Тема 2. Психология воспитания

Основные подходы к проблеме воспитания. Основные категории психологии воспитания: развитие, воспитание, формирование, социализация. Категория «воспитания». Структура процесса воспитания (цели, задачи и условия воспитания). Воспитанность, воспитуемость и самовоспитуемость как цели воспитания. Воспитание как формирование знаний, умений и навыков поведения. Формирование системы направленности личности как основная задача воспитания. Воспитание и проблема социализации личности Социализация как процесс развития социальных качеств человека. Проблема развития личности в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Петровского, Л.И. Божович, Э.Эриксона, Ж.Пиаже, Л. Кольберга, Р.Селмана, Г.Дюпона.

Психологические требования к процессу воспитания. Воспитание как формирование сознания, чувств и поведения воспитуемого. Методы, средства и формы воспитания и их психологическая характеристика (психологический анализ беседы, лекции, личного примера, анализа ситуаций, упражнения, коллективной творческой деятельности, поощрения, наказания, соревнования, метода естественных последствий). Формирование мировоззрения (психологическая структура мировоззрения; этапы развития мировоззрения; критерии оценки сформированности мировоззрения; теоретический и эмпирический способы социальной ориентировки). Нравственное воспитание (содержание нравственного воспитания, уровни нравственного развития личности).

Социально-психологические проблемы воспитания. Личность и группа. Роль группы в воспитании личности. Этапы развития и пути формирования (традиции, совместная целенаправленная деятельность, перспективы) детского коллектива. Психологические проблемы семейного воспитания. Типы воспитания в семье. Психологические проблемы взаимодействия педагога и ребенка. Смысловые барьеры как проблема взаимодействия учителя и учащегося. Педагогическая запущенность и социальная запущенность как проявления социальной дезадаптации. Причины и проявления трудновоспитуемости. Трудные дети (педагогически запущенные дети; дети со школьной дезадаптацией; дети с ослабленным здоровьем; дети с акцентуацией характера; неуспевающие дети; одаренные дети). Психологические принципы перевоспитания трудных детей. Проблема отклоняющегося поведения.

Основная литература

1. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2009.

2. Зимняя И.А.Педагогическая психология : учебник для студ. вузов, обуч. по пед. и психол. спец. - Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2008.

3. Мананикова Е.Н. Педагогическая психология.- М., 2007.

4. Митина Л.М. Психологу об учителе. Личностно-профессиональное развитие учителя: психологическое содержание, диагностика, технология, коррекционно-развивающие программы. – М.: РАО «Психологический институт», МГППУ, 2010.

5. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 2. – 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2011.

6. Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах и таблицах и опорных конспектах. - М.: Айрис Пресс, 2006.

7. Педагогическая психология /Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.

8. Педагогическая психология /Под ред. И.Ю. Кулагиной. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

9. Савенков А.И. Педагогическая психология: в 2 т.:учебник для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология" . - М.: Академия, 2009.

10. Сластенин В.А. Педагогика: Профессиональная деятельность и личность педагога. Профессиональная компетентность и культура педагога. Учебник для студ. Учреждений высш. Проф. образования /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – 10-е изд., перераб. – М.: Академия, 2011.

11. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология - Ростов н/Д : Феникс, 2006.