Заключение

В ходе исследовательской работы нами была изучена история возникновения игрушки. Было выяснено, что игрушка прошла такой же длинный исторический путь, как и сам человек. Она изменялась с течением времени в соответствии с теми требованиями, которые предъявлялись к ней в разные эпохи, являлась важным средством воспитания детей.

Кроме того, мы выясняли, что игрушка имеет огромное воспитательное и образовательное значение. Она позволяет малышам знакомиться с окружающим миром, овладевать предметными действиями, развиваться различные умения. Игрушка вызывает у ребенка эстетические чувства и переживания, способствует накоплению эстетического опыта и формирует художественный вкус. Способствует умственному развитию ребенка, побуждает детей к разнообразным действиям и удовлетворяет потребности в активном движении. Многие педагоги отмечали, что игрушка помогает ребенку изучать окружающую действительность (Н.К. Крупская, Е.А. Флерина и другие).

В своей работе мы представили также классификации игрушек. Одна из наиболее обоснованных это классификация, предложенная А.С. Макаренко. Он выделял три группы игрушек: игрушка готовая, игрушка полуготовая, игрушка-материал. Мы также выделили общепринятую на данный момент классификацию игрушек: сюжетные или образные игрушки, технические игрушки, строительный материал, дидактические игрушки, спортивные игрушки, игрушки-забавы, музыкальные и театрализованные игрушки.

Также в нашей работе речь шла о требованиях, предъявляемых к игрушке (психолого-педагогические, социокультурные, гигиенические, технические). Это не маловажно, поскольку не всякая игрушка будет способствовать развитию ребенка, оказывать положительное влияние на его физическое и психическое здоровье.

Нами также были предложены некоторые способы организации работы с игрушками в разных возрастных группах детского сада: занятия по сенсорному воспитанию для детей раннего возраста, семейный праздник для детей младшей группы детского сада, театрализованная игра для детей средней группы, а также занятия по развитию речи для детей старшей и подготовительной групп.

Занятия по сенсорному воспитанию позволяют малышам познакомиться с окружающим миром. Семейные праздники (которые можно проводить и в других возрастных группах) способствуют укреплению отношений внутри семью, а также служат одной из форм взаимодействия детского сада и семьи. Театрализованные игры оказывают большое и разностороннее влияние на личность ребенка. В такой игре ненавязчиво происходит нравственное воспитание детей. Малыши чувствуют себя в ней раскованно, свободно. На занятиях по развитию речи дети не только обогащают свой словарный запас, учатся правильно составлять предложения и отвечать на вопросы, но и знакомятся с некоторыми явлениями окружающей действительности.

Список литературы

1. http://m-princ.narod.ru/igrushka.htm

2. http://tolstik.ru/payinfo-2-shop.htm

3. http://www.detskiysad.ru/igrushka.html

4. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателя дет. Сада. – М.: Просвещение, 1991. – 127 с.

5. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: просвещение, 1991. – 207 с.

6. Доронова Т.Н., Доронов С.Г. Игрушки для развития детей раннего возраста. – Предметно-методический комплект для занятий и игр с детьми раннего возраста. – М.: Детям XXI века, 2005, - 62 с.

7. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)». В 2 ч. Ч. 2 Методика и организация коммунистического воспитания в детском саду / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – 2-е изд., изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1988. – 270 с.

8. Игрушки и пособия для детского сада. Оборудование пед. процесса: книга для воспитателя и завед. дет. садом: Из опыта работы воспитателя дошк. учр. Москвы/Сост-ль Островская; Под ред.: В.М. Изгаршевой – М.: Просвещение, 1987.

9. История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология», сост. Н.Б. Мчедлидзе и др./Под ред. М.Н. Колмаковой, В.И. Логиновой. – 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1988 – 447 с.

10. Козлов С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. для студ. сред. проф. учеб. заведений/С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 6-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 416 с.

11. Крупская Н.К. Об игрушках для дошколят. – Пед. соч., т.6

12. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

13. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром: Кн. Для работников дошк. учреждений. – М.: Просвещение, 1987. – 224 с.

14. Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Кн.1 Младшая и средняя группы. – М.: Школьная Пресса, 2008. – 128 с.

15. Смирнова Е. Игрушки: как оценивать их качество//«Дошкольное воспитание». – М., 2005. №4, стр.68

16. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. Для воспитателя дет. Сада.– М.: Просвещение, 1991. – 207 с.

17. Флерина Е.А. Игра и игрушка: Пособие для воспитателя детского сада/Под ред. Д.В. Менджерицкой. – М.: Просвещение, 1973.- 63 с.

18. Шкатова Л. Игрушки – океан детских желаний//«Дошкольное воспитание». – М., 2005. №4, стр.52

55