9. Методы исследования в тмфк: методы обобщения и анализа, методы педагогического обследования, пед. Эксперимент и его виды.

Для решения задач необходимы методы, они должны быть полностью адекватны соответствующим задачам. Среди методов исследования можно выделить группы:

1.общенаучные.2.собственно-педагогические. 3.психологические. 4.биологические. 5.социологические.

Наиболее общим методом, которым пользуются явл. теоретический анализ и обобщение. Он касается литературных данных.

К собственно- педагогическим можно отнести пед. наблюдение (включенное и не включенное) и пед. эксперимент, составной частью которого явл. контрольные испытания (тесты).

Одним из основных методов исследования явл. эксперимент – научно поставленный опыт – это наблюдение исследуемого процесса, явления в точно организованных и учитываемых условиях, позволяющим следить за процессом и воссоздавать его в каждый раз в аналогичных условиях. Он отличается от наблюдения активным вмешательством исследователя в процесс или явление.

Эксперимент может быть:

1) естественным, когда в ходе его допускаются незначительные отступления от традиционных общепринятых условий и способов деятельности;

2) модельный, в котором эти условия резко меняются исходя из интересов исследователя;

3) лабораторный – проводится в специально созданных условиях.

Оценка полученного имперического и теоретического материала может быть проведена на качественном и количественных показателей в процессе контр. испытаний (тестов).

Степень совпадения результатов тестирования при повторном проведении на одних и тех же объектах и в одинаковых условиях наз. надежность теста.

Возможность полностью воспроизвести результат теста при его повторении через какое-то время и в одинаковых условиях наз. стабильностью. Степень точности с которой измеряется объект характеризует информативность теста.

Незаменимым методом получения информации явл опрос, который проводится в виде анкетирования, интервью и бесед. Он позволяет судить об опыте человека, мотивах его деятельности и поведения.

Для анкетирования необходимо разрабатывать содержание анкеты, в которую включается весь комплекс вопросов, позволяющих получить информацию по интересующей проблеме.

Интервью – заранее спланированная по информативному направлению беседа, предполагающая прямой контакт исследователя с опрашиваемым.

Беседа – вопросно–ответная форма общения. Материалы опроса заносятся в протокол. Обработка результатов, оценка может производится как в качественном на основании теоретических, логических выводов и обобщений, так и в количественном аспекте (методом матем.статистики).

10. Структура научного исследования, ее характеристика.

Исследование начинается с поиска и обнаружения проблемной ситуации – объективно существующего противоречия между потребностями общества или личности и существующими в данное конкретное время способами их удовлетворения.

Проблема (задача) – сложная познавательная задача, решение которой представляет существенный теоретический или практический интерес, ситуация требующая решения. В процессе предварительного осмысления и анализа проблемы определяется тема исследования,которая отражает конкретную направленность. Тема должна отвечать требованиям актуальности, новизны, иметь теоретическое и практическое значение. Именно в этом заключается исследование.

Актуальность – означает важность необходимость решения проблемы для настоящего времени.

Новизна – это отсутствие в наст.время в литературе полностью аналогичных работ, оригинальность обобщения, отсутствие выводов.

В процессе разработки темы необходимо определить объект и предмет исследования и выбрать рабочую гипотезу.

Под объектом исследования понимается то, на что направлена познав. деятельность ученого (люди, явления, события, процессы).

Предмет исследования – это отношение объекта одно из его свойств, сторона, которая подлежит непосредственному изучению.

Объект и предмет пересквозные категории. Они могут меняться местами в зависимости от уровня подхода к ним и их рассмотрения.

Рабочая гипотеза (обоснованное предположение) - это знание о незнании, научное предположение о возможных причинных связях, явлениях, которые еще пока не доказаны и их следует доказать опираясь на добытые в процессе исследования объективную информацию, факты.

Изучение литературы целесообразно вести ретреспективно, т.е. от последних современных знаний, источников назад в историю.

В процессе работы над источниками необходимо вести картотеку.

Анализ – ращленение предмета исследования на части, свойства, признаки. Исследователь как правило ставит перед собой задачу проникнуть в сущность процесса или явления.

Синтез – это соединение, обобщение, интеграция полученной информации, первый этап обобщения и выводы.

Обобщение полученные в процессе изучения литературы по проблеме дает возможность уточнить цель и задачи исследования.

Цель – предполагаемый конечный результат, осознанный образ предстоящего результата. Исходя из цели, определяем задачи, организованная последовательность которых составляет проблему исследования.

….. Сущ и прав реализ принц доступности и индивидуализации.

Возможность соблюдения принципа опр тем что не адекватн нагрузки явл-ся угрозой заним-ся.

Требования:

1 строгое определение меры доступ-ти.

2 последовательное обеспечение методических условий доступности от освоенного к неосвоенному, от известн к неизвестному. Использ средств и методов с учетом мед различий и способностей детей.

…. Сущ и прав реализ прин систематичности.

Этот принцип требует прежде всего , чтобы занятие ФК не сводились к проведению эпизодических разрозненных мероприятияй, а осущ непрерывно и последовательно.

Непрерывность предп отсутствие слишком больших и пед не оправданных перерывов между занятиями, кот приводят к достиж уровня физ подгот0ти. Реализ принципа обеспеч приемственность эффекта занятий; закрепление в панике достигнутого уровня владения ДД. Отражая закономерность развертывания ФВ как целостного проц-а , звенья кот должны быть связаны, принцип непрерывности обуславливает проявление принципа системного чередования нагрузок и отдыха. Можно выделить и варианты системного чередования занятий и отдыха:

1каждое последующее занятие повтор-ся через короткие интерв отдыха, когда организм заним-ся нах-ся в состоян пониженной работоспос-ти.

2каждое послед занятие повторяется через более длительные интервалы отдыха при кот обучаю-ся нах-ся в фазе повыш работос-ти , при развитии силы быстроты , координац движ.

3кажд послед занят провод-ся в период полного восстановления организима заним-ся . Содействует поддержанию на одном уровне или повышении всех показателей физ работос-ти .

4 кажд посл занят проходит через длительный интервал отдыха. Когда почти утрачены следы предыдущего .