Элементы нового содержания

В «школе информационного общества» учитель перестал быть основным источником сведений об окружающем мире, а главный акцент должен делаться на ос­воении способов деятельности. Учитывая это, приходится признать, что многие су­ществующие учебные программы неполны, а рекомендуемые ими методы учебной работы требуют существенного пересмот­ра. Необходимо изменить традиционные представления об основных функциях школьного учебника: современное учебное издание должно помимо текста включать в себя ссылки на web-источники, мультимедийные приложения и специализированные инструменты учебной работы (компьютерные среды, виртуальные лаборатории, интерактивные учебные материалы, тренажеры и т. п.).

Информатизация образования требует смещения акцентов в провозглашенных ныне целях образования, побуждает изменить объем и состав подлежащего изучению материала. На передний план выходит задача развития навыков и освоения новых средств коммуникации (обмена результатами информационной ра­боты). Естественно ожидать, что эти из­менения должны найти отражение в ха­рактере и содержании учебной работы школьников.

Теоретически все согласны с тем, что образованный член информационного об­щества должен:

• знать о существовании общедо­ступных источников информации и уметь ими пользоваться;

• уметь понимать и сознательно ис­пользовать различные формы и способы представления данных в вербальной, графической и чис­ловой формах;

• владеть методами анализа и синте­за, уметь оценивать достоверность и практическую полезность име­ющихся данных с различных то­чек зрения, использовать их для решения конкретных практичес­ких задач.

Однако далеко не все создаваемые учебные программы отвечают этим тре­бованиям. Представление о том, что су­щественная часть нового содержания об­разования прослеживается в способах ра­боты учащихся и педагогов, вооружен­ных средствами ИКТ, слишком медленно пробивает себе дорогу в жизнь, а соответ­ствующие изменения в методах учебной работы не часто можно заметить в клас­се. При обсуждении нового содержания образования важно подчеркнуть, что уча­щиеся должны:

• осваивать технику поиска и сбора данных из различных источников (не только из рекомендованного учебника);

• сознательно использовать возмож­ные способы организации данных и выбирать наиболее эффективные способы их представления;

• уметь наглядно представлять имеющийся материал, организо­вывать продуктивную содержа­ тельную коммуникацию.

Перечисленные требования не новы для общеобразовательной школы — обу­чение письму, языкам, логике и ритори­ке издавна составляло основу школьного образования. Например, формирование новых инструментов мышления, способ­ности решать интеллектуальные зада­чи — одна из главных задач математи­ческих дисциплин; способность ясно вы­ражать свои мысли, понимать других людей — одна из главных задач обуче­ния литературе. Однако сегодня появил­ся новый контекст, в рамках которого мы должны по-новому посмотреть на хо­рошо знакомые нам вещи.

Система классического образования молчаливо предполагала, что существует хорошо известный набор базовых источ­ников информации, которые содержат весь необходимый современному челове­ку культурный багаж, освоив который ученик будет в состоянии понять устрой­ство современного общества и свое место в мире, получит достаточный словарный и понятийный запас, позволяющий ему эффективно играть все необходимые со­циальные роли. Современная отечествен­ная образовательная практика давно от­казалась от этой модели. Библиотека классической литературы насчитывает сотни томов, и нет никаких гарантий, что последовательное знакомство с этими источниками действительно поможет жить в быстро меняющемся мире. Требование помочь учащимся освоить все знание, которое накоплено человечеством, уже давно не ставится перед современной общеобразовательной школой.

Также непросто обстоит дело и с формированием у выпускников современной научной картины мира. Последовательная научная, методическая и рекурсная поддержка этого направления развития массовой школы могла бы помочь появлению необходимых элементов нового содержания образования. В советской общеобразовательной школе эту задачу отчасти удавалось решать для некоторых выпускников, которые посещали школы с углубленной подготовкой в области физико-математических дисциплин. Здесь требовались хорошо оборудованные и постоянно пополняемые учебные лаборатории, а также специально подготовленные педагоги, которые постоянно повышают свою квалификацию и ведут исследовательскую работу. К сожалению, сегодня эти условия не в полной мере обеспечиваются даже в хороших профильных школах. Для большинства школьников изучение естественнонаучных дисциплин не ограничивается, как правило, воспроизведением текстов учебников. Учащиеся лишены самостоятельной активности по использованию осваиваемых элементов научной методологии при решении понятных для них содержательных задач. У школьников и учителей нет доступа к большинству инструментов (интеллектуальных, измерительных, вычислительных, наблюдательных), которыми пользуются сегодня исследователи. Без знакомства же с этими инструментами эффективное естественнонаучное образование крайне затруднено.

Что меняет информатизация школы, что привносит использование новых информационных и коммуникационных технологий в содержание образование? Отметим отдельные элементы нового содержания в области естественнонаучного образования. ИКТ предоставляют новые инструменты для сбора, хранения, обработки, представления данных и коммуникации. В результате появляются новые возможности для решения многих вечных проблем образования.