Программа дшк с ТНР Кислякова Мороз 2007

по серии сюжетных картин, по опорной схеме и др.). Осуществляется работа по предупреждению и преодолению аграмматизма.

Закрепление речевых навыков как на занятиях, так и в свободной деятельности, акцентирование внимания ребенка на положительной динамике и достижениях способствуют преодолению имеющихся нарушений и прочному закреплению формируемых навыков.

Формирование произносительной стороны речи предполагает формирование правильного произношения звуков, развитие просодической стороны речи, воспитание культуры речевого общения как части речевого этикета.

Óдетей с тяжелыми нарушениями речи наблюдается недостаточное развитие фонематического слуха, моторики речевого аппарата, неустойчивость артикуляции при произношении звуков, своеобразие развития просодических компонентов речи (силы, тембра голоса, темпа речи). У детей с дизартрией отмечается нарушение звукопроизносительной и интонационной сторон речи вследствие нарушения иннервации речевого аппарата, что обусловливает необходимость работы по нормализации общей

èартикуляционной моторики, формированию правильного звукопроизношения, коррекции просодической стороны и фонети- ческого восприятия, развитию лексико-грамматического строя речи и связного высказывания.

Óдетей с ринолалией произносительная сторона речи имеет ряд особенностей, обусловленных нарушением анатомо-физиоло- гических условий звукообразования (расщелина твердого и мягкого неба, верхней губы, укороченное мягкое небо и др.). Коррекционная работа осуществляется в зависимости от периода (доили послеоперационный) по следующим направлениям: формирование речевого дыхания (выработка направленного выдоха, диафрагмального дыхания, дифференциации носового и ротового дыхания), развитие орального праксиса, нормализация деятельности артикуляционного аппарата, устранение назального оттенка голоса, коррекция фонематического восприятия, развитие лексико-грамматических средств языка и связной речи.

Особенности звукопроизносительной стороны речи отражаются на формировании навыков звукового анализа и синтеза детей с тяжелыми нарушениями речи.

Работа по формированию произносительной стороны речи направлена на развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются

11

фонематический, звуковысотный, ритмический слух), развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов. Важными этапами формирования фонематического восприятия детей являются узнавание неречевых звуков (капли воды, звонок телефона, скрип двери), различение звукокомплексов, одинаковых по высоте, силе, тембру; различение слов, близких по звуковому составу (дом—дым); дифференциация слогов и фонем.

Формирование произносительной стороны речи осуществляется на индивидуальных, подгрупповых занятиях с учетом характера нарушений произношения детей с дизартрией, ринолалией, алалией.

На 1—2-м годах обучения основным направлением работы является развитие слухового внимания, речевого слуха, восприятия и понимания речи окружающих (ее смыслового, звукового оформления, интонационной выразительности). На индивидуальных занятиях осуществляется работа по выработке правильной артикуляции гласных и согласных звуков, преодолению смягченного произношения слов и др.

На 3-м году обучения продолжается работа по формированию фонематического слуха, развитию моторики артикуляционного аппарата, закреплению произношения гласных и согласных звуков (свистящих, шипящих), формированию правильного звукопроизношения и подготовке к произношению трудных в артикуляционном отношении звуков. Осуществляется работа по развитию просодических компонентов речи.

На 4-м году обучения наряду с формированием правильного произношения звуков (сонорных, аффрикат), дифференциации смешиваемых звуков продолжается работа по развитию восприятия речи, совершенствованию просодических компонентов речи (силы, тембра голоса, темпа речи), по формированию орфоэпически правильной речи.

У детей с тяжелыми нарушениями речи важно формировать осознание особенностей своего произношения, вырабатывать слуховой контроль за речью. На занятиях по формированию произносительной стороны речи вырабатывается кинестетическая основа артикуляторных движений, формируются слухоречедвигательные координации. Отличительной особенностью занятий является этап знакомства со звуком, характеристики его по артикуляционным и акустическим признакам. На данном этапе по-

12

казывается артикуляция звука (положение губ, языка, зубов при произношении изучаемого звука), уточняются акустические признаки звуков, осуществляется образное сравнение звука со знакомым объектом, может использоваться зрительный символ звука (з-з — звенит комар, ш-ш — шипит змея).

Занятие по формированию произносительной стороны речи может включать следующие структурные компоненты: мими- ческие, голосовые и дыхательные упражнения, разнообразные задания, направленные на усвоение детьми лексико-граммати- ческого строя речи, игры на развитие общей и мелкой моторики (конструирование букв из пальцев рук, из палочек, каштанов, шнурков), игры на развитие психических процессов (мышления, внимания, памяти и др.), психогимнастику, релаксацию.

Учитывая, что у детей с тяжелыми нарушениями речи восприятие звуков в словах затруднено, можно использовать прием утрированного произнесения изучаемого звука. Дети учатся воспринимать звук на слух, узнавать его в речевом потоке, четко произносить в звукокомплексах, слогах, словах, предложениях, стихотворениях, рассказах.

Порядок усвоения звуков планируется в соответствии с появлением их в онтогенезе. Учитель-дефектолог (учитель-лого- пед) варьирует последовательность изучения звуков, количество занятий по изучению определенного звука, исходя из произноси-

тельных возможностей детей данной группы.

Обучение грамоте. Основными задачами подготовки к обуче- нию грамоте детей с тяжелыми нарушениями речи являются: развитие фонематического слуха и восприятия; формирование ориентировки в языковой системе; формирование навыков звукового анализа и синтеза. Звуковой анализ формируется в процессе специально организованного планомерного обучения. Материалом обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения.

Четкие фонематические представления о звуке возможны только при правильном его произнесении. Усвоение звука предполагает выделение его из речевого потока, правильное и отчетливое произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия осуществляется одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава речи. Упражнения в звуковом анализе и синтезе на основе кинестетических и слуховых ощущений способствуют осознанному овладению и четкому произношению звуков речи.

13

Âпроцессе подготовки к обучению грамоте дети учатся различать гласные и согласные звуки; делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки; объединять слоги и звуки

âслова; определять позицию и последовательность звуков в слове.

Âпроцессе обучения грамоте предусматриваются упражнения, направленные на расширение и уточнение словаря, отработку навыков словоизменения и словообразования, развитие связной речи.

Основное содержание работы воспитателей

Физическое воспитание1. Воспитание физической культуры способствует укреплению здоровья и является необходимым условием успешного психического развития детей.

Физическое состояние и двигательные возможности ребенка во многом определяют компенсаторные резервы организма в преодолении имеющихся нарушений. Дети с тяжелыми нарушениями речи нередко соматически ослаблены, физически невыносливы. Для детей с дизартрией характерно своеобразие развития общей, мелкой и артикуляционной моторики: двигательная неловкость, малый объем движений, недостаточный их темп и переключаемость. Поэтому важно уделить внимание коррекции особенностей моторного развития детей: нормализации мышечного тонуса, развитию статической выносливости, упорядочению темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминанию последовательности выполнения действий, воспитанию быстроты реакции на словесные инструкции, развитию тонких двигательных координаций.

Работа по физическому воспитанию осуществляется в разных формах: физкультурные занятия, утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры, физические упражнения после дневного сна, спортивный досуг и праздники, самостоятельная двигательная деятельность детей, индивидуальная работа по развитию движений. Занятия проводятся воспитателем либо инструктором со всей группой или по подгруппам в утреннее и вечернее время. Программой предусматривается постепенное овладение детьми конкретными умениями, навыками,

1 Занятия по физическому воспитанию проводит воспитатель или инструктор по физическому воспитанию.

14

знаниями. Длительность занятий и физические нагрузки индивидуальны и изменяются в зависимости от состояния здоровья и самочувствия детей.

Игры (упражнения) с движениями целесообразно сочетать

ñдругими видами деятельности детей. Подвижные игры могут быть составной частью физкультурных, музыкальных занятий, праздничных утренников, прогулок. Подвижные игры (бессюжетные, игры с предметами, игры-инсценировки) подбираются

ñучетом физических и речевых возможностей детей, что позволяет ребенку усвоить простые движения и постепенно подготовить его к овладению более сложными, комбинированными движениями. Активное участие ребенка в игре способствует преодолению речевого нарушения: нормализации дыхания, развитию просодических компонентов речи, формированию чувства ритма, гармоничности движений, проявлению речевой и твор- ческой активности. После активных видов деятельности целесообразно организовать спокойную деятельность, в процессе которой можно закрепить речевые навыки, названия используемых предметов, выполняемых действий. Полезным будет проведение упражнений на релаксацию.

На каждом занятии реализуется потребность детей в двигательной активности. Осуществляется работа по обогащению кинестетического опыта детей, развитию основных движений, направленных на предупреждение вторичных отклонений в физическом развитии, укреплению мышц, которые формируют правильную осанку детей. Большое внимание уделяется развитию физических способностей и качеств: ловкости, быстроты, равновесия, глазомера.

Óдетей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются трудности формирования пространственных представлений, что требует определенной специфики проведения двигательных упражнений, например использование зрительной опоры, выполнение действия в определенном направлении пространства (прыжок вперед, шаг назад).

В процессе занятий физической культурой обогащается словарный запас детей названиями частей тела, действий, игр, направлений движений, а также названиями спортивного оборудования, его назначения. Организуются разнообразные ситуации для уточнения и закрепления значений слов, использования их в речи. Широко используются словесные инструкции различ- ной сложности.

15

С целью укрепления физического здоровья детей целесообразно придерживаться определенных условий: соблюдать режим дня, своевременно проветривать помещения, проводить комплекс мероприятий по закаливанию, обеспечивать достаточ- ное пребывание детей на свежем воздухе, что способствует формированию у дошкольников основ здорового образа жизни.

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста предусматривает формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, общетрудовых умений и навыков.

Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания является одним из важных направлений

работы с детьми дошкольного возраста, которое содействует возникновению у детей важнейшего личностного новообразования раннего возраста — самостоятельности. Овладение культурногигиеническими навыками снижает зависимость ребенка от окружающих, способствует укреплению его уверенности в собственных силах, содействует продвижению в психомоторном развитии, создает предпосылки для обучения другим видам деятельности. В процессе выполнения бытовых поручений решаются коррекционные и воспитательные задачи: обогащение и активизация словарного запаса, формирование умения выслушивать инструкции до конца, регулировать свои действия в соответствии с указаниями взрослого, выработка навыков самоконтроля и др.

Большое влияние на формирование культурно-гигиениче- ских навыков и навыков самообслуживания у детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают свойственные им особенности моторики. Для формирования точности и направленности движений важно создавать предметную среду с учетом моторных возможностей детей: оборудование по величине и расположению подбирается соответственно силе и росту ребенка. В период формирования культурно-гигиенических умений желательно исключать неприятные ощущения (мытье рук холодной водой, недостаточное освещение, плохое проветривание). Ощущения

èвпечатления детей во время гигиенических процедур должны быть эмоционально положительными и комфортными.

На протяжении всех лет обучения у детей формируются навыки соблюдения чистоты тела (мытье рук, умывание лица, полоскание рта, уход за волосами, использование носового платка

èт. д.); навыки самообслуживания (раздевание/одевание в

16

определенной последовательности с постепенно возрастающей самостоятельностью, застегивание/расстегивание пуговиц, замков, бережное обращение с предметами личного пользования).

Âмладшем дошкольном возрасте закладывается фундамент культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. На 1—2-м годах обучения дети знакомятся с предметами гигиены. У них воспитывается потребность в чистоте и аккуратности, доступно объясняется важность выполнения гигиениче- ских процедур. Важными условиями успешного формирования культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания является создание игровой ситуации, использование различных игрушек, сопровождение выполнения гигиенических процедур стихотворениями, потешками, прибаутками (Мишка, чище мойся, ты воды не бойся и др.). Широко используются приемы показа, демонстрации, напоминания, упражнения, игры («Где полотенце?», «Куда кладем мы мыло?», «Научим Мишку умываться», «Купаем куклу Таню»).

Âтечение 3-го года обучения продолжается формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Постоянное и последовательное выполнение элементов отдельных действий вырабатывает у детей прочные навыки.

На каждом возрастном этапе изменяется характер формирования навыков, появляются новые способы их усвоения. Важно,чтобы навыки стали привычкой. На 4-м году обучения сформированные навыки носят более устойчивый характер. Во время проведения гигиенических процедур, режимных моментов обосновывается необходимость их выполнения, формируется мотивация, связанная не только с личной пользой, но и с общественной (помочь младшим одеться на прогулку, завязать ботинки другу). Сознательное отношение к требованиям обеспечивает добросовестное их выполнение детьми. В процессе выполнения действий обращается внимание детей не только на результаты, но и на рациональные способы достижения цели. Вырабатывается навык самоконтроля за внешним видом, своевременного устранения непорядка.

Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания детей с тяжелыми нарушениями речи требует систематического контроля воспитателей (и родителей) за применением формируемых знаний и умений в повседневной жизни и созданием различных условий, способствующих более гибкому усвоению навыка.

17

Трудовое воспитание является неотъемлемой частью кор- рекционно-развивающей работы с детьми по формированию у них общих структур деятельности. Содержание раздела направлено на решение следующих задач: воспитание интереса и потребности в трудовой деятельности; формирование познавательных и социально значимых мотивов трудовой деятельности; выработка умений доводить начатое дело до конца, правильно оценивать результат своих действий; воспитание самостоятельности, уверенности в своих силах; создание психологической и практической готовности к труду.

Программой предусматривается работа детей по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому труду, работа в природе и руч- ной труд. На 1-м и 2-м годах обучения педагогическая работа направлена на накопление опыта предметно-орудийных действий, поддержание стремления детей к овладению тем или иным трудовым действием. В процессе обучения широко используются приемы совместных действий, объяснений, действий по подражанию, анализ образца.

Âтечение 3—4-го годов обучения изменяется мотивация трудовой деятельности детей: формируется желание самостоятельно сделать подарок для друга, помочь родным, проявить заботу

îмладших. Совершенствуются трудовые действия детей, расширяются навыки применения разнообразных предметов-ору- дий для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на улице.

Âпроцессе выполнения трудовых поручений у детей вырабатывается внимание к речи взрослых: умение выслушивать объяснение задания до конца, не перебивать, не отвлекаться. После объяснения приступать к выполнению задания, чутко реагировать на предложения и замечания воспитателя.

Âразличных бытовых ситуациях детей учат планировать предстоящую деятельность, подбирать необходимое оборудование. Вместе обсуждаются возможные результаты выполнения хозяйственно-бытового труда, дежурств, работы в природе, обосновывается их необходимость и значимость. Обучение труду осуществляется с помощью пошаговой инструкции, действий по образцу, по словесной инструкции. Словесная инструкция, пояснения помогают детям запомнить способы действия и выполнить его.

Âпроцессе выполнения трудовых действий осуществляется дозирование нагрузки по времени, затрачиваемым усилиям, оп-

18

ределяется способ оказания помощи с учетом особенностей моторики детей с нарушениями речи. Детей учат критично относиться к полученным результатам, сопоставлять их с образцом, определять причины неудач.

Формирование трудовых умений идет параллельно с ознакомлением с трудом взрослых. Детей знакомят с трудовыми действиями людей, близкими их социальному опыту. В группе помощник воспитателя не обслуживает детей, а организует их вокруг себя, ежедневно приучая к труду. У детей воспитывается уважение к труду взрослых, желание оказывать им посильную помощь как в дошкольном учреждении, так и дома, осуществляется формирование таких личностных качеств, как трудолюбие, настойчивость, дисциплинированность, самостоятельность.

Во время трудовой деятельности педагогами осуществляется работа по развитию коммуникативных умений детей (например, уточнить задание, обратиться за помощью), планирующей и регулирующей функции речи (договориться с другом о последова-

тельности выполнения действий и др.).

Формирование навыков социального взаимодействия. В дошкольном возрасте ребенок познает сферу человеческих отношений. В центре интересов ребенка оказывается человек, его занятия, отношения с другими людьми. В процессе общения со сверстниками, педагогами группы у ребенка формируются межличностные отношения и ценностные ориентации, определяющие его поведение. В процессе личностного развития у детей формируются умение проявить отзывчивость, позаботиться о близком человеке, сопереживать, отдавать предпочтение комулибо. Постепенно у ребенка формируется собственная позиция, оценки и предпочтения, что позволяет ему занять определенное положение в коллективе сверстников.

Дети с тяжелыми нарушениями речи нередко имеют отрицательные переживания, негативные черты характера. Они поразному реагируют на имеющиеся нарушения, на коммуникативные трудности, на изменения условий общения. Как правило, многие дети в группе не уверены в своих силах, очень чувствительны к оценкам взрослого. Воспитателю важно уметь разбираться в негативных проявлениях поведения ребенка, вовремя заметить признаки повышенной нервозности, конфликтности, повышенной утомляемости, истощаемости, пассивности. Правильно организованное психолого-педагогическое воздействие на ребенка в большинстве случаев предупреждает появление

19

стойких нежелательных отклонений в поведении, способствует формированию интереса к деятельности, формирует в группе коллективные, социально приемлемые отношения.

Воспитатель, учитель-дефектолог (учитель-логопед) вместе с родителями помогают детям строить свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми на взаимной любви и уважении. Мальчиков учат покровительственно относиться к девочкам, проявлять о них заботу, защищать. Девочек учат прислушиваться к мнению мальчиков, заботиться о них.

Во всех возрастных группах детей учат оценивать свои поступки с нравственными нормами. Воспитывается умение относиться к окружающим людям с любовью, сопереживанием, с радостью оказывать помощь, проявлять взаимоподдержку и терпимость в совместной деятельности со сверстниками.

Детей с тяжелыми нарушениями речи важно учить этикетным формам общения (здороваться, прощаться, благодарить за помощь, культурно разговаривать, прилично вести себя в общественных местах). В процессе работы по формированию навыков социального взаимодействия широко используются как реальные, так и смоделированные ситуации общения, стимулирующие активность детей.

Основными формами обучения могут быть наблюдения, прогулки, упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера), игры-драматизации, инсценировки с использованием различных эмоциональных состояний, этюды, сюжетно-ролевые игры, рассказ, беседа, чтение и анализ художественных произведений, личный пример педагога, мини-конкурсы и др.

В процессе формирования навыков социального взаимодействия осуществляется работа по обогащению и активизации словарного запаса детей, выработке определенной модели поведения.

Ознакомление с окружающим миром. В процессе ознакомления детей с окружающим миром решаются следующие задачи: формирование, уточнение и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающей действительности; обогащение эмоционального, социально-бытового, познавательного, игрового опыта детей.

Занятия по ознакомлению с окружающим миром направлены на расширение кругозора, обогащение чувственного и практического опыта детей, активизацию мыслительной деятельности и развитие речи.

20