3.ПРАКТИКА / SEM2 / Literatura / Сравнение_стандартов
.doc
Временные требования к Обязательному минимуму содержания общего образования (1998 г.) и проект федерального компонента государственного стандарта общего образования (2003 г.)
Пояснительная записка
В ходе общественного обсуждения и профессиональной экспертизы проекта федерального компонента государственною стандарта общего образования (август- -ноябрь 2002 г.) в Минобразования России поступило около 500 профессиональных экспертных заключений и свыше 10 тысяч предложений от учителей.
В период с декабря 2002 г. по апрель 2003 г. проект стандарта был доработан с учетом указанных замечаний и предложений. К участию в доработке были привлечены педагоги-практики и ведущие научно-педагогические организации страны, в том числе Российская академия наук, Российская академия образования, Московский государственный университет им. М-В. Ломоносова, Санкт-Петербургский государственный университет, Московский педагогический государственный университет и многие другие.
Настоящий материал, подготовленный под редакцией руководителя ВНК академика РАО Э.Д. Днепрова, представляет собой сравнительный анализ ныне действующего Обязательного минимума содержания общего образования (1998 г.) и проекта Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2003 г.) . доработанного по результатам широкого общественного обсуждения и профессиональной экспертизы.
Сравнительный анализ структурирован по образовательным областям и учебным предметам начальной и основной школы.
В материале не содержится анализ среднего (полного) общего образования ввиду того, что принципиально новая структура проекта стандарта этой ступени, а именно двухуровневое представление в нем содержания школьного образования (базовый и профильный уровни), не позволяет провести корректное сравнение с действующим Обязательным минимумом.
Анализ содержания стандартов по отдельным учебным предметам предваряют пояснительные записки, раскрывающие основные подходы к формированию данных стандартов.
С целью оказания практической помощи педагогам сравнительный анализ приведен в форме таблицы, состоящей из трех колонок.
1-я колонка: "Снято" — предметные темы (дидактические единицы), которые входят в состав ныне действующего Обязательного минимума, но в целях разгрузки не включены в проект стандарта. Значительная часть предметных тем (дидактических единиц) данной категории (около 60%) перенесена в проект стандарта для старшей школы (и первую очередь на профильный уровень).
2-я колонка: "Сохранено (или осуществлена редакционная правка)" — предметные темы (дидактические единицы), которые обеспечивают необходимую преемственность между Обязательным минимумом и проектом стандарта. Около 30% предметных тем (дидактических единиц) данной категории в проекте стандарта подвергнуты редакционной правке в целях" конкретизации и сужения границ изучения.
3-я колонка: "Добавлено" --- новые предметные темы (дидактические единицы), введение которых в проект стандарта обусловлено задачей реализации основных направлений Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, одобренной распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-р.
Таким образом:
— совокупность предметных тем (дидактических единиц) из 1-й и 2-й колонок представляет ныне действующий Обязательный минимум содержания общего образования (1998 г.) (с учетом изменений, связанных с редакционной правкой предметных тем во 2-й колонке);
— совокупность предметных тем (дидактических единиц) из 2-й и 3-и колонок представляет проект Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2003 г.), доработанного по результатам широкого общественного обсуждения и профессиональной экспертизы.
Как и в проекте стандарта, ряд предметных тем (дидактических единиц) во 2-й и 3-й колонках выделен курсивом. Указанные предметные темы (дидактические единицы) подлежат изучению, но не включаются в Требования к уровню подготовки выпускников. За этот счет достигается дополнительная разгрузка содержания школьного образования.
ИНФОРМАТИКА и ИКТ
Новизна разработанного стандарта
В стандарте отражены новые подходы по формированию содержания предмета «Информатика и информационные технологии», основанные на принципе полезности знания для ученика. Критерии отбора содержания и его объема в основной школе базируются на репродуктивной модели формирования информационных знаний: использование шаблонов информационных объектов различных типов (текстовых, графических, мультимедийных, структурных, алгоритмических) и разных уровней сложности (элементарные и комплексные шаблоны, реализованные в общедоступных программных пользовательских средствах).
Цель такого отбора содержания — обеспечение общепользовательских умений работы с информацией в учебно-практической деятельности и в жизни, формирование навыков познавательной деятельности, в том числе в самообразовании.
Критерии отбора содержания и его объема для старшей школы базируются на продуктивной модели формирования информационных знаний: использование оощенользовательских умений в профильной учебно-практической деятельности.
Это позволяет строить концентр полной средней школы на основе содержания концентра основной школы, используя творческий подход в информационной деятельности: самостоятельный выбор учеником набора различных информационных шаблонов, формирование моделей решения с их помощью предметных задач, а также формирование собственных шаблонов специальными средствами программного обеспечения, в том числе и профессиональными программными средствами в выбранном профиле обучения.
Такой подход позволил выявить приоритетные области использования информационных знаний, сформировать содержание предмета "Информатика и информационные технологии" в интеграции с другими школьными предметами, определить профильные акценты в содержании.
Впервые предложено содержание, но всем трем концентрам обучения, что реализует принципы непрерывного информационного образования. Это связано с необходимостью ранней готовности ученика к использованию ИКТ в учебной деятельности по всем предметам, в первую очередь электронных учебных материалов и средств обучения нового поколения. Информационные знания являются важнейшим условием реализации доступности образования.
Отличия от действующего минимума содержания информационного образования
Действующий минимум содержания предполагал лишь концентр полной средней школы без профилирования, что не отражает цели информационного обучения — активного использования ИКТ как общенользовательского, так и специализированного для профиля инструмента в учебно-практической деятельности и как инструмента познания и самообразования.
Действующий минимум направлен лишь на знаниевый компонент информационного обучения, в нем не решаются общекультурные задачи формирования знаний и умений ученика, его деятельности по активному вхождению е единую образовательную информационную среду.
Отличия стандарта основной школы от базового уровня старшей школы
Концентры основной школы и базового уровня старшей школы построены, как уже отмечалось, в различных моделях формирования информационных знаний: освоение общепользовательских знаний и умений (репродуктивная модель- основная школа) и профессионально ориентированных знаний и умений, позволяющих ученику в дальнейшем самостоятельно ориентироваться и развиваться в среде обновляющихся информационных и коммуникационных технологий, в том числе в дальнейшей профессиональной деятельности (продуктивная модель - старшая школа).
Отличия стандарта базового и профильного уровней старшей школы
Отличие содержания базового и профильного уровней старшей школы основано на ориентации продуктивной модели формирования и развития информационных знаний ученика на конкретный профиль обучения. Выбор и формирование учеником решений в учебно-практической деятельности предусматривает использование программно-инструментальных средств ИКТ, позволяющих строить решение в конкретной области знаний, в том числе с использованием профессиональных инструментальных и программных ИКТ-ресурсов, а также обеспечить для ученика понимание и готовность использовать и развивать в дальнейшем информационные знания в выбранной профессии.
Снято |
Сохранено (или осуществлена редакторская правка) |
Дополнено |
Основные понятия и операции формальной логики |
Основные достижения и этапы развития информатики и информационных технологий |
|
Массивы как способ представления информации |
Основные информационные процессы: хранение, передача и обработка информации |
|
Моделирование как метод познания |
Управление, обратная связь |
|
Информационные модели |
Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки |
|
|
Формализация описания реальных объектов и процессов, примеры моделирования объектов и процессов, в том числе — компьютерного |
|
|
Дискретная форма представления информации |
|
|
Единицы измерения информации |
|
|
Информация, информационные объекты различных видов |
Запись средствами ИКТ информации об объектах и процессах окружающего мира:
|
|
Передача информации, процесс передачи информации, источник и приемник информации, сигнал, кодирование и декодирование, искажение информации при передаче, скорость передачи информации |
|
|
Восприятие, запоминание и преобразование сигналов живыми организмами |
|
|
Алгоритм, его выполнение |
|
|
Анализ и описание алгоритмов, блок-схемы |
|
|
Последовательность команд, выбор из различных возможностей и условие выбора (логические значения и операции, логические выражения), повторяемые (циклические) действия |
|
|
Разбиение задачи на подзадачи, вспомогательный алгоритм |
|
|
Представление о программировании |
Обрабатываемые объекты: цепочки символов, числа, списки, деревья, графы |
|
Основные компоненты компьютера и их функции |
Соединение блоков и устройств компьютера. других средств ИКТ, простейшие операции по управлению ими (включение и выключение, понимание сигналов о готовности и неполадке и т.д.). использование различных носителей информации, расходных материалов |
|
Программный принцип работы компьютера, программное обеспечение, его структура |
Оценка количественных параметров информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения объектов, скорость передачи и обработки объектов, стоимость информационных продуктов, услуг связи |
|
Виды программного обеспечения общего назначения. Информационные ресурсы общества, образовательные ресурсы |
|
|
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации средств ИКТ |
|
|
Командное взаимодействие пользователя с компьютером, графический интерфейс пользователя
|
|
|
Оперирование с компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме (графическом пользовательском интерфейсе): создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств, разархивирование |
|
|
Личная информация, информационная безопасность, информационная этика и право |
|
|
Защита информации от компьютерных вирусов |
|
|
Ввод текста с помощью компьютерной клавиатуры, работа с фрагментами текста |
|
|
Создание текста посредством квалифицированного клавиатурного письма, используя базовые средства текстовых редакторов: страница, абзацы, ссылки, заголовки, оглавления, печать текста |
|
|
Проверка правописания, словари |
Выделение изменений |
|
Включение в текст списков, таблиц, изображений, диаграмм, формул |
Планирование работы над текстом |
|
Примеры деловой переписки, учебной публикации (доклад, реферат) |
|
|
Чертежи, двухмерная и трехмерная графика. Диаграммы, планы, карты |
|
|
Использование стандартных графических объектов и конструирование графических объектов: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов |
Рисунки и фотографии: ввод изображений с помощью графической панели и сканера, использование готовых графических объектов |
|
Геометрические и стилевые преобразования с использованием шаблонов |
|
|
Таблица как средство моделирования: ввод данных в готовую таблицу, изменение данных, переход к графическому представлению |
|
|
Ввод математических формул и вычисление по ним, представление формульной зависимости на графике |
|
|
Базы данных, поиск данных в готовой базе |
|
|
Создание записей в базе данных |
Компьютерные энциклопедии и справочники, информация в компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации. Компьютерные и докомпьютерные каталоги, поисковые машины; формулирование запросов |
|
Проектирование и моделирование: модели, управляемые компьютером |
|
|
Создание (с использованием шаблонов) и обработка комплексных информационных объектов в виде печатного текста, веб-страницы, презентации |
Организация информации в среде коллективного использования информа- ционных ресурсов |
|
Электронная почта: правила переписки, приложения к письмам, отправка и получение сообщения. Средства связи: телефон, пейджер, факс. Сохранение для индивидуального использования информационных объектов из глобальных компьютерных сетей (Интернет) и ссылок на них. Примеры организации коллективного взаимодействия: форум, телеконференция, чат |
|