Пример: Процентная шкала степени развития интеллекта

Проценты	Степень
95 и выше	I степень: особо высокоразвитый интеллект испытуемого соответствующей возрастной группы
75-95	2 степень; незаурядный интеллект для данной возрастной группы
25-74	3 степень: средник интеллект для данной возрастной группы
5-24	4 степень: интеллект ниже среднего.
5 и менее	5 степень: дефектная интеллектуальная способность

Вопрос 47

1. ШТУР (школьный тест умственного развития)

2. Авторами ШТУР являются К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Г.Зархин, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова. Разработанный тест соответствует высоким статистическим критериям, которым должен удовлетворять любой диагностический тест.

3. Пригоден для диагностики умственного развития подростков - учащихся 6-8 классов (это соответствует 7-9-м классам в современном исчислении).

4. Стим мал: тестовый материал (формат А и Б), бланк ответов

5. ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий: «осведомленность» (2 субтеста), «аналогии», «классификации», «обобщение», «числовые ряды». Тест разработан в двух параллельных формах А и Б.

Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно используют учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и общественно-политические термины и понятия.

Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии, четвертый - логические классификации, пятый - логические обобщения, шестой - нахождение правила построения числового ряда.

Тест ШТУР является групповым. Время, отведенное на выполнение каждого субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся.

6. Кол-я обработка:Индивидуальным показателем выполнения теста в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов решения всех наборов заданий.

За правильное решение каждого задания субтеста 1, 2, 3, 4, 6 испытуемому начисляется 1 балл.

Исключение составляет подсчет результатов по субтесту № 5 – Обобщение. Обработка результатов данного субтеста автоматизирована лишь частично. Оценку 2 балла – получают обобщения, совпадающие с ключом. Более широкие, по сравнению с приведенными, категориальные обобщения оцениваются в 1 балл. Например, ответ "науки" в случае задания "Ботаника - зоология". Оценкой 1 балл оцениваются также правильные ответы, но более узкие, частные обобщения. Например, ответ в задании 18 ("Классицизм - реализм") "литературные направления". Нулевую оценку получают неправильные ответы.

Максимальное количество баллов, которое может получить испытуемый при выполнении этого субтеста, равно 38. Эта цифра соответствует 100% выполнения пятого набора заданий

Кач-я обр-ка: осуществляется на основе соотнесения результатов ответов испытуемого с разными областями знаний, школьными предметами, типами логических связей.

Качественный анализ тестовых проводится по следующим направлениям:

А. Для набора заданий 3 выявляются: а) самый отработанный (легкий) и наиболее трудный типы логических связей из следующих заложенных в тест: вид – род, причина – следствие, часть – целое, про¬тивоположность, функциональные связи; б) типичные ошибки при установлении логичес-ких связей; в) наиболее усвоенные и наименее усвоенные области содержания теста (литература, история, математика, физика, биология) и цикла школьных дисциплин (общественно-гуманитарный, естественно-научный, физико-математический).

Б. Для набора заданий 4 устанавливаются: а) задания какого содержа¬ния выполняются лучше, а какого хуже; б) задания какого типа — с конкретными или абстрактными понятиями выполня-ются – хуже, провоцируют большее количество ошибок.

В. В наборе заданий 5 выявляются: а) характер типичных обобщений (по конкретному, видо-вому, категориальному признакам); б) харак¬тер типичных ошибок и на каких понятиях (абстракт-ных или конкретных), а также на каком содержании они возникают.

7. Интерпретация результатов обследования.

На основе количественного и качественного анализа результатов тестирования испытуемого школьный психолог устанавливает:

– какие школьные предметы, типы логических связей, категории и понятия усвоены лучше, какие – хуже; какой смысл и содержание вкладывает в основные (абстрактные и конкретные) понятия, какие типичные ошибки допускает испытуемый;

– насколько совершенным является словарный запас испытуемого, насколько он соответствует или не соответствует школьной тематике;

– насколько хорошо ученик умеет думать, рассуждать, сравнивать, доказывать, обобщать и ограничивать понятия, самостоятельно находить отношения между ними, понимать значение и соотношение родовых и видовых категорий, части и целого, выявлять существенные и несущест-венные признаки, делать выводы.