Разработка мер по преодолению выявленных отклонений.

Разработка мер по корректировке управленческих процессов с целью профилактики деструктивных отклонений.

Устранение препятствий для оптимального функционирования объекта.

Таким образом, контроль является процессом, обеспечивающим достижение системой поставленных целей путём сравнения фактического состояния системы с желаемым.

Виды контроля[править вики-текст]

Контроль необходим везде, где существует система, предназначенная для выполнения определённых задач и достижения определённых целей. Управленческий контроль (то есть контроль в деятельности организаций) может осуществляться по множеству различных направлений:

• технический контроль,

• энергетический контроль,

• экологический контроль

• санитарный контроль,

• финансовый контроль и т. д.

2. Функции видов контроля

1. Выявление отклонений от требований нормативных актов различных уровней.

2. Анализ причин отклонений (в том числе, кадровых).

3. Коррекция, то есть разработка предложений по устранению выявленных нарушений.

4. Профилактика, то есть разработка мер по недопущению таких нарушений в дальнейшем.

5. Правоохрана, то есть привлечение к ответственности лиц, допустивших нарушения.

Принципы контроля

1. Принцип соответствия : Содержание, цели и задачи контроля должны соответствовать :

• задачам проверяемого объекта,

• задачам контролирующего органа.

Принцип системности : При проведении контроля должны рассматриваться полностью все аспекты деятельности объекта во взаимосвязи.

Принцип всеобщности : Всякая социальная либо экономическая деятельность, совершаемая в государстве, должна быть подвержена системному и комплексному контролю с точки зрения :

• законности.

• целесообразности.

• эффективности.

Принцип непрерывности : Все объекты контроля должны подлежать постоянному наблюдению. Мероприятия контроля должны осуществляться последовательно и регулярно. Необходим также контроль действий, предпринимаемых объектом контроля по устранению ранее выявленных нарушений.

Принцип объективности : Оценка деятельности объекта контроля и её результатов осуществляется только на основании соответствия проверенных фактов с требованиями законодательных и иных нормативных актов, регулирующих проверяемую деятельность.

Принцип независимости : Недопустимость положения, при котором субъект контроля при осуществлении контрольных мероприятий руководствуется какими-либо соображениями, кроме компетентного и добросовестного выполнения задач контроля. Запрет на какое бы то ни было силовое, материально или моральное воздействие на субъект контроля.

Принцип гласности (вытекает из принципа соответствия) : Результаты контроля должны быть обязательно доведены:

• до объекта контроля,

• до субъекта принятия решений по результатам контроля.

3. Методы и формы контроля знаний.

Контроль качества подготовки учащихся в учреждениях, обеспечива­ющих получение среднего специального образования (УО ССО), являет­ся неотделимой частью образовательного процесса. Он позволяет оце­нить содержание, средства, методы обучения, динамику усвоения учеб­ного материала и уровень сформированности умений и навыков учащих­ся, дает возможность своевременно корректировать процесс обучения.

Контроль за учебной деятельностью учащегося может осуществлять преподаватель, сам учащийся (самоконтроль) или каждый из них с помо­щью технического средства контроля. Выбор формы и метода контроля зависит от целей обучения, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, условий, в которых проходит обучение.

Следует отметить, что среди очень близких по значению понятий «кон­троль», «проверка», «оценка», «отметка» родовым понятием выступает «контроль». Контроль означает выявление, измерение и оценивание зна­ний, умений и навыков обучаемых. Выявление и измерение параметров называют проверкой. Поэтому проверка - составной компонент контро­ля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между преподавателем и учащимися, т. е. получение пе­дагогом объективной информации о степени освоения учебного матери­ала для своевременного выявления недостатков и пробелов в знаниях. Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки. Оценка фиксируется в виде отметок.

Важнейшими принципами контролирования обученности учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность).

Объективность заключается в точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений и навыков. Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения контроля на всех этапах образовательного процесса. Принцип наглядности (гласности) заключается в проверке всех обучаемых по одним и тем же критериям. Необходимым условием реализации принципа является объявление ре­зультатов проверки, обсуждение и анализ их, составление перспектив­ных планов ликвидации пробелов.

Контроль должен осуществляться на протяжении всего срока обуче­ния, чем обусловлена необходимость применения всей совокупности методов и форм контроля.

Наиболее гибкий метод контроля - устный. Он применяется на всех этапах обучения и помогает преподавателю легко поддерживать контакт с учащимися, следить за их мыслями и действиями, корректировать ответы.

Письменный контроль дает возможность одновременно выявить под­готовленность к обучению всей аудитории учащихся и каждого учащего­ся (входной контроль), отличается индивидуальным характером выпол­нения задания, однако требует много времени на проверку выполненных работ.

Основными формами письменного контроля являются диктант, рефе­рат, изложение, сочинение, письменные ответы на вопросы и контрольные письменные работы, проводимые на уроке. Учитывая возрастные осо­бенности учащихся 1 и 2 курсов, преподаватели используют такие фор­мы письменного контроля, как диктант (математический, химический и т. д.), изложение и контрольные письменные работы. При контроле за учебной деятельностью учащихся 3 курсов предпочтение отдается таким формам письменного контроля, как сочинение, реферат, письмен­ные ответы на вопросы и контрольные письменные работы, проводимые на уроке. При проведении письменных контрольных работ в аудитории самостоятельность их выполнения учащимися обеспечивается вариатив­ностью заданий, наблюдением преподавателя за работой учащихся и пр. Домашние письменные работы учащихся, позволяя экономить время уро­ка, не всегда дают преподавателю объективные результаты подготовлен­ности учащегося, что снижает ценность этих работ для контроля и обус­ловливает применение их в основном с обучающей целью.

Следует отметить, что при выборе метода контроля - письменного или устного - в большинстве случаев предпочтение отдается письменно­му контролю. Считается, что, хотя устный контроль больше способству­ет выработке быстрой реакции при ответах на вопросы, развивает речь, он не обеспечивает надлежащей объективности. При устном экзамене гораздо острее экзаменационный стресс у учащихся, больше проявляет­ся возможностей для проявления субъективизма экзаменатора, связанно­го с симпатиями и антипатиями, возможностью наказать учащегося бал­лом за различные прегрешения. Кроме того, утомляемость экзаменатора резко возрастает во второй половине экзамена, что приводит к ошибкам и поспешности. Устный экзамен не оставляет «следов» в виде письмен­ной работы, что рождает проблемы в спорных ситуациях. Из-за дефици­та времени преподаватели нередко некорректно формулируют дополни­тельные вопросы.

Письменный контроль обеспечивает более высокую объективность, кроме того, способствует развитию логического мышления, целенаправ­ленности. Обучаемый при письменном контроле более сосредоточен, он глубже вникает в сущность вопроса, обдумывает варианты решения и построения ответа. Кроме того, письменный контроль приучает к точно­сти, лаконичности, связности изложения мыслей.

Лабораторно-практический контроль используется для проверки уме­ний и навыков учащихся в применении лабораторного оборудования и сочетается с письменными и графическими работами, решением экспе­риментальных и практических задач.

Машинный (программированный) контроль (при наличии электрон­но-вычислительной техники и контролирующих компьютерных про­грамм) применяется на всех этапах обучения и отличается высокой объек­тивностью. Для проверки и оценки с помощью технических средств кон­троля разрабатываются нетрадиционные задания (выборочные, конструк­тивные). Они состоят из проблемы (вопроса) и списка ответов. Суще­ствуют различные формы такого рода заданий (альтернативные, с мно­жественным выбором, сопоставления, перегруппировки и пр.). Главное их преимущество - легкость и однозначность оценки ответов учащихся, т.к. все ответы можно заранее предвидеть и соотнести с определенным баллом, что повышает объективность оценки.

Альтернативные вопросы удобно использовать для проверки усвое­ния фактического материала, умения пользоваться словарем, справочни­ком, владения правилами орфографии и т. д. Однако вопросы с альтерна­тивным выбором могут нести в себе подсказку, они полезны на уроках повторения и закрепления знании. Вопросы с множественным выбором позволяют проверить не только фактические знания, но и их полноту, осознанность.

Взаимоконтроль осуществляется учащимися одинакового или разно­го уровня обученности, объединенными в статические, динамические или вариационные пары.

Самоконтроль предполагает самостоятельный поиск, допущенных ошибок, неточностей и устранение обнаруженных пробелов.

Существенный компонент контроля - подбор заданий, вопросов, уп­ражнений для выявления знаний, умений и навыков. Необходимым усло­вием при этом является адекватность метода контроля проверяемому результату.

Проблему однозначности и воспроизводимости оценки решают лишь объективные методы контроля качества знаний учащихся, опирающиеся на специально созданные материалы - тесты. Результаты тестового кон­троля поддаются однозначному и воспроизводимому измерению и оцен­ке, так что экзаменатор не может внести в этот результат свои непроиз­вольные коррективы, как при субъективном контроле.

Разрабатывая тестовые задания, авторы должны придерживаться сле­дующих основных дидактических требований к ним:

содержательная и функциональная валидность теста (точное соответствие содержания задания смыслу и содержанию выявляемого признака);

простота теста (в нем должна содержаться только одна задача данно­го уровня);

задания должны быть сформулированы так, чтобы их решение было однозначным, а не многовариантным.

Различают тестирование письменное и компьютеризированное. Пись­менное тестирование позволяет без больших погрешностей проверить весь объем знаний по предмету за короткий срок. Компьютеризирован­ное тестирование еще не освоено учащимися в полной мере, они робко возвращаются к предыдущим тестам и не всегда исправляют ошибки.

В приказах, положениях, инструктивных письмах Министерства об­разования Республики Беларусь определены основные формы контроля и их место в образовательном процессе. Однако они недоста­точно конкретизированы и не способствовали созданию объективной системы контроля учебной деятельности учащихся, поэтому требуются новые, современные подходы, особенно в связи с созданием многоуров­невой системы непрерывного образования, внедрением в практику учеб­ных заведений образовательных стандартов и появлением учебных заве­дений нового типа.

На этом основании было предпринято исследование с целью изуче­ния и анализа существующих форм контроля учебной деятельности уча­щихся и разработки Положения о формах контроля знаний, умений и навыков учащихся.

В настоящей статье рассматриваются только некоторые вопросы, свя­занные с созданием системы форм и методов контроля учебной деятель­ности учащихся.

В зависимости от места проверки и оценки в образовательном про­цессе, объема заданий, времени, отводимого на проверку, выделяют: те­кущий контроль, осуществляемый преподавателем в ходе повседневной учебной работы на уроке; периодический - проводимый после изучения темы, раздела программы; итоговый - в конце семестра или года.

Контроль в образовательном процессе выполняет следующие функ­ции: корректирующую, обучающую, воспитывающую, методическую, проверочную. Целью корректирующей функции является устранение в ходе проверки недочетов и пробелов в знаниях, умениях, навыках. Обу­чающая функция обеспечивает формирование, обобщение, закрепление знаний, умений и навыков; воспитывающая - формирует личностные качества учащегося. Методическая функция позволяет в процессе конт­роля совершенствовать работу преподавателя, проверочная - определить готовность выпускника к профессиональной деятельности.

Большое значение в УО ССО имеет текущий контроль за работой уча­щихся, за их отношением к учебе, развитием и пр. По числу контролиру­емых учащихся и характеру вопросов проверка может быть индивиду­альной, фронтальной и комбинированной (например, один учащийся от­вечает устно, остальные письменно). Фронтальная проверка применяется для контроля небольшого по объему материала, подлежащего обяза­тельному усвоению (правил, дат, системных единиц и пр.). Сочетание проверки и оценки с повторением и закреплением знаний повышает эф­фективность обучения. Разновидностью фронтальной проверки являет­ся комплексная проверка. Она основана на оценке результатов различ­ных видов работы учащихся на уроке: ответов на вопросы преподавате­ля, дополнений к ответам других учащихся, выполнения письменных, графических и практических заданий. В результате комплексной провер­ки может выставляться поурочный балл.

Текущий контроль и периодический контроль выполняют функции текущей аттестации, в ходе которой реализуются корректирующая, обу­чающая, воспитывающая и методическая функции. Итоговая аттестация является важнейшим уровнем контроля. В ходе итоговой аттестации глав­ным образом реализуется проверочная функция контроля.

В результате анализа используемых преподавателями форм контроля за учебной деятельностью учащихся установлено, что для осуществле­ния целенаправленного управления образовательным процессом приме­няются разнообразные формы текущей аттестации. Это контрольные работы (домашние, итоговые классные, тематические, срезовые), зачеты (дифференцированные, бригадные, экспресс-зачеты), курсовые работы (проекты), экзамены по дисциплинам (семестровые). Для проведения итоговой аттестации применяются комплексные контрольные работы по специальности, квалификационные испытания на получение рабочей профессии, государственные экзамены, дипломные работы (проекты). Такое разнообразие форм контроля требовало совершенствования нор­мативного обеспечения контроля знаний учащихся с целью повышения эффективности управления образовательным процессом.

В результате проделанной работы было разработано Положение о те­кущей и итоговой аттестации учащихся учреждений, обеспечивающих получение среднего специального образования (утверждено Постанов­лением Министерства образования Республики Беларусь от 31.12.2002 г. № 58), которым предусмотрены различные формы аттестации учащихся.

Контрольные работы по дисциплинам, определяемые учебным пла­ном специальности, являются обязательными для проведения и осуще­ствляются с целью тематического контроля результатов учебной деятель­ности учащихся дневной и вечерней форм обучения.

Курсовой проект (работа) выполняется учащимися на заключитель­ном этапе изучения дисциплины с целью систематизации, углубления и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений, формирования навыков самостоятельной работы при решении профессиональных задач. Курсовой проект выполняется по техническим дисциплинам, а курсовая работа – по гуманитарным и экономическим, она выполняется в форме реферата или описания опытно-экспериментальной работы.

Зачет как форма текущего контроля используется при оценке результатов выполнения предусмотренных учебным планом специальности лабораторных работ, а на заочной форме обучения – домашних контрольных работ. В колледже могут проводиться дифференцированные зачеты по дисциплинам, установленным учебным планом специальности. Результаты дифференцированного зачета оцениваются в баллах.

4.Оценка знаний школьников. Различные подходы к оценке знаний учащихся. Критерии оценки знаний. Проблема оценки и оценочной деятельности – одна из актуальнейших проблем, как в педагогической теории, так и в педагогической практике. В различные периоды жизни общества измерение качества обучения и воспитания школьников, а также выражение результатов этих измерений всегда вызывали живой интерес педагогов.

Если теоретический аспект проблемы более всего волнует ученых, то прикладной аспект, отражающий механизм оценки уровня обученности и достижений ученика в различных сферах учебной деятельности, все больше волнует учителей и руководителей образования.

В учебниках педагогики под оценкой понимается процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемые человеком; отметка же является результатом этого процесса. На основе оценивания появляется знаковое выражение этого процесса в виде отметки. Однако во что она превратиться в дальнейшем, что она принесет ученику – это уже не зависящая от оценивания деятельность. Отметка, которой приписывается невинная роль простого отражения и фиксатора результатов оценивания, на практике становится для ребенка источником радости или серьезных потрясений. Не замечать эту действительность – значит допустить серьезный психологический просчет в анализе оценочной деятельности учителя и всей системы обучения в школе.

Следующее понятие, тесно связанное с оценкой - проверка знаний. Под проверкой знаний учащихся понимается выявление и сравнение на том или ином этапе обучения результата учебной деятельности с требованиями, заданными программой или стандартами. Следовательно, проверка – это сверка учебных достижений ученика с нормативом (эталоном, стандартом, требованиями). Она устанавливает уровень обученности школьника, качества его знаний. На основе анализа уровня знаний ученика, обнаруженного в результате проверки, учитель сравнивает его с 5-ти бальной шкалой. Результат сравнения выражается в форме словесных суждений или отметки ( знакового выражения этого суждения).

Констатировав определенный уровень знаний учащихся, учитель имеет возможность корректировать дальнейший процесс обучения, оказывать помощь в виде советов, рекомендаций, консультаций, проявлять свое отношение к его стараниям и успехам. Оценкам подвергаются наличные знания школьника и проявленные ими умения и навыки. Объективность оценивания в традиционной школе рассматривается именно с этой позиции. Вместе с тем остаются в стороне старания и усилия ребенка. Они, как правило, не принимаются во внимание. Не учитывается и рациональность его учебной деятельности. Не принимается во внимание и мотив, который заставил его выучить учебный материал.

К сожалению, в традиционной школе на процесс оценивания не влияет и качество самого обучения ( имеется в виду тот процесс, который выстроил учитель), в результате которого ученик должен был усвоить данный материал. Например: После контрольного диктанта или контрольной работы учитель обнаруживает, что большинство учащихся слабо справились с заданием, преобладают “2” и “3”. Он сообщает им результаты и указывает на типичные ошибки, Одновременно проанализировав процесс обучения, приходит к выводу, что были допущены методические просчеты. И вот учитель планирует исправление своих просчетов, однако отметки уже выставлены, они занесены в журнал и начинают влиять на жизнь и отношения детей. Это пример, когда учитель критически отнесся к своему педагогическому труду. На практике мы часто наблюдаем другое отношение учителя к данной ситуации. Всю вину за результаты контрольной работы учитель перекладывает на плечи ученика, обвиняя его в нерадивости и плохой подготовке дома. Вопросы же качества процесса обучения, выстроенного учителем, остаются в стороне и не становятся предметом анализа и причиной данной ситуации. Можно сделать вывод, что одной из причин плохой подготовленности ученика к уроку, отрицательных отметок на контрольных работах т прочих результатов обучения и воспитания является качество учебно-воспитательного процесса, организованного учителем.

В практике работы школ все чаще встречаются понятия, как “диагностика” и “ мониторинг”. Если первое понятие представляет собой процесс установления причины педагогического явления, то по второму – применительно к педагогике необходимо не только контролировать, но и реагировать на те ли иные отклонения от существующих норм в обучении и воспитании. В этой связи говорят о педагогическом мониторинге.

В современной педагогической литературе под этим понятием понимают: