Сбор данных

Умение находить и собирать информацию, проверять ее достоверность – первый шаг на пути к самостоятельной работе с информационными источниками, к самостоятельному продуцированию личностно значимой информации. В зарубежной школе эту работу обычно связывают с гуманитарными дисциплинами (источниковедение, социологические обследования и т.п.). Основные усилия здесь прикладывают для того, чтобы обеспечить критическое отношение к источникам. В отечественной школе такая традиция отсутствует. В то же время у нас еще не умерла традиция фундаментального естественнонаучного образования. Поэтому соответствующие представления и технологии значительно проще и эффективнее осваивать в этих рамках. В методике преподавания различных учебных предметов можно найти разработки по технике наблюдения (дома, на природе, в лаборатории), изучаются разные виды измерений, обсуждаются вопросы достоверности собираемых данных и возможных ошибок в процессе их сбора и интерпретации. Здесь легко находит свое место и формирование рационального отношения к источникам, критического мышления.

Все мы знаем, насколько тонки и трудоемки соответствующие технические приемы, как непросто развернуть их освоение в условиях массовой школы. Использование ИКТ позволяет существенно упростить эту работу. Сегодня в распоряжении все большего числа учащихся имеются такие мощные инструменты фиксации наблюдений, как цифровое фото, видео и аудио. Появившиеся лишь несколько десятилетий назад автоматизированные системы для научных исследований сегодня стали доступными в школе (в виде комплексов датчиков, средств их подключения к компьютеру и соответствующих программ обработки данных). Например, традиционный школьный микроскоп стал теперь электронным устройством и позволяет увидеть препараты на большом экране, а Интернет предоставляет информационное поле для поиска источников, которые далеко выходят за ограниченный объем школьного учебника. Наличие в инновационном курсе места для использования этих возможностей, способность «втягивать» в себя эти возможности по мере их фактического появления в школе — одно из отличительных свойств курса, который может служить практическим образцом качественно новых учебных курсов для школы информационного века.

Подчеркнем, что важно не само по себе использование ИКТ, так как соответствующие технологии могут быть недо­ступны или ограниченно доступны в кон­кретной школе. Важно, чтобы в курсе присутствовали необходимые элементы содержания (целенаправленное обучение наблюдению и сбору данных). Как пока­зывает практика, соответствующие сред­ства ИКТ по мере роста их доступности быстро и легко становятся естественной частью таких курсов.

Организация и представление данных

Умение организовывать хранение данных, анализировать и выбирать аде­кватные формы их представления — дру­гая область специализированных умений и навыков, с которыми не всегда знако­мят учащихся в современной школе. Все мы хорошо знаем, что информационный ресурс представляет реальную ценность лишь в том случае, когда доступ к нему соответствующим образом организован. Большинство существующих курсов не уделяют должного внимания формирова­нию способностей учащихся представ­лять результаты наблюдений в виде гра­фиков, организовывать имеющийся материал в таблицы. При кажущейся простоте это достаточно сложные и тру­доемкие задачи и по их постановке, и по исполнению. В то же время их решение обеспечивает формирование одной из важнейших компетенций, широко вос­требованной в современном мире.

Сегодня, когда в нашем распоряжении имеются стандартные офисные пакеты, умение при помощи текстовых процессо­ров, электронных таблиц и программ электронной презентации обрабатывать и наглядно представлять информацию в виде таблиц, графиков, диаграмм, блок-схем — обязательная часть совре­менного общего образования. Однако надо, чтобы соответствующие задачи были сформулированы в основном содер­жании соответствующих курсов.

Другая важная задача — формирова­ние способности правильно описывать свои наблюдения, снабжать их необходи­мыми иллюстрациями. Сегодня эта зада­ча «потерялась» между литературой, род­ным языком и курсами по изучению основ наук. До появления текстового про­цессора и других современных информа­ционных технологий такие описания было не всегда легко подготовить. В луч­шем случае они составляли необязатель­ную часть творческих работ старшекласс­ников. Сегодня же такие описания вполне по силам всем учащимся основной школы. Кроме развития способности из­лагать собственные мысли и базовых уме­ний письменной речи подготовка таких описаний является мощным средством ес­тественнонаучного образования, причем все необходимые средства ИКТ доступны в большинстве школ. Однако сами эти задачи не всегда присутствуют в соответ­ствующих учебных предметах, а авторы учебных курсов далеко не всегда ставят перед собой задачи обучения школьников способам эффективной организации и представления данных.

Решение вышеперечисленных задач существенно облегчает и упрощает ис­пользование новых информационных технологий; вместе с тем, последние при­носят с собой не только новые возмож­ности, но и новые потребности. Одним из таких примеров является «мультимедиа-грамотность». Сегодня большинство пе­дагогов молчаливо полагают, что это одна из второстепенных задач. Цифровое фото и видео, средства их обработки и монтажа лишь сравнительно недавно стали доступны рядовому пользователю, и теперь идет их массовое освоение. Об­разовательный потенциал этих техноло­гий трудно переоценить. Но чтобы ис­пользовать их в полной мере, необходи­мо специально знакомить учащихся с ос­новами художественной фотографии и построения композиции, с основами операторского искусства и техники ви­деомонтажа. Эти вопросы должны выйти из сферы кружковой работы и связать между собой занятия по информатике, естественнонаучным дисциплинам и курсам эстетического цикла. Время их объединения пришло!

Повторим, что здесь важно не само по себе использование ИКТ, поскольку соответствующие технологии в конкретной школе могут быть ограниченно доступны*^. Важно, чтобы в учебном курсе присутствовали необходимые элементы содержания (когда учащиеся обрабатывают и оформляют результаты своих наблюдений, разрабатывают таблицы, строят графики и диаграммы, готовят фото и видео для презентаций и т. п.). Именно тогда соответствующие средства ИКТ становятся востребованными. Тогда нет необходимости специально знакомить школьников с тем, как пользоваться соответствующими программными средствами, — учащиеся сами быстро осваивают их в процессе обработки оформления собранных данных.