4 А

Возраст ] 1______________|_

20 40 60 70

Рис. 2. Зависимость творческой продуктивности от возраста

29

В исследованиях Г. Лемана обнаружена отчетливая закономер­ность: чем выше качество продуктивности человека, тем ближе вер-шина пика сдвинута к более раннему возрасту, а последующий спад продуктивности становится боле крутым. Продуктивность более низ­кого качества дает кривую с более длительным сроком активности и медленным спадом к 70-80 годам. По данным А. Велфорда возрастная эволюция продуктивности зависит, прежде всего, от качества работы. Чем выше качество работы сможет обеспечить человек, тем дольше он сохранит высокую продуктивность. Следовательно, постоянное со­вершенствование своей деятельности приводит к профессиональному долголетию. Чем больше человек учиться, тем дольше он может осу­ществлять активную профессиональную деятельность Долгая профес­сиональная деятельность в свою очередь обеспечивает высокую пси­хологическую и личностную сохранность в пожилом и старческом возрасте и продлевает физическую жгонь человека А. Велфорд вы­явил основные типы механизмов повышения продуктивности, харак­терные для человека.

1. Эффект сверхкомпенсации. В этом случае продуктивность работы нарастает с возрастом, вследствие накопления опыта. Это ти­пично для профессиональных политиков, бизнесменов, руководителей. Другой вариант сверхкомпенсации заключается в отсутствии сниже­ния продуктивности с возрастом, так как человек изначально расходу­ет лишь незначительную часть своего потенциала и следовательно имеет резерв возможностей, используемый по мере возраста. В данной форме механизм активизируется в низкоквалифицированном труде, сельскохозяйственном производстве.

2. Эффект спада В этом случае с возрастом, вследствие спада психических и физических сил происходит снижение продуктивности но она сохраняется на достаточно высоком уровне, чтобы обеспечи­вать профессиональные требования. В таком виде механизм выступает у рабочих высокой квалификации и операторов.

3. Эффект неадекватности По мере возраста, спад физиче­ских и психических сил приводит к абсолютной неадекватности вы­полняемой работе и должности. Наиболее характерным примером в этом случае будут спортсмены, летчики, артисты балета.

Следует сказать, что спад физических, психических, интеллек­туальных возможностей человека является нормальным признаком возраста. Предотвращение потери профессионального уровня возмож­но только с помощью постоянного повышения профессиональной ква­лификации и профессионального обучения

30

Решая вопрос о профессиональной подготовке взрослых людей, мы сталкиваемся еще с некоторыми практическими вопросами Преж­де всего, это сопротивление профессионалов включению в какую бы то ни было систему обучения,

Сопротивление новациям. Как уже было сказано выше, с воз­растом снижается активность всех высших психических функций. Следовательно, обучение требует от человека в возрасте больше уси­лий. Трудности в обучении воспринимаются нередко как непреодоли­мые и человек чувствует определенный ущерб своей личности, так как боится оказаться в учебной деятельности хуже молодого неопытного ученика. Все это провоцирует стремление "уйти" от учебы, дабы не показать своей несостоятельности, просто отказаться от деятельности. При обучении взрослых необходимо принципиально решить два на­правления: 1) выбрать формы и методы обучения в наибольшей степе­ни соответствующие новому уровню психической активности, прояв­ляющейся у взрослых людей; 2) преодолеть субъективное "отторжение" учебной деятельности и создать устойчивую мотивацию и уверенность в своих силах для осуществления успешного обучения

В ходе организации профессионального обучения активизиру­ются все основные психологические механизмы и закономерности профессионального научения. В результате обучения происходит по­строение психологической системы деятельности

Анализ теоретических аспектов проблемы профессионального обучения необходим для решения практической стороны организации системы профессиональной подготовки. На полученных в теоретиче­ских разработках идеях строится система диагностики профессиональ­ной подготовки, формируются оптимальные программы обучения, со­вершенствуются средства и способы обучения

6. Профессионально-важные качества и их формирование

Цель обучения - обеспечить усвоение определенной совокупно­сти навыков, умений и алгоритмов профессионального поведения. Этот процесс усвоения идет иод воздействием ряда факторов: обучае­мости, наличия способностей, мотивации и системы обучения. Обу­чаемость - это легкость, с которой усваиваются знания, умения, на­выки. Совокупность психических свойств, обеспечивающих учебную деятельность, являются способностью к обучению. Для обеспечения практических занятий нужен какой-то минимум мотивации. Совокуп-

31

ность психических, личностных и социальных характеристик, обеспе­чивающих учебную деятельность, формируются в систему обучения.

Любая профессиональная деятельность осуществляется челове­ком, использующим соответствующие способности. Способности -это свойства и качества функциональных психофизиологических сис­тем, обеспечивающих исполнение профессиональной деятельности Такие способности принято называть профессионально-важными ка­чествами (ПВК). Итак, в основе ПВК лежат способности личности, объединенные в систему. Профессионально-важные качества (ПВК) -это система профессиональных способностей, т.е. свойств личности, сформированных в процессе профессиональной подготовки и обеспе­чивающих успешное выполнение деятельности Профессиональные качества включены в структуру личности, отличаются относительной стабильностью, имеют определенный диапазон индивидуальных раз­личий и многие из них в той или другой степени поддаются компенса­ции. Для различных деятельностей необходимы различные системы ПВК. Способности, проявляющиеся в разных видах деятельностей (например, долговременная память, или аналитическое свойство мыш­ления), выступают как всеобщие ПВК и проявляются в любых профес­сиях. Способности, которые проявляются в конкретных профессиях -специальные ПВК. Узкоспециальные качества, необходимые для вы­полнения конкретной специальности (например, тонкость вкусовой чувствительности на "букет" вина у дегустатора) называются единич­ными ПВК. Любое качество психических процессов и психомоторики может стать ПВК и выступить в роли профессиональных способно­стей.

В процессе обучения профессиональной деятельности система ПВК в ее качественном и количественном составе претерпевает значи­тельные изменения. Этот процесс называется профессионализацией. Процесс профессионализации осуществляется поэтапна В самом об­щем виде таких этапов выделяют четыре,

1. Вхождение в деятельность. На этом этапе учащийся не имеет специальных знаний, навыков и умений. Его деятельность строит­ся на основе инструкции. Собственный опыт отсутствует. Поэтому нет смысла говорить о ПВК активизированы все резервы учаще­гося. Ведущими качествами выступают те, которые связаны с ус­воением и накоплением знаний: анаяитико-синтетическое мышле­ние, долговременная память и восприятие Кроме этого большую роль играет ряд специфических психологических качеств, связан­ных со спецификой деятельности.

32

2. Первичная профессионализация На этом этапе ученик приобрета­ет первичный профессиональный опыт. Начинают развиваться ве­дущие ПВК, но пока не связанные в систему. Особенно возрастает роль качеств, ответственных за прием и переработку информации. Деятельность учащегося приобретает черты индивидуального спо­соба выполнения.

3. Стабилизация. На этом этапе основная, ведущая роль принадле­жит качествам, ответственным за прием и переработку информа­ции (оперативная память, мышление, отдельные свойства воспри­ятия, внимание и ряд профессиональных специфических качеств). Именно они и составляют структуру ПВК на этом этапе. Ряд ка­честв первого этапа выпадают из системы ПВК. Деятельность реа­лизуется в индивидуальном способе и стиле. Ведущими процесса­ми на этом этапе становится прогнозирование и планирование

4. Вторичная профессионализация Происходит окончательная смена системы ПВК, обслуживающая инструктивный способ выполне­ния деятельности на систему ПВК, реализующую индивидуальный стиль деятельности, т.е. тот способ выполнения деятельности, ко­торый наиболее подходит данной личности. На этом этапе исчеза­ет ведущая роль качеств по приему и переработке информации. Происходит уменьшение общего числа ПВК, но усиливаются свя­зи между ними. Система ПВК приобретает специфичный для дан­ной деятельности и данной личности характер.

Окончание профессионального обучения характеризуется про­хождением всех этапов профессионализации и сформированностью профессиональных способностей.

Существуют базовые механизмы, обуславливающие профес­сионализацию. В частности, имеются устойчивые функциональные связи между отдельными ПВК, сохраняющиеся на всех этапах профес­сионализации. По мере увеличения профессионального опыта увели­чивается и общее число связей между отдельными ПВК Наконец, по мере формирования ПВК в систему, увеличивается и их совместное влияние на деятельность. Все это значит, что формирование одного значимого для деятельности качества неуклонно влечет и развитие другого, связанного с первым. Кроме этого эффективность отдельного ПВК может резко возрастать, если усиливается его связь с другим, значимым для деятельности качеством. Все выше сказанное наглядно иллюстрирует ниже приведенная схема (см. рис. 3).

33

В начале обучения (вхождение в деятельность)

В конце обучения (вторичная профессионализация)

Рис. 3. Структура психических способностей и ПВК на разных этапах обучения деятельности

В начале обучения профессии активизируются все возможности человека. Это, прежде всего, имеющиеся способности, функции, каче­ства. На схеме они обозначены кружочками. Некоторые из них имеют между собой связи. Например, при освоении деятельности работы на компьютере, одновременно активизируются сенсомоторные качества работы на клавиатуре, точность движений, оперативная память фикса­ции и воспроизведения поступающей информации, логическое мыш­ление, зрительное восприятие, дешифровка символов, воображение, напряжение мускулатуры тела, сверхконцентрация внимания и т.д. Некоторые из них связаны между собой точность работы на клавиату-

34

pe - напряжение мускулатуры тела; зрительное восприятие - сенсомо-торные движения и некоторые другие. На схеме это указано стрелоч­ками. Но в целом, в состояние активности приходит вся психическая организация субъекта, а связей между отдельными качествами очень мало. На разных этапах профессионализации одни качества угасают, активизируются новые, возвращаются в активное состояние старые и т.д. По мере освоения деятельности в активную структуру формиру­ются только необходимые и достаточные для выполнения качества, но связей между ними становится намного больше, и они делаются более прочными. Это указано на второй картинке схемы. В случае с форми­рованием навыков работы на компьютере такими качествами останут­ся: точность движений, оперативная память, оперативное мышление, зрительный контроль, внимание и логическое мышление. Так форми­руется психологическая модель деятельности. Те качества, которые сохранили свое активное влияние на последнем этапе профессионали­зации, мы и называем, с полным правом, профессионально- важными.

7, Характеристика навыка

Кроме ПВК реализация профессиональной деятельности обес­печивается соответствующими навыками. Навык - автоматизирован­ный элемент сознательного действия, который вырабатывается в процессе выполнения этого действия Любая профессиональная дея­тельность очень сложна. Она требует переработки в сознании человека огромного объема информации. Для эффективной работы необходимо часть этой информации "вывести" из поля сознания и осуществлять ряд действий автоматически. Эту функцию и выполняет навык. Су­ществуют навыки разных видов: сексомоторные (чувственно-двигательные), интеллектуальные и т.д. Навык это прижизненно сформированный способ решать какую-либо задачу. В любом навыке можно различить психологическую и физиологическую стороны. Пус­ковым механизмом навыка является сенсорный сигнал, воздействую­щий на человека. Восприняв в окружающем мире значимую для него информацию, человек реагирует соответствующим вариантом поведе­ния, наиболее подходящим в данной ситуации. Формирование любого навыка начинается с получения информации о состоянии среды в форме какого-либо сенсорного сигнала. Общая схема выработки на­выка заключается в следующем: в процессе деятельности на человека многократно воздействуют сходные раздражители (например, выпол­няется однотипная производственная операция). Под их влиянием у субъекта формируется определенная программа поведения реагирова­ния на эти раздражители, которая закрепляется и "передается" на уро-

35

веиъ подсознательного контроля. Эта программа не тождественна с одиночным ответом в схеме рефлекса. Она представляет собой умение действовать в определенной ситуации с большой степенью приспо­собляемости к этой ситуации Формирование профессиональных на­выков идет не пассивно, а иод влиянием специально организованных упражнений, включенных в систему профессиональной подготовки.

Навыки сопровождают жизнь человека от первых до последних дней. Одними из первых начинают вырабатываться моторные навыки по мере выработан осложняясь чувственными и интеллектуальными компонентами. Этот общий закон формирования системы навыков вы­полняется и в ходе профессионального обучения Наиболее полную теорию психофизиологического механизма формирования сенсомо-торного навыка предложил Н.А. Бернштейн. Конструктивно дополне­на эта теория была концепцией П.К. Анохина модели поведенческого акта и анализом структуры психической функции, предложенным Б.Г. Ананьевым. Суть этого подхода в том, что все наше поведение контролируется и управляется различными отделами мозга Созна­тельное поведение обеспечивается корой мозга, а автоматизированное (навыки) - подкорковыми структурами, от самых верхних, находящих­ся непосредственно под корой и до нижних, вплоть до спинного мозга. Чем ниже лежит уровень, который контролирует поведение, тем более автоматизированный характер имеет активность человека Например, такой навык, как ходьба, управляется рубро-спинальным уровнем моз­га. Следовательно, формирование навыка означает переход управления и контроля соответствующего действия от корковых зон мозга - к под­корковым. Важным моментом любой деятельности является ее оценка Эта оценка присуща и выполнению навыка. Навык, формируясь, рас­полагается на различных мозговых уровнях, в зависимости о степени автоматизированности тех или иных элементов. Оценочным элемен­том является нервная модель навыка, сформированная по механизму афферентного синтеза. Таким образом, на сегодняшний день имеются серьезные теоретические основы для разработки практических спосо­бов формирования навыков и включения их в систему профессиональ­ной подготовки.

Существует ряд универсальных механизмов формирования на­выков. Познакомимся с некоторыми из них.

Механизм поэтапности формирования навыка. При формиро­вании навыка необходимо использовать поэтапный метод освоения навыка. Смысл разбиения процесса освоения навыка на этапы заклю­чается в том, что вначале учащемуся предлагается набор частных за-

36

даний, которые не так уж сложно освоить, а затем и все действие в це­лом.

Механизм обратной связи направлен на постоянное совершен­ствование навыка. В отличие от рефлекса, любой навык имеет допус­тимый диапазон условий, в которых он осуществляется с высокой эф­фективностью. При незначительном изменении этих условий и через механизм обратной связи получение сигнала об этих изменениях, на­вык перестраивается адекватно этим условиям.

Механизм переноса навыка заключается в том, что уже приоб­ретенный навык имеет тенденцию воспроизводиться в новой деятель­ности, если ее условия сходны с той, в которой навык вырабатывался. Таким образом осуществляется перенос навыка Перенос может быть положительным и отрицательным. Например, навык плавного нажима ногой на педаль швейной машины может быть успешно перенесен на работу с педалью газа на автомобиле. Это положительный перенос. Навык контроля ситуации на дороге при правостороннем движении, перенесенный на левостороннее движение - отрицательный. Ниже приводится таблица, раскрывающая связь условий деятельности и ре­зультативности переноса навыка.

Эффект переноса навыка по Холланду

Условия выполнения навыка	Требуемые реакции	Перенос
1.0динаковые	Одинаковые	Сильный
2.Разные	Разные	Отсутствует
3.Разные	Одинаковые	Положительный
4.0динаковые	Разные (не похожие)	Отрицательный

Механизм деавтоматизации навыка приводит к распаду навыка при радикальном изменении условий деятельности или длительном периоде невозможности его осуществления. Например, даже при хо­рошо развитом навыке игры на музыкальном инструменте, если чело­век долго не играет, он может "разучиться". Невозможность исполнить даже уже выученное ранее произведение, связана с деавтоматюацией навыка. Для того чтобы деавтоматшацня не наступила, необходима постоянная тренировка даже уже хорошо сформированного навыка Деавтоматизация может наступить и при резком изменении условий осуществления деятельности. Например, работник имел выработанный навык включать станок последовательностью действий нажать ккоп-

37

ку, повернуть ручку. Поступили новые станки, в которых последова­тельность действий другая: повернуть ручку, нажать кнопку, повер­нуть ручку. Много времени потребуется работнику для автоматиче­ского выполнения этой последовательности действий, несмотря на то, что большая часть их соответствует прежнему навыку. Изменение ус­ловий деятельности привело к деавтоматшации навыка Для сохране­ния навыка важна относительная стабильность условий его выполне­ния.