- •Вопрос 1
- •Вопрос 2
- •Вопрос 3
- •Вопрос 4 (почитать)
- •Вопрос 5 (почитать)
- •Вопрос 4-5
- •Вопрос 6
- •Вопрос 7
- •Вопрос 8
- •Вопрос 9
- •Вопрос 10
- •Вопрос 11
- •Вопрос12
- •Вопрос 13
- •Вопрос 14
- •Вопрос 15
- •Вопрос 16
- •Вопрос 17
- •Вопрос 18
- •Вопрос19
- •Вопрос 20
- •Вопрос 21 Педагогическая диагностика
- •Вопрос 22
- •Вопрос 23
- •Вопрос 24
- •Вопрос 25
- •Вопрос 27
- •Вопрос 27
- •Вопрос 28
- •Вопрос 29
- •1.Прямые методы психодиагностики мотивационной сферы личности;
- •2. Личностные опросники для измерения мотивов;
- •3. Проективные методы, используемые для диагностики мотивации.
- •Вопрос 31
- •Вопрос 33
- •Вопрос 30
- •Вопрос 32
- •Вопрос 34
- •Вопрос 35
- •Вопрос36
- •Вопрос 37
- •Вопрос 38
- •Вопрос 39
- •Вопрос 40
- •16 – Факторный личностный опросник р.Кеттела
- •Вопрос 41
- •Вопрос 42
- •Вопрос 43
- •Вопрос 44
- •Вопрос 45
- •Вопрос 46
- •Вопрос 48
- •Пример: Процентная шкала степени развития интеллекта
- •Вопрос 47
- •Вопрос 49
- •Вопрос 50
- •Вопрос 51
- •Вопрос 52
Вопрос 48
Невербальные тесты — это такой тип методик, в которых тестовый материал представлен в наглядной форме (в виде картинок, чертежей, графических изображений и т.п.). Они включают речевую способность испытуемых только в плане понимания инструкций, само же выполнение этих заданий опирается на перцептивные, психомоторные функции. Самым известным невербальным тестом являются Прогрессивные матрицы Равена. Невербальные тесты уменьшают влияние языковых и культурных различий на результат обследования. Они также облегчают процедуру обследования испытуемых с нарушением речи, слуха или с низким уровнем образования. Невербальные тесты широко используются при оценке пространственного и комбинаторного мышления.
Тест дж. Равена.
Прогрессивные матрицы Равена.(стандартная черно-белая матрица)
2. Тест предложен Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 г. Р. п. м. разрабатывались в соответствии с традициями английской школы изучения интеллекта, согласно которым наилучший способ измерения фактора "g" — задача по выявлению отношений между абстрактными фигурами. Наиболее известны два основных варианта Р. п. м.: черно-белые и цветные матрицы. Разрабатывая тесты, которые были бы полезным инструментом для идентификации генетических и средовых причин интеллектуальных отклонений, Дж. Равен сознательно ставил перед собой задачу создания таких тестов, которые были бы теоретически обоснованы, однозначно интерпретируемы, просты для проведения и обработки, пригодны как для лабораторных, так и для полевых экспериментов, а также удобны для массовых обследований, проводимых на дому, в школах, на производстве и сопряженных с временными ограничениями.
3. измерения уровня интеллектуального развития. Может применяться для обследования людей с любым языковым и соц уровнем. Диапазон: от 7 до 14 лет, от 25 и старьше.
4.стимульный материал: серия графических рисунков, кот называются матрицами. Методика бланковая.
Чёрно-белые прогрессивные матрицы Равена состоят из 60 матриц (размер 7,5^11 см.), в каждой из которых отсутствует один из составляющих её элементов. Обследуемый должен выбрать недостающий элемент матрицы среди 6-8 предложенных вариантов. Задания сгруппированы в 5 серий - А, В, С, D, Е, каждая серия состоит из 12 матриц.
Цветная матрица: 3 серии по 12 матриц в каждой.
Каждая серия составлена по определенным принципам
а) внутри каждой серии задания расположены с учётом их возрастающей сложности;
б) все серии отличаются различной трудностью, которая возрастает от серии А к серии Е.
Серия А. «Принцип взаимосвязи в структуре матриц» От обследуемого требуется дополнение недостающей части изображения. При выполнении заданий этой серии актуализируется умение дифференцировать элементы и выявлять связи между элементами гештальта, дополнять недостающую часть структуры, сличая её с образцами.Психологическое значение: решение зависит от уровня внимательности, уровня статистического представления, воображения и уровня визуального различия (дискриминации).
Серия В. «Принцип аналогии между парами фигур». Сводится к нахождению аналогии между парами фигур. Обследуемый должен найти принцип, соответственно которому построена в каждом отдельном случае фигура и, исходя из этого, подобрать недостающий фрагмент. Психологическое значение: способность линейной дифференциации и суждение (умозаключение) на основе линейных взаимосвязей.
Серия С. «Принцип прогрессивных изменений в фигурах матриц»
Серия С построена по принципу прогрессивных изменений в фигурах матриц. Эти фигуры в пределах одной матрицы все больше усложняются, происходит как бы непрерывное их развитие. Психологическое значение: проявляется способность к динамической (быстрой) наблюдательности и прослеживанию непрерывных изменений, динамическая внимательность и воображение, способность представлять.
Серия D. «Принцип перегруппировки фигур». Серия составлена по принципу перестановки фигур в матрице по горизонтальному и вертикальному направлениям.
Психологическое значение: решение зависит от способностей схватывать количественные и качественные изменения в упорядочении (составлении) фигур согласно закономерности используемых изменений.
Серия Е. «Принцип разложения фигур на элементы». Априорно данная серия считается наиболее сложной. Серия Е основана на принципе разложения фигур основного изображения на элементы. Недостающие фигуры можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур.
Психологическое значение: способность наблюдать сложное количественное и качественное различие кинетических, динамических рядов. Высшая форма абстракции и динамического синтеза.
Методика проводиться индивидуально и в группе, устно или письменно. время ограничено.
6.оценка: правильный ответ-1балл. Подсчитываются правильные ответы, суммируются, по спец таблице высчитывается IQ.
7.В современной психологической практике используется несколько алгоритмов психологической интерпретации полученных результатов:определение интеллекта согласно процентной шкале;перевод полученных результатов в IQ-показатель;качественный анализ результативности выполнения заданий по сериям.