40. Вклад Сухомлинского в разв. Педаг. Анализ работ «Сердце отдаю детям», «Рождение гражданина», «Мудрая власть коллектива».

Украинский советский педагог. Сухомлинский создал оригинальную педагогическую систему, основывающуюся на принципах гуманизма, на признании личности ребёнка высшей ценностью, на которую должны быть ориентированы процессы воспитания и образования, творческая деятельность сплоченного коллектива педагогов-единомышленников и учащихся. Сухомлинский одним из первых в советской педагогике своего времени стал разрабатывать гуманистические традиции отечественной и мировой педагогической мысли.

Отличительной особенностью педагогической системы и практической педагогической деятельности Сухомлинского явилось создание самоуправляемых воспитательных коллективов, жизнь которых открывала широкие возможности для самореализации и саморазвития личности, проявления ее способностей и дарований. Его воспитательная система строилась на гуманистических принципах уважения личности воспитанника, его человеческого достоинства, на безграничном доверии, открывавшем путь к душе воспитанника, умении подходить к каждому с «оптимистической гипотезой», проектирующей и стимулирующей проявление высоких нравственных и гражданских качеств; умении проникать во внутренний мир мыслей и чувств воспитанников, в каждом случае находить педагогически целесообразный способ воздействия, тон и стиль педагогического общения. Отстаивая гуманные взаимоотношения педагогов и воспитанников, идею партнерских отношений между ними, он определил воспитание как «единство духовной жизни воспитателя и воспитанников, единство их идеалов, стремлений, мыслей, переживаний».В целостном виде взгляды Сухомлинского представлены в «Этюдах о коммунистическом воспитании» (1967) и других произведениях. Его идеи воплощены в практике многих школ.

Сухомлинский — автор около 30 книг и свыше 500 статей, посвящённых воспитанию и обучению молодёжи. Книга его жизни — «Сердце отдаю детям» (Государственной премии УССР — 1974, посмертно). Его жизнь — воспитание детей, личности. Он воспитывал в детях личное отношение к окружающей действительности, понимание своего дела и ответственности перед родными, товарищами и обществом и, что главное, перед собственной совестью. 2. Воспитание чувства прекрасного

3. Взаимоотношения учителя и ученика во время обучения и воспитания

4. Трудовое воспитание - моментом в системе трудового воспитания В.А. Сухомлинского является и положение о том, что труд позволяет наиболее полно и ярко раскрыть природные задатки и склонности ребенка.

39. Развитие отеч. Школы и педагогики в период 1946-1956 гг.

В послевоенные годы в СССР существенно усилился кон¬троль за школой со стороны государства и партийных орга¬нов. Многих зарубежных педагогов удивляло единство учеб¬ных планов и программ на всей протяженности огромной страны. . К концу 40-х гг. наметилась тен¬денция к переходу на десятилетнее обучение. Рост количества десятилеток в городах был достаточно быстрым. Иное положение наблюдалось в сельской местнос¬ти. Полных средних школ там было очень мало. Существова¬ло даже специальное понятие — «сельская малокомплектная школа», как правило, семилетняя. Выпускники этих школ не имели реальной возможности продолжать образование, так как сельские жители не имели паспортов и права покидать свои колхозы. Такое положение изменилось лишь в 1961 г. В 50-е гг. значительно выросло производство, что привело к ощутимой нехватке рабочей силы. Система школьного обра¬зования, основанная на принципе политехнизма, который продолжал оставаться незыблемым с 20-х гг., говоря языком того времени, «оказалась оторванной от практики социалис¬тического строительства», так как не готовила рабочих.

Большое внимание в послевоенный период уделялось со¬зданию обобщающих педагогических трудов. К ним можно отнести работы Николая Кирилловича Гончарова (1896—1955) «Основы педагогики» и «Вопросы педагогики», работы Ива¬на Андреевича Каирова (1893—1978) «Современные пробле¬мы педагогической науки и роль научных исследований», его учебник «Педагогика», первое издание которого вышло еще в предвоенные годы, книга Ф.Ф. Королева и В.Е. Гмурмана «Общие основы педагогики», «Школоведение» под редак¬цией А.Н. Волковского, учебники по педагогике И.Т. Огородникова, Т.А. Ильиной и многие другие труды, пополнив¬шие фонд педагогической литературы. Значение этих работзаключалось в том, что в них сис¬тематизировалось все то, что было накоплено советской педагогичес¬кой наукой в предыдущий период. В области дидактики широкую из¬вестность получили работы, система¬тизировавшие педагогические пред¬ставления о содержании и процессе обучения и образования. Вышли в свет такие капитальные труды, как «Ди¬дактика» Михаила Александровича Да¬нилова (1899—1973) и Бориса Петро¬вича Есипова (1894—1967), «Дидакти¬ка» под редакцией Б.П. Есипова и его книга «Самостоятельная работа уча¬щихся на уроках»; такие работы Ми¬хаила Николаевича Скаткина (1900— 1991), как «Совершенствование про¬цесса обучения», «Дидактика средней школы» и «Проблемы современной дидактики». Эти и многие другие работы оказали существенное влияние на развитие педа¬гогики в нашей стране. На их основе создавалась учебная литература, намечались программы дальнейших научных исследова¬ний, получили теоретический фундамент разработки в области частных методик преподавания различных предметов.

Те успехи советской школы, на которые обратил внимание Запад в конце 50-х годов, были успехами школы тоталитарного индустриального общества, максимально соответствующими его внутренней сущности. Советскому образованию удалось уйти от многих проблем и противоречий, над которыми билась Западная цивилизация в попытке преодолеть тенденцию унификации человека, превращения его в функцию огромной социальной машины. Тип личности, порожденный советской индустриальной цивилизацией, оказался совершенно бесперспективным для постиндустриального западного общества; столь же бесперспективной оказалась и система воспроизводства этого типа личности, включающая в себя образовательные институты. Несмотря на все попытки преодолеть излишний формализм в образовании, приблизить советскую школу к жизни, привнести в ее содержание и формы элементы "школы труда", ситуация до конца 80-х годов оставалась в своей основе неизменной.