
- •2.Научные и прикладные задачи возрастной психологии.
- •4.Специфика методов возрастной психологии.
- •10. Понятия направления, теории, модели в науке.
- •11. Общая характеристика теорий эндогенного направления.
- •12.Общая характеристика теорий экзогенного направления. Ранние бихевиористические трактовки.
- •15.Когнитивное направление: структурно-генетическая теория ж. Пиаже.
- •18.Деятельностная теория онтогенеза а.Н. Леонтьева. Внешняя и внутренняя плоскости деятельности.
- •19.Модель развития общения м.И. Лисиной. 63.Кризис конца жизни
- •20.Модель развития личности л.И. Божович
- •21.Периодизация развития психики д.Б. Эльконина.
- •22.Теория персонализации а.В. Петровского. Понятие адаптации, индивидуализации, интеграции.
- •23.Эко-психологические теории развития
- •24.Понятия социальной ситуации развития, ведущей и базовой психических функций??????,возрастного новообразования. Механизм интериоризации психической функции.
- •26.Понятие периодизации. Л.С. Выготский о критериях периодизации психического развития.
- •27.Возрастные периодизации, построенные по одному внешнему признаку (в. Штерн, р. Заззо).
- •29.Периодизации, построенные по множественности признаков (л.С. Выготский, а.Н. Леонтьев, д.Б. Эльконин, м.И. Лисина, л.И. Божович).
- •Лисина?????
- •34.Общепсихологическая характеристика новорожденности. Особенности психической жизни новорожденного.
- •35.Младенческий возраст как отправной пункт сенсорного развития человека. Общепсихологическая характеристика младенчества.
- •36.Развитие сенсорики и моторики ребенка в младенчестве. Предпосылки развития психических процессов.
- •37.Причины и симптомы кризиса одного года.
- •38.Основные линии психического развития в раннем возрасте. Основные новообразования раннего детства.
- •39.Развитие психических процессов в раннем возрасте.
- •40.Предпосылки развития личности в раннем детстве. Особенности эмоционально-волевой сферы ребенка.
- •41.Развитие предметно-практической деятельности в раннем возрасте. Роль орудийных действий в развитии наглядно-действенного мышления.
- •42.Причины и симптомы кризиса трех лет.
- •43.Психическое развитие в дошкольном возрасте.
- •44.Понятие психологической и психофизиологической готовности к школе. Структура психологической готовности к обучению.
- •45.Возрастной кризис 7 лет.
- •46.Психическое развитие в младшем школьном возрасте.
- •47.Структура учебной деятельности младшего школьника. Становление мотивации к обучению.
- •48.Общая характеристика психического развития в подростковом возрасте.
- •49.Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте. Особенности личности подростка. Становление идентичности.
- •50.Кризис подросткового возраста.
- •51.Юность в контексте жизненного пути личности. Психологические трактовки юности.
- •52.Развитие интеллектуальной сферы. Нравственное и эмоциональное развитие в юношеском возрасте.
- •53.Особенности развития личности в юношеском возрасте.
- •54.Общая характеристика психического развития человека на этапе ранней взрослости.
- •55.Развитие когнитивной сферы в период ранней взрослости.
- •56.Развитие личности в ранней взрослости. Становление индивидуального жизненного стиля.
- •57.Кризис молодости.
- •58.Психосоциальное развитие в возрасте средней взрослости.
- •59.Особенности психических познавательных процессов в период средней взрослости.
- •61.Общая характеристика психического развития человека в период поздней взрослости и старости.
- •62.Теории старения. Основные типы приспособления к старости.
- •63.Возрастной кризис конца жизни. 63.Кризис конца жизни
24.Понятия социальной ситуации развития, ведущей и базовой психических функций??????,возрастного новообразования. Механизм интериоризации психической функции.
Социальная ситуация развития— сущностная характеристика возрастного периода развития, введенная Л.С. Выготским. С. с. р. — это единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой. С. с. р. определяет весь образ жизни ребенка, его социальное бытие, особенности его сознания. С. с. р., как отношение между развивающимся субъектом и средой, определяет: 1) объективное место ребенка в системе социальных отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые к нему обществом (А.Н.Леонтьев); 2) особенности понимания ребенком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми; отношение ребенка к своей позиции в терминах принятия — непринятия. С. с. р. ставит перед субъектом на каждом возрастном этапе специфические задачи развития, разрешение которых и составляет содержание психического развития в данном возрасте. Достижения психического развития ребенка постепенно приходят в противоречие со старой С. с. р., что приводит к слому прежних и построению новых отношений с социальной средой, а следовательно к новой С. с. р. Вновь возникшее противоречие между новыми, более высокими социальными ожиданиями и требованиями к ребенку и его возможностями разрешается путем опережающего развития соответствующих психологических способностей. Таким образом, скачкообразное изменение С. с. р. выступает одним из существенных компонентов возрастных кризисов развития. Анализ С. с. р. позволяет выделить «ближайшие» и «далекие» отношения ребенка к обществу (Л .С. Выготский), т.е. два плана отношений: отношения «ребенок — общественный взрослый», как представитель социальных требований, норм и общественных смыслов деятельности; отношения «ребенок — близкий взрослый и сверстник», реализующий индивидуальноличностные отношения. С. с. р. включает такие сферы взаимоотношений как семья, детский сад, школа, общение с близкими сверстниками, неформальные молодежные организации, дополнительные образовательные учреждения и др.психологическое новообразованиеИменно в процессе развития , а не роста , возникают качественно новые психологические образования , и именно они составляют сущность каждого возрастного этапа . Психологическое новообразование – это :1 психические и социальные изменения , возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка , его отношение к среде , внутреннюю и внешнюю жизнь , ход развития в данный период ;2новообразование – обобщенный результат этих изменений , всего психического развития ребенка в соответствующий период , который становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста ( Выготский Л . С , 1984).Каждый возрастной период характеризуется специфическим для него психологическим новообразованием , которое является ведущим для всего процесса развития и при этом характеризует перестройку всей личности ребенка на новой основе . По мнению Л . С . Выготского , оно выступает «основным критерием деления детского развития на отдельные возрасты» ( Выготский Л . С , 1984, с . 254). Под новообразованиями следует понимать широкий спектр психических явлений от психических процессов ( например , наглядно - действенное мышление в раннем детстве ) до отдельных свойств личности ( скажем , рефлексия в подростковом возрасте ).Появление принципиально новых психических характеристик существенным образом меняет психологическую картину возраста . Уже сама по себе эта новая картина может вызвать неадекватную реакцию родителей , педагогов или врачей . Для родителей и педагогов новое в поведении ребенка нередко кажется проявлением упрямства или капризов . А для врачей новые свойства или качества , проявляющиеся в поведении ребенка , могут стать причиной постановки неверного диагноза и ошибочного лечения , особенно если это «новое» поведение разворачивается на фоне патологического процесса . Вероятность диагностических ошибок в такие периоды возрастного развития увеличивается , так как врач может не знать ни о вновь возникающих психологических качествах , ни об особенностях периода развития , который предшествует их появлению ( кризис развития ).интериоризация— процесс формирования внутренних структур психики, обусловливаемый усвоением структур и символов внешней социальной деятельности. В отечественной психологии интериоризация трактуется как преобразование структуры деятельности предметной в структуру внутреннего плана сознания. Иначе, превращение интерпсихологических (межличностных) отношений в интрапсихологические (внутриличностные, отношения с самим собой). Ее нужно отличать от любых форм получения «извне», переработки и хранения «внутри» психики знаковой информации (восприятиеипамять). В онтогене выделяются такие стадии интериоризации:1) взрослый словом действует на ребенка, побуждая что-то сделать;2) ребенок перенимает способ обращения и начинает воздействовать словом на взрослого;3) ребенок начинает воздействовать словом на самого себя.Эти стадии прослеживаются в частности при наблюдении за детской речью эгоцентрической. Позднее понятие интериоризации было распространено П. Я. Гальпериным на формирование умственных действий. Она составила основу понимания природы внутренней деятельности как производной от внешней, практической деятельности с сохранением того же строения, выразилась в понимании личности как структуры, образующейся путем интериоризации социальных отношений. В теории деятельности интериоризация — это перенос соответственных действий, относящихся к деятельности внешней, в умственный, внутренний План. При интериоризации деятельность внешняя, не меняя принципиального строения, сильно трансформируется — это особенно это относится к ее операциональной части. Понятия, сходные с интериоризацией, применяются в психоанализе при объяснении того, как в онтогенезе и филогенезе под влиянием структуры межиндивидуальных отношений, переходящей «внутрь» психики, формируется структура бессознательного (индивидуального или коллективного), коя в свою очередь определяет структуру сознания.
25.Сензитивный, литический и критический периоды в развитии человека. Сензитивный период - это временной диапазон, максимально чувствительный и благоприятный для развития той или иной функции, той или иной способности человека. Например, сензитивным периодом в развитии речи является возраст от 9 месяцев до 2 лет. Это не означает, что речевая функция не развивалась ни до, ни после данного возраста. Это означает, что именно в этот период ребенок должен иметь опыт речевого общения, поддержку и поощрение взрослых в его речевых попытках, желание выразить свои чувства речевым образом. Интересно, что во всех культурах сензитивный период развития речи один и тот же. Характеристика литических и критических периодов развития личности. Возрастные изменения здесь могут происходить или резко, критически, или же постепенно, плавно, литически. В литические периоды в течение длительного времени не происходит резких фундаментальных сдвигов и перемен. Изменения накапливаются медленно, затем происходит скачок и обнаруживается возрастное новообразование. Результаты переломных изменений в личностных характеристиках отчетливо выступают лишь при сравнении особенностей детей в начале и в конце возрастного этапа.Критические возрастные периоды отличаются тем, что на протяжении относительно короткого времени происходят выраженные психологические сдвиги, изменения в личности ребенка. Развитие принимает бурный характер революционного процесса. Основные особенности таких периодов:- неотчетливость начала и конца кризиса;- появление трудностей в воспитании детей.Они состоят в том, что «всякий ребенок в этом возрасте становится относительно трудновоспитуемым по сравнению с самим собой в смежном стабильном возрасте» (Л.С. Выготский, 1984, т. 4, с. 250). Происходит это оттого, что «изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности» Чередуясь со стабильными, литическими, критические периоды являются поворотными пунктами в развитии, подтверждая, что развитие ребенка происходит по диалектическим законам. Возникновение нового в развитии всегда связано с отмиранием элементов старого. Однако значение критических периодов состоит не только в известной концентрации процессов отмирания - здесь всегда происходят и конструктивная работа, позитивные изменения; именно они и составляют главный смысл каждого критического периода.