение здоровья, потеря внешней привлекательности и снижение активности.

2. осознание расхождения между мечтами, жизненными планами и их ощущением и неудовлетворенность достигнутым положением.

3. Изменения временной перспективы, т. е. прошлое становится более продолжительным, а будущее получает свои границы.

4. Переоценка ценностей, поиск новых ориентиров, духовных опор и смысла жизни.

Перестают строить планы на будущее. Пытаются реализовать свою нужность через профессиональную деятельность. Факторы, облегчающие разрешение кризиса: умение быть счастливым; способность поддерживать баланс между устремленностью в будущее и жизнью в настоящем.

Геронтология. Геронтология – это наука о старении, которое изучает нормальный процесс старения человека, его основные проявления и факторы, влияющие на характер, темп и интенсивность старческих изменений. От 55 – 60 до 74 лет – пожилой возраст. От 75 до 90 – старческий возраст. 90 и старше – долгожительство. Основу геронтологии составляет биология старения, но проблема старения носит комплексный характер. Это проблема и биомедицины, и психологии и др. Впервые термин социальная геронтология был введен в к. 40-х годов Стиглицем. Основоположником геронтологии в отечестве является И. И. Мечников. Основная задача современной геронтологии: борьба с преждевременным старением и сохранение практического здоровья и активного долголетия. Основные понятия геронтологии: старость и старение. Старость – это заключительный этап в онтогенезе. Старение – это процесс и динамическое явление, связанное с преобладанием темпов деструктивных процессов над реконструктивными. Старение рассматривается как 3 взаимосвязанных и взаимоперекрываемых процесса (виды старения):

1. Психологическое старение – это то, как сам индивид представляет себе процесс собственного старения.

2. Биологическое старение – это биологические изменения в организме человека с возрастом (инволюция).

3. Социальное старение – это то, как сам индивид связывает старение с обществом, т. е. это поведение и выполнение социальных ролей, соответствующих пожилому возрасту.

Главной проблемой, которую решает геронтология является: каким следует считать процесс старения, следует ли его считать нормальным или болезненным и патологическим. Виды старения:

1. Естественное старение характеризуется определенным темпом и последовательностью возрастных изменений, соответствующих биологическим и адаптационно-регулятивным возможностям данной человеческой популяции.

2. Замедленное старение или ретордированное старение. Оно отличается более медленным темпом возрастных изменений в данной человеческой популяции (пример, долгожительство).

3. Преждевременное старение – это раннее развитие возрастных изменений или более яркое их проявление в тот или иной возрастной период (до старости).