- •Диагностический подход на основе теории ж.Пиаже; теории развития умений к.Фишера; теория развития психики а.Валлона; теории развития как решение задач р.Кейза
- •1.1 Теория развития психики а.Валлона
- •1.2 Теория развития умений к. Фишера.
- •1.3 Развитие как решение задач (р. Кейз).
- •I. Сенсомоторные контрольные структуры.
- •II. Отнесенные контрольные структуры.
- •III. Димензиональные контрольные структуры.
- •Диагностический подход на основе теории ж.Пиаже
- •2. Речевая карта обследования детей раннего и младшего дошкольного возраста 2-4 года (л.С. Соломаха, н.В. Серебрякова)
1.2 Теория развития умений к. Фишера.
Понятие умений К. Фишер заимствует в основном из теории аттитюдов (установок). Он считает, что субъект изначально ориентирован на информацию, раскрывающую содержание внешнего мира, и строит для него модель. Элементарными процессами, которые рассматривает К. Фишер, являются акты поведения. Иногда он говорит о действиях, и тогда познание выступает как образ, регулирующий поведение.
Исходные положения теории К. Фишера:
1) системы контроля и их построение;
2) изначальная специфичность умений;
3) развитие как подъем на качественно отличающиеся уровни;
4) выделение оптимального и функционального уровней;
5) связь познания и эмоций;
6) связь познания и эмоций как движение в различных слоях развития.
Он выделяет 10 уровней развития:
1) простые сенсомоторные действия (первые месяцы жизни);
2) координация сенсомоторных действий (середина первого года жизни);
3) сенсомоторные системы (с 10 мес до 1,2 года);
4) системы сенсомоторных систем = простые представления действия (ранний возраст);
5) координация представлений действия (дошкольный возраст);
6) системы представлений (младший школьный возраст);
7) системы систем представлений - абстрактные действия (подростк. возраст);
8) координация абстрактных действий (старший школьный возраст);
9) система абстрактных действий (ранняя зрелость);
10) системы абстрактных систем (взрослость).
В отличие от Ж. Пиаже, который не объясняет, почему ребенок переходит на следующий уровень развития, К. Фишер связывает все уровни развития с понятием действия, которое начинается с элементарных актов поведения и вырастает до высочайших вершин абстракции.
Развитие К. Фишер рассматривает как преобразование, выделяя в нем следующие процессы:
1) взаимная координация, 2) композиция, 3) фокусировка, 4) замещение, 5) дифференциация.
1.3 Развитие как решение задач (р. Кейз).
Наряду с внутренними операционными схемами, которые проецируются на психику, возникли теории развития, в которых операционные схемы стали проецироваться на внешнюю среду, т.е. задачи, которые решает субъект. Одной из таких концепций является теория Р. Кейза.
Психику и сознание Р. Кейз рассматривает, исключая эмоционально-волевые процессы. Последние, по его мнению, являются всего лишь аппаратом для решения познавательных задач.
В структуру задачи Р. Кейз включает:
1) проблемную ситуацию,
2) условия, к которым стремится субъект,
3) стратегию его поведения.
В качестве основных уровней развития Р. Кейз выделяет:
1) сенсомоторные контрольные структуры (раннее детство);
2) отнесенные контрольные структуры (дошкольное детство);
3) димензиональные контрольные структуры (мл. школьный возраст);
4) абстрактные или векторные контрольные структуры (юношество).
Внутри каждого из уровней выделяются 4 стадии:
1) операциональная консолидация,
2) операциональная координация,
3) бифокальная координация,
4) соотнесенная координация.
Таким образом, в теории Р. Кейза использованы одновременно элементы и теории Ж. Пиаже, и теории X. Вернера, и теории К. Фишера.
В целом же ход развития, по Р. Кейзу, имеет следующий вид.