2Вопрос.

МЕТОДИКА ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ И КЛАССЕ

Планирование является частью конструктивной деятельности педагога-воспитателя. Модель и стратегия воспитательной работы создается на основе концептуального видения предназначения образовательного учреждения.

Согласно концепции Е.В.Бондаревской о воспитании учащей­ся молодежи, важное значение имеют следующие задачи, кото­рые ставятся перед различными воспитательными институтами и прежде всего перед школой:

философско-мировоззренческая подготовка молодежи, помощь в определении смысла жизни  в условиях радикальных социально-экономических изменений,, новых форм хозяйство­вания, формирование самосознания, ценностного отношения к собственной жизни, потребности в ее проектировании и реали­зации;

приобщение учащихся к системе культурных ценностей, от­ражающих богатство общечеловеческой культуры, в том числе и культуры отечества, своего народа, формирование потребности в высоких культурных и духовных ценностях и их дальнейшем обо­гащении;

выявление и развитие природных задатков и творческого по­тенциала каждого ребенка, подростка, юноши, девушки, реализа­ция их склонностей и способностей в разнообразных сферах деятельности и общении;

формирование общечеловеческих норм гуманистической мо­рали (доброты, взаимопонимания, милосердия, веры в созида­тельные способности человека, терпимости по отношению к лю­дям), культуры общения, интеллигентности как высшей меры воспитанности;

развитие внутренней свободы, способности к объективной са­мооценке и самореализации поведения, чувства собственного дос­тоинства, самоуважения, способности и готовности к рефлексии;

воспитание уважения к закону, нормам коллективной жиз­ни,  развитие гражданской  и  социальной ответственности  как важнейшей черты личности, проявляющейся в заботе о своей

47

стране, сохранении человеческой цивилизации;

воспитание положительного отношения к труду как к выс­шей ценности жизни, развитие потребности к творческому труду, воспитание социально значимой целеустремленности, честности и ответственности в деловых отношениях;

развитие потребности в здоровом образе жизни, способно­сти быть хорошим семьянином и жить счастливо.

О. С. Газман в «Концептуальных основах содержания деятель­ности классного руководителя (классного воспитателя)» опреде­лил три типа задач любого педагога-воспитателя:

Реализация этих задач обеспечивает успешное развитие ребен­ка в ведущих видах деятельности, общении, быту. Следовательно, деятельность, общение, образ жизни ребенка являются теми сфе­рами и теми основными средствами, с помощью которых воспи­татель (В) осуществляет физическое и духовно-нравственное вос­питание, содействует развитию здоровья каждой личности (Л):

Исходя из этого для планирования воспитательной работы пе­дагог должен усвоить целевые программы и подпрограммы, на­пример, «Здоровье», «Общение», «Образ жизни», «Учение», «До­суг» (см. Приложение 3).

Концепция Н.Е. Щурковой, которую можно использовать при планировании воспитательной работы, основывается на ценност­ном, культурологическом и организационно-деятельностном под­ходах к воспитанию. Целью воспитания она считает формирова­ние личности, способной строить жизнь, достойную Человека. Цель, по ее мнению, достигается путем формирования достой­ного образа жизни; самоуважения; способности человека быть субъектом собственной жизни; образа общества и системы связей человека и общества; образа мира и представления о его устрой­стве; жизненной позиции; культурологических умений взаимодей­ствия с миром. Воспитательные задачи решаются педагогом в совместной

48

деятельности и общении с учащимися. Н.Е. Щуркова предлагает разнообразные виды и формы деятельности учащихся: познавательную, творческую, трудовую, ценностно-ориентиро­вочную, художественную, спортивно-оздоровительную, общение и др. (см. Приложение 4).

Эти теоретические предпосылки положены в основу методики планирования воспитательной работы в школе и классе.

Планирование воспитательной работы не должно ограничивать­ся составлением плана, как это часто, к сожалению, практикует­ся в школе. Планирование — творческий процесс, не прекращаю­щийся на протяжении всей работы с детьми. Планирование явля­ется составной частью профессиональной деятельности админист­рации школы и учителя и основывается на сотрудничестве педаго­гов, учащихся и родителей, осознавших цели и задачи совместной деятельности, и на желании сделать школьную жизнь интересной, полезной, творческой.

Практика показывает, что заместителю директора по воспита­тельной работе приходится сложнее всего: он должен «придумать» самые разные дела для всей школы, параллелей, постараться внести новое, учесть интересы взрослых и детей. Эту задачу можно успешно выполнить, если придерживаться некоторых организатор­ских истин.

1.  Не надо взваливать все лишь на свои плечи. Так, классные руководители, зная особенности своих учебных коллективов, ин­тересы ребят, могут предложить включить в общешкольный плансамые разные дела, в которых будут участвовать и их классы.

2.  Дела должны быть разнообразны по содержанию. В план вно­сятся мероприятия, развивающие знания и способности ребят (ин­теллектуальные, духовно-нравственные, художественные, тру­довые, спортивные и др.), а также ряд развлечений, которые легко придумывают сами дети и с удовольствием берутся за их органи­зацию. Следует предусмотреть различные формы работы по каж­дому из направлений. Возможно, у каких-то классных коллекти­вов будут преобладать предложения по определенному направле­нию, связанному со школьными традициями и с теми задачами, которые ставит педагог, учитывая интересы учащихся. Дела по на­правлениям для общешкольного плана могут предложить и методические объединения учителей.

3.  Сложившийся коллектив обязательно имеет традиции — это передаваемые обычаи, то, что позволяет школе, классу иметь свое лицо. Традиционные дела, как правило, привлекательны, к ним можно готовиться заранее. Школу трудно представить без Дня знаний, Дня учителя, Дня школы, Новогоднего вечера, Пос­леднего звонка и др. Итак, традиционные дела обязательно нуж­ны, однако следует ежегодно обновлять их содержание, форму и  методику.

49

4. При составлении общешкольного плана полезно учитывать календарь знаменательных дат. Стоит заранее поинтересоваться, чем замечателен предстоящий учебный год: выделить даты, свя­занные с историей государства, знаменитыми людьми, события­ми города, родной школы и пр. Народный календарь подскажет проведение дел, возрождающих старинные обряды.

5. В создании общешкольного плана работы поможет «мозговой штурм». Его участники — классные руководители, воспитатели, руководители методических объединений, учащиеся, организато­ры детских клубов, кружков и т.п. (см. главу 2).

Классный руководитель должен учитывать совокупность прин­ципов в планировании: целенаправленность; учет возрастных осо­бенностей учащихся, ведущих интересов в классном коллективе; преемственность, систематичность, последовательность заплани­рованных дел; реальность; разнообразие форм и методов; твор­ческий характер планирования.

Планирование воспитательной работы в классе должно быть ув­лекательным для школьников и реализовываться в разных формах, например: «разведка полезных дел», «мозговой штурм», «защита проектов плана», «аукцион полезных дел». Родительский коллек­тив, участвуя в планировании, продумывает совместные дела, ко­торые можно подготовить и провести с детьми, работу микро­кружков, клубов, секций, которые будут вести родители. Класс­ный руководитель определяет содержание, различные формы ра­боты с детьми в соответствии с поставленными целями и требова­ниями, предъявляемыми к плану воспитательной работы.

При составлении проекта плана совместной деятельности уча­щихся и родителей помогут меры, перечисленные в таблице 1.

После опроса родителей и коллективного планирования мож­но провести совместное собрание родителей и учащихся.

Скоординировав свои предложения с предложениями детей и родителей, классный руководитель оформляет план воспитатель­ной работы.

Структура плана воспитательной работы.

1. Характеристика классного коллектива:

состав класса и его общая характеристика (количество уча­щихся, мальчиков, девочек; их здоровье, уровень воспитанности, работоспособность и успеваемость; интерес к общим делам клас­са; занятость учеников на факультативах, в кружках, секциях и т.д.; образовательный уровень родителей, наличие в классе детей из многодетных семей, а также неполных или нуждающихся в по­вышенном внимании педагога);

сплоченность класса (на какой стадии развития находится коллектив, есть ли актив класса, действуют ли советы дел, ини­циативные группы, умеют ли учащиеся сами объединяться для выполнения различных видов деятельности, характер отношений учащихся в коллективе, наличие

50

Мероприятия для координации совместной деятельности педагогов,

учащихся и родителей

Деятельность родителей	Деятельность педагога-воспитателя	Деятельность учащихся
Родительский комитет проводит опрос (анкеты, беседы) по следующим вопросам. 1. Каким формам педагогического просвещения вы отдаете предпочтение? 2. В каких делах класса вы хотите участвовать?	I. Изучение психолого-педагогической литературы, рекомендаций, передового опыта, знакомство с планом работы школы общественных организаций. II.Педагогическая диагностика. III.Составление характеристики классного коллектива. IV. Формулировка целей воспитательной работы. V. Отбор форм воспитывающей деятельности.	Знакомство с планом работы школы. «Разведка полезных дел» (для учащихся младших классов); «мозговая атака» (для подростков); «аукцион полезных дел» (для старшеклассников).

группировок в классе); ценност­ные ориентации;

• связь классного коллектива с общешкольным коллективом, с социумом (выходит ли коллектив в организации своих дел за рамки класса, организует ли дела для младших школьников, для школы в целом, вносит ли предложения для улучшения жизни класса, школы).

1.  Воспитательные задачи.

2.  Жизнедеятельность классного коллектива.

3.  Работа с родителями учащихся.

4.  Индивидуальная работа с учащимися.

Существуют различные подходы к оформлению раздела «Жиз­недеятельность классного коллектива» и собственно планирова­нию дел: это планирование по видам деятельности (Н. Е. Щуркова); по ключевым делам (В. А. Караковский); календарное плани­рование; план-сетка и др. При желании педагог может разработать и свой оригинальный вариант оформления плана воспитательной работы (см. Приложение 5). При составлении плана важно учиты­вать особенности образовательного учреждения, соответствие содержания, форм и методов поставленным воспитательным задачам, уровень воспитанности школьников и развития коллектива.

51

Продуманный неформальный план воспитательной работы окажет несомненную помощь в организации воспитывающей дея­тельности в школе и классе, координации усилий педагогов, ро­дителей, детей в создании условий для развития и коллектива, и личности каждого школьника

Общая методика планирования воспитательной работы в классе на основе педагогической диагностики

В научном управлении планирование признается важнейшей функцией. Многие исследования указывают на сильную положительную связь между планированием и успехом организации любого дела, в том числе и воспитательной работы с учащимися.

План служит основным средством управления совместной деятельностью учителей, родителей и самих детей в их воспитании. Каких результатов стремится достичь этот коллектив (учителя, учащиеся и родители) в конце учебного года и на промежуточных этапах, когда, кто и что для этого должен будет сделать? Ответы на все эти вопросы должны быть учтены в ходе планирования.

Нельзя планировать совместную воспитательную деятельность без четкого представления о цели воспитания. Цель - как общее понятие - это образ того результата, который стремится получить субъект, выполняя те или иные действия. Но такой целью может служить только образ результата, во-первых, с фиксированным временем его получения; во-вторых, мотивирующего действия субъекта в направлении его достижения; в-третьих, соответствующего потребностям и возможностям организации; в-четвертых, операционально определенного (контролируемого).

Образы желаемого будущего, и в первую очередь цели - как наиболее конкретные, ясные и определенные из них выполняют в деятельности людей множество важных функций, что и заставляет относиться к целям и их постановке с особым вниманием.

Фиксируя в ясной и осязаемой форме образ желаемого результата, цели воспитательного процесса ориентируют деятельность педагогов, родителей и самих учащихся на выбор средств и создание условий, необходимых и достаточных для их достижения.

Обоснованный выбор приоритетных целей позволяет сконцентрировать усилия на направлении "главного удара", не распыляться, рационально и экономно расходовать время, силы и другие ресурсы.

Четко сформулированные цели выступают в роли эталона, стандарта, с которым можно соотносить промежуточные результаты работы, внося в нее оперативные и даже опережающие коррективы. Не менее важно то, что анализ достижения поставленных целей может способствовать углубленному самоанализу, выявлению проблем профессиональной и учебной деятельности, проблем компетентности.

В совместной работе наличие всеми принятых, согласованных целей является необходимым условием организованности, сплоченности, интегрированности общей деятельности, умножения индивидуальных потенциалов ее отдельных участников, т.е. цель выступает как мощный координатор и интегратор. Отсутствие же

208

четко определенных желаемых результатов приводит к множеству дефектов, непроизводительных затрат, к низкому качеству работы и неудовлетворенности ее участников.

Общепринято, что ведущей целью воспитания остается идущий из глубины веков идеал всестороннего и гармоничного развития личности. В разные исторические эпохи в эти понятия вкладывали разное содержание. В условиях сегодняшнего уровня развития общества это содержание определяется теми общественными отношениями, в которые вступает молодой человек после окончания школы. Тщательно проанализировав эти общественные отношения, можно заключить, что всестороннее формирование личности предполагает развитие:

• творческих способностей и дарований личности;

• личности как работника, производителя материальных и духовных благ;

• личности как общественного деятеля;

• нравственной и культурной личности;

• личности как носителя высоких этических и эстетических ценностей;

• правильных (социально и экономически обоснованных) материальных и духовных потребностей.

В этом определении мы специально опускаем физическое развитие личности. Тем самым хотим сказать, что всесторонне могут развиваться все люди, даже имеющие некоторые физические недостатки, но главное условие - чтобы они были умственно полноценными. Этому в жизни немало конкретных примеров. Включая в приведенное определение такую важную сторону, как физическое развитие личности, мы придем к краткому обозначению свойств и качеств, определяющих всестороннее и гармоничное развитие личности.

Исходя из сформулированного общего определения цели воспитания, которая реализуется у каждого человека в течение всей его жизни и в разной степени, мы выделяем ту часть этой цели и ту часть ее содержания, которые должны быть реализованы в школьные годы. В педагогической диагностике в разрезе каждой возрастной группы (класса) изучаются и фиксируются уровни развития личностных качеств, психических и физических свойств личности школьника, по которым можно судить, в какой степени эта часть цели реализуется. Поэтому соответствующие диагностические карты несут информацию, которая необходима в планировании воспитательной работы в классе.

Анализируя содержание диагностической карты общего физического развития учащихся, можно четко и конкретно определить задачи по физическому воспитанию; диагностической карты развития социальных качеств учащихся - задачи нравственного и эстетического развития; диагностических профориентационных карт

209

каждого школьника - профориентационные задачи и задачи по развитию творческих сил и способностей каждого из них; диагностических данных воспитательной возможности классного коллектива - задачи формирования и развития данного коллектива; диагностической карты воспитательного потенциала семей учащихся - задачи по работе с родителями и, наконец, диагностические данные общего состояния учебного процесса в классе - задачи по совершенствованию учебной деятельности.

Задачи по каждому объекту педагогической диагностики, в свою очередь, дифференцируются отдельно для учителей, родителей и самих учащихся. Кроме этого они определяются в системе перспективного развития педагогического процесса как стратегические (к моменту завершения обучения в школе), тактические (на учебный год или полугодие) и оперативные (каждодневные, постоянные).

По результатам анализа диагностических данных и сформулированных педагогических задач классный руководитель или учитель начальных классов (воспитатель) разрабатывает программу воспитания учащихся своего класса, которая является важнейшим опорным документом при составлении оперативного плана на конкретный учебный год. Эта программа определяет объем работы, служит основанием для оценки деятельности, а мера ее реализации обусловливает меру профессионального удовлетворения, составляя частицу общего "проживания счастья" (Н.Е. Щуркова).

"Надо признать, что работа сегодняшнего классного руководителя в школе бессодержательна, будучи лишенной программы воспитания. Не случайно воспитательный процесс сужается до обучения научным знаниям. Педагог неосознанно ограждает себя от тяжких переживаний "беспрограммного профессионала", сужая объем своей работы до объема имеющихся учебных программ, выполнение которых и становится основой его профессионального самочувствия. Бессодержательность воспитания легко прослеживается: педагог ориентирован на праздники и на погодно-природные обстоятельства, на события социального или этического плана. В период общественного кризиса появилась ориентация на старинные обычаи и обряды: педагог с детьми проводит гадания, воссоздает языческие праздники, водит хороводы и поет старинные обрядовые песни, играет в поклонение святым, ввергая детей в проживание древнего средневекового мировоззрения. Таким безграмотным способом заполняется пустота работы, которая и не может быть иной без наличия программы воспитания"¹.

Программа воспитания - это содержание деятельности классного руководителя, учителей, родителей и самих учащихся, направленной на решение каждой по достижению общей воспитательной

210

цели, которая наполняется совокупностью поэтапно решаемых педагогических задач. В условиях, когда педагогические задачи формулируются на основе данных педагогической диагностики, для каждого класса эта программа воспитания строго индивидуальна и уникальна, хотя значительная ее часть реализуется в масштабе школы. Тем не менее классный руководитель индивидуализирует общую программу школьного воспитания и, индивидуализируя школьное воспитание, прослеживает становление личности школьника, способствуя наилучшему развитию отдельной личности.

Программа вооружает педагога конкретным содержанием воспитательной работы именно для данного класса при конкретных обстоятельствах. Этот ее вариант рассчитан на один год работы с детьми, их родителями и учителями, работающими с этим классом. Когда определены задачи воспитания и создана программа воспитания, классный руководитель целенаправленно приступает к составлению "Оперативного плана воспитательной работы с классом".

Особенностью такого плана является наглядность и возможность контроля за ходом исполнения его составляющих со стороны всех участников учебно-воспитательного процесса - учащихся, их родителей, учителей-предметников и самого классного руководителя.

План выполняется на листе плотной ватманской бумаги (размер А1) и состоит из центральной и периферийных частей (рис. 10). В ней отражены следующие диагностические данные.

1. Уровень развития социальных качеств учащихся в виде графической кривой, построенной по диагностическим показателям за предшествующие два учебных года.

2. Уровень физического развития учащихся также в виде кривой, построенной на основе суммарных показателей за предшествующие два года.

3. Характеристика профессиональных интересов школьников с указанием на то, кто из них в каких кружках предпочитает заниматься.

4. Социальный статус каждого ученика в классном коллективе. Ближе к центру указываются номера (по списку) учеников, набравших наибольшее количество положительных выборов (см. с. 192 и рис. 9), во втором круге - "предпочитаемых", в третьем - "пренебрегаемых", в четвертом - "изолированных".

5. В центре указан коэффициент ЦОЕ класса (С + 0,35).

Планирование воспитательной работы на основе диагностики.

Воспитательная работа тесно связана с обучением. Это процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки ее к активному участию в производственной, культурной и общественной жизни. Этот процесс многогранный. Ему принадлежит ведущая роль в индивидуальном, нравственном, умственном и физическом развитии человека.

Ребенок приходит в школу, уже имея многие личностные качества, но развитие личности - процесс длительный, продолжается в течение всей жизни. Начальная школа вносит в этот процесс существенный вклад. Поэтому в этот период особенно важна грамотная, целенаправленная образовательная работа по формированию детской личности. Младший школьник – личность творческая, стремящаяся к самовыражению и реализации своих способностей.

Дети обладают различными способностями, но не всегда могут найти им применение. Вот здесь на помощь и должны прийти учителя.

Перед нами стоят задачи нравственного и эстетического воспитания. Мы хотим, чтобы наши ученики были чуткими, добрыми, сплоченными и дружными.

Предпосылкой личностного развития младшего школьника должно стать создание в школе целостной системы урочной и внеурочной деятельности.

Формы проведения внеклассных мероприятий:

• Творческие игры;

• Праздники;

• Конкурсы;

• Фестивали;

• Концерты;

• Диспуты;

Работа ведется с учетом возраста детей и их психологических индивидуальных особенностей.

Воспитательный процесс в начальной школе идет по таким направлениям:

1. Развитие активного общения семьи и школы: начинается с изучения семей, применяем метод бесед, наблюдений, анкетирования, тестирования. Предлагается один из вариантов анкетирования:

1. Как ты проводишь свой досуг? Чем занимаешься обычно дома?

2. Какие правила поведения в твоей семье обязательны для выполнения?

3. Что ты делаешь, если тебе не разрешают, а очень хочется?

4. Какие обязанности есть у тебя в семье?

В I классе провожу анкетирование в виде теста «Моя семья».

Дети рисуют свою семью и по рисунку видно какое место занимает он в семье.

В течение всего года в школе проходят родительские собрания, проводятся совместные уроки, мероприятия, экскурсии, концерты для родителей.

Хорошей учёбы в школе не будет, если нет дружбы и сплочённости в классе.

Для выявления взаимоотношений в классе тоже можно провести ряд исследований.

Первое: узнать какое у ученика настроение можно методом цветописи. Тест Люшера.

-Перед тобой семь цветов. Каждый соответствует определённому настроению. Подумай, какое у тебя сейчас состояние. Выбери тот цвет, который ему соответствует.

Красный-радостное,

жёлтый-приятное,

зелёный-спокойное,

синий-грустное,

фиолетовый-тревожное,

чёрный-плохое,

белый-затрудняюсь ответить.

В классе можно провести опрос ребят на предмет сплочённости, дружбы, взаимоответственности, взаимопомощи.

1. В нашем классе принято помогать друг другу.

2. В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.

3. В нашем классе помогают только тогда, когда просит сам ученик.

4. В нашем классе помощь оказывается только по просьбе учителя.

5. В нашем классе не принято помогать друг другу.

6. В нашем классе отказываются помогать друг другу.

Полученные данные позволяют обнаружить учащихся, которые вызывают тревогу, которые находятся в группах «изолирования» и звезды.

2. Формирование активной развивающей личности – следующее направление воспитательной деятельности.

В начальных классах проводятся много интеллектуальных игр, инсценирование сказок, олимпиад, посещение библиотеки, проведение конкурсов сочинений, конкурсов стихов.

В нашей школе принято проводить научно-практические конференции, где дети могут реализовать свои силы. Они участвуют не только в школьных

, но и в городских и республиканских конференциях.

3. Развитие здоровой личности, охрана здоровья. Цель этого направления обеспечить физическое, психическое и духовное здоровье младшего школьника.

Для этого широко используются «Веселые старты», «Зарница», эстафеты, лыжные гонки. Ведется работа по пропаганде правил дорожного движения.

Различные праздники «Путешествие Светофорика», «Операция «Здоровье» (встречи с медицинскими работниками) и т.д.

4. Воспитание патриотических чувств.

Цель этого направления работы школы - воспитание интереса к истории родного края, представление детей о родном городе, героях великой Отечественной войны, воспитание чуткости, доброты, милосердия.

Формы работы:

Это и экскурсии по городу, встречи с ветеранами, конкурсы сочинений, рисунков, чтецов. Наша школа ежегодно выходит на митинг 9 мая к памятнику павшим героям в Чапаевском поселке. Школа поздравляет ветеранов.

1 ноября проходит открытый классный час «Я- гражданин».

5. Экологическое и трудовое воспитание.

По этому направлению проводятся такие виды работ: субботники, беседы и утренники по экологии, чтение книг о природе, выставки рисунков, викторины.

6. Воспитание культуры поведения учащихся. Нравственное, духовное воспитание детей.

Мы проводим такие виды работ, как беседа, чтение и анализ книг, утренники, посещение театров и просмотр фильмов.

Можно провести много видов диагностических исследований по этому направлению.

1. Методика неоконченных предложений:

Добро – это…

Зло – это…

Любовь – это…

Честность – это…

Открытость – это…

Совесть – это…

Порядочность – это…

Право – это…

Дружба – это…

Тест «Поставь себе оценку за вежливость».

После того как я провела методику неоконченных предложений, мы написали сочинение о доброте и честности. Вот одно из них.

ДОБРОТА

«Чтобы поверить в добро,

Надо начать делать его»

Лев Толстой.

«Добро по указу – не добро»

И. Тургенев

Доброта – это свойство души. Добрый человек – это отзывчивый человек, стремящийся делать добро другим. Настоящих людей отличают глубокие и прекрасные человеческие чувства: дружба, доброта, радость. А плохие люди вместо них испытывают зависть, жадность, злобу.

Быть добрым непросто. Чувства не даются нам с рождения –их нужно развивать и воспитывать. Можно научиться быть добрым, любить людей. А порыв плохих, низких чувств надо подавить.

Надо сказать себе: Это недостойно человека.

В мире много добрых людей. И чем их больше, тем становится светлее..

Эта работа многогранна, я показала только некоторые ее виды. Работая в таком русле можно добиться высоких результатов. В этом я убедилась на своём опыте.

Чем больше проводятся мероприятий, используя различные направления в воспитательной работе, тем сплоченнее и самостоятельнее

становится класс. А диагностика помогает отслеживать все аспекты воспитания.