Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Вариант 9.docx
Скачиваний:
17
Добавлен:
18.03.2015
Размер:
31.8 Кб
Скачать

1.2 Теория развития умений к. Фишера.

Понятие умений К. Фишер заимствует в основном из теории аттитюдов (установок). Он считает, что субъект изначально ориентирован на информацию, раскрываю­щую содержание внешнего мира, и строит для него модель. Элемен­тарными процессами, которые рассматривает К. Фишер, являются акты поведения. Иногда он говорит о действиях, и тогда познание выступает как образ, регулирующий поведение.

Исходные положения теории К. Фишера:

1) системы контроля и их построение;

2) изначальная специфичность умений;

3) развитие как подъем на качественно отличающиеся уровни;

4) выделение оп­тимального и функционального уровней;

5) связь познания и эмо­ций;

6) связь познания и эмоций как движение в различных слоях развития.

Он выделяет 10 уровней развития:

1) простые сенсомоторные действия (первые месяцы жизни);

2) координация сенсомоторных действий (середина первого года жизни);

3) сенсомоторные системы (с 10 мес до 1,2 года);

4) системы сенсомоторных систем = простые представления действия (ранний возраст);

5) координация представ­лений действия (дошкольный возраст);

6) системы представлений (младший школьный возраст);

7) системы систем представлений - абстрактные действия (подростк. возраст);

8) координация аб­страктных действий (старший школьный возраст);

9) система абст­рактных действий (ранняя зрелость);

10) системы абстрактных сис­тем (взрослость).

В отличие от Ж. Пиаже, который не объясняет, почему ребенок переходит на следующий уровень развития, К. Фишер связывает все уровни развития с понятием действия, которое начинается с элементарных актов поведения и вырастает до высочайших вершин абстракции.

Развитие К. Фишер рассматривает как преобразование, выделяя в нем следующие процессы:

1) взаимная координация, 2) компози­ция, 3) фокусировка, 4) замещение, 5) дифференциация.

1.3 Развитие как решение задач (р. Кейз).

Наряду с внутренними операционными схемами, которые проецируются на психику, возникли теории развития, в которых операционные схемы стали проецироваться на внешнюю среду, т.е. задачи, которые решает субъект. Одной из таких концепций является теория Р. Кейза.

Психику и сознание Р. Кейз рассматривает, исключая эмоцио­нально-волевые процессы. Последние, по его мнению, являются всего лишь аппаратом для решения познавательных задач.

В структуру зада­чи Р. Кейз включает:

1) проблемную ситуацию,

2) условия, к кото­рым стремится субъект,

3) стратегию его поведения.

В качестве основных уровней развития Р. Кейз выделяет:

1) сенсо­моторные контрольные структуры (раннее детство);

2) отнесенные контрольные структуры (дошкольное детство);

3) димензиональные контрольные структуры (мл. школьный возраст);

4) абстракт­ные или векторные контрольные структуры (юношество).

Внутри каждого из уровней выделяются 4 стадии:

1) операцио­нальная консолидация,

2) операциональная координация,

3) бифо­кальная координация,

4) соотнесенная координация.

Таким образом, в теории Р. Кейза использованы одновременно элементы и теории Ж. Пиаже, и теории X. Вернера, и теории К. Фи­шера.

В целом же ход развития, по Р. Кейзу, имеет следующий вид.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.