Методы обучения

Название технологии

Целевое предназначение в учебном процессе

Ключевые слова технологии

Концептуальная идея

Модульная

Модуль представляет собой это логически завершенную часть учебного материала, обязательно сопровождаемую контролем уровня знаний и сформированности умений и навыков студентов.

Модуль, единица учебной деятельности, рейтинг,

Основным средством модульного обучения служит модуль, то есть набор учебных элементов, требующих при изуче­нии высокой степени самостоятельности и определенных уме­ний (гностических, психомоторных и других). Основой для фо­рмирования модулей служит рабочая программа дисциплины. Модуль часто совпадает с темой дисциплины или блоком взаи­мосвязанных тем. Однако, в отличие от темы, в модуле все из­меряется, все оценивается: задание, работа, посещение студен­том учебных занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровень знаний. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и уме­ния, которыми должен овладеть обучаемый. В модульном обу­чении все заранее запрограммировано: последовательность изу­чения учебного материала, перечень основных понятий, кото­рыми необходимо овладеть, навыков и умений, которые до­лжны быть сформированы, уровень усвоения и контроль качества усвоения. Число модулей зависит как от особенностей самой дисциплины, так и от желаемой частоты контроля обучения.

Каждый модуль состоит из двух частей – познавательной и учебно-профессиональной. Первая из них предназначена для формирования теоретических знаний, а вторая – профессиональных умений и навыков на основе приобретенных знаний. Для эффективного решения задач, поставленных перед изучением данного модуля, соотношение его теоретической и практической частей должно быть оптимальным.

Основные принципы:

- содержание обучения представляется в законченных крупных самостоятельных блоках вместе с рекомендациями и заданиями по изучению материала, сложность которого зависит от уровня обученности студентов;

- преподаватель взаимодействует индивидуально с каждым студентом как непосредственно – в прямом контакте, так и опосредованно – через модули;

- каждый студент большую часть времени работает самостоятельно, в удобном для него темпе обучения;

- управление процессом учебной деятельности студентов осуществляется посредством программы (последовательности заданий и этапов учебной работы) и алгоритмов познавательной деятельности;

- методическая система преподавателя является открытой, поскольку программа изучения материала и планирование работы студентов на занятии сообщается им заранее;

- существует возможность выбора каждым студентом наиболее приемлемых для него уровня усвоения, форм, места, темпа и даже порядка изучения материала;

- применение модульной технологии предполагает перспективное нацеливание студентов на выбранные критерии и содержание контроля;

- оценка результатов освоения материала производится по итоговому контролю, а не как среднее арифметическое текущих результатов;

- каждому студенту предоставляется возможность реализовать себя в творческой деятельности;

- обеспечивается участие студентов в оценке эффективности учебного процесса и возможность самооценки результатов собственной деятельности;

- происходит изменение функций преподавателя в учебном процессе, состоящее в отсутствии его опеки и трансформация его основной роли в преподавателя-консультанта;

- имеет место концентрированность, предельно высокая интенсивность учебного материала, что обеспечивает эффективное его усвоение.

Интерактивная

Обучение с использованием интерактивных образовательных технологий предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение

Интерактивные методы обучения, интерактивная деятельность, диалогическое взаимодействие.

Интерактивное обучение основано на собственном опыте обучающихся, их прямом взаимодействии с областью осваиваемого профессионального опыта.

Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора, создателя условий для инициативы учащихся.

При этом интерактивное обучение должно придерживаться ряда принципов, без соблюдения которых оно может стать поверхностной и малопродуктивной:

- диалогическое взаимодействие;

- работа в малых группах на основе кооперации и сотрудничества;

- активно-ролевая (игровая) деятельность;

- тренинговая организация обучения;

- открытость поведения педагога;

- признание за каждым студентом права на собственное мнение;

- состязательность и здоровая конкуренция в учебных достижениях;

- открытость процесса и рефлексия результатов деятельности преподавателя и студентов.

Проблемная

Проблемное обучение представляет собой систему приемов, обеспечивающих целенаправленные действия педагога по организации включения механизмов мышления и поведения студентов путем создания проблемных ситуаций. В процессе проблемного обучения преподаватель не сообщает готовые знания (информацию), а ставит перед студентами проблему и путем пробуждения интереса к ней вызывает у них желание найти средство для ее разрешения. Проблемное обучение осуществляется в трех основных формах:

а) проблемного изложения материала преподавателем в лекциях (так называемые проблемные лекции);

б) частично-поисковой деятельности студентов при участии преподавателя во время проведения семинарских и лабораторных занятий;

в) самостоятельного исследования и решения проблемной ситуации, осуществляемого студентами под руководством преподавателя при написании рефератов, курсовых работ, дипломных проектов, а также при выполнении студентами исследовательской работы в научных кружках, в отраслевых лабораториях.

Проблемная ситуация, учебная проблема.

Ключевым понятием проблемного обучения является "проблемная ситуация", которая создается преподавателем с учебной целью. Она включает сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, расширения, исследования в сочетании с определенными условиями и обстоятельствами, создающими ту или иную обстановку (ситуацию). Концепция проблемного обучения получила широкое распространение, тем не менее существует несколько подходов к ее трактовке:

Проблемное обучение - это совокупность таких действий как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний.

Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.

Проблемное обучение - это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей.

Проблемное обучение - организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.

Личностно-ориентированная

Личностно-ориентированное обучение воздействует на следующие компоненты методической системы обучения: образовательные и воспитательные цели обучения, содержание, принципы, технологии обучения, способствуя созданию благоприятной обучающей и воспитывающей среды. Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный, цель образовательной системы, а не средство достижения какой-либо отвлеченной цели

Личность, личностно-ориенториванное обучение, личностный подход.

Под личностно-ориентированным обучением понимается образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности обучаемого, исходя из ее индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. В центре внимания личностно-ориентированного обучения – уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

Определен следующий ряд требований к организации личностно-ориентированного обучения: диалогичность, деятельностно-творческий характер, направ-

ленность на поддержку индивидуального развития каждого обучающегося, предоставление ему необходимого пространства свободы и принятия самостоятельных решений, выбор способов учения и содержания.

Знаково-контекстная

Движение деятельности в контекстном обучении осуществляется как система переходов от учебной деятельности академического типа (лекция, семинар) через формы квазипрофессиональной деятельности (деловая игра) к учебно-профессиональной (НИРС), производственная практика, дипломный проект), а от нее — к реальной профессиональной деятельности. Тем самым обеспечиваются психолого-дидактические условия интеграции учебной, научной и производственной деятельности студентов, условия для творческого развития индивидуальности каждого будущего специалиста.

В знаково-контекстном обучении получают свою предметную реализацию принципы связи теории и практики, единства обучения и воспитания, обосновывается принцип последовательного моделирования в вузовском обучении целостного содержания профессиональной деятельности специалиста. Концепция контекстного обучения может служить одним из подходов, способствующих эффективному решению задач перестройки высшего образования, ее психолого-педагогическому обеспечению.

Знаковая система, контекст.

Знаково-контекстная технология – это обучение, в котором динамически моделируется предметное и социальное содержание профессионального труда, тем самым обеспечиваются условия трансформации учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста. Сущность знаково- контекстного обучения состоит в следующем: организация активности студентов в соответствии с закономерностями перехода от учебных текстов, знаковых систем как материальных носителей прошлого опыта к профессиональной деятельности.

По мнению А.А.Вербицкого содержание контекстного обучения должно проектироваться с учётом следующих требований: семиотических – к организации знаковой информации; психолого-дидактических, способствующих более лёгкому усвоению учебного материала; научных требований – в учебной дисциплине должен отражаться научный фундамент; требования со стороны профессиональной деятельности, создающие содержательный контекст деятельности.

Организация активности студентов в соответствии с закономерностями перехода от учебных текстов, знаковых систем как материальных носителей прошлого опыта к профессиональной деятельности, протекающей в динамически изменяющихся и поэтому каждый раз новых условиях и имеющей совместный характер, и составляет сущность того, что мы называем знаково-контекстным (контекстным) обучением.

В контекстном обучении меняется точка отсчета: вместо ориентации на усвоение продуктов прошлого опыта реализуется установка на предстоящую профессиональную деятельность, детерминация будущим занимает место детерминации прошлым Целью деятельности студента становится не овладение системой информации и тем самым основами наук, а формирование способностей к выполнению профессиональной деятельности. Информация занимает структурное место цели деятельности студента лишь до определенного момента, а затем эта информация должна получить развитую практику своего применения в качестве средства регуляции деятельности, все более приобретающей черты профессиональной

Основной единицей работы студента и преподавателя в контекстном обучении становится не «порция информации», а ситуация во всей своей предметной и социальной неопределенности и противоречивости. Система проблемных ситуаций позволяет развернуть диалектически противоречивое содержание обучения в динамике и тем самым обеспечить объективные предпосылки формирования теоретического и практического профессионального мышления.