47.Структура учебной деятельности младшего школьника. Становление мотивации к обучению.

В целом она включает в себя следующие пункты:мотивы;задачи;учебные действия;действия контроля;действия оценки. Для развития ребенка как личности, наиболее важны мотивы учебной деятельности. Они, мотивы, бывают следующие: познавательные, социальные, узколичные. Причем, когда мы говорим о мотивах познавательных, то имеем в виду мотивы, которые направлены на освоение знаний, освоение методов получения знаний, приобретение дополнительных знаний и так далее. Социальные мотивы – это мотивы ответственности, понимания значимости учения, стремление к приобретению своей новой социальной роли (ученика). Узколичные – это уже потребности личности в получение похвалы, хорошей отметки, признание.Задачи учебной деятельности ребенок в принципе перед собой не ставит, его главная задача – учиться, а чему, к сожалению, зачастую он не имеет возможности выбрать и обучается тому, что ему преподадут в школе. Наибольшие способности в этом возрасте ребенок имеет к языкам: строение слов, их образование, образование предложений и так далее –в се это, при надлежащей подаче, буквально захватывает ребенка и помогает ему решить главную задачу этого возраста – быть наученным.Учебные действия это практически все действия, которые совершает ребенок. Не стоит думать, что к ним относятся только действия, производимые в школе. Это и действия вне школьной программы. Лазая по деревьям, ребенок приобретает новые знания, играя в настольные игры, «сплетничая» с друзьями о том, откуда же и каким образом берутся дети. В силах родителей не превращать стремление ребенка к обучению в знакомство с мультиками, а использовать это базовое стремление психики для общего развития ребенка. «Юный химик», конструкторы, домашние курсы кройки и шитья – все это обучает и развивает ребенка.Действия контроля можно разделить на две большие части: действия самоконтроля и действия контроля со стороны взрослых (родителей, родственников, учителя). В младший школьный возраст ребенок, наконец, на радость родителям, начинает приобретать (только приобретать!) возможность к самоконтролю и действию по внутреннему плану. Благодаря тому, что ребенок уже может представить отсроченные последствий неких действий, он может контролировать свои действия. То есть все еще бесполезно говорить ученику второго класса о том, что если он не выучит таблицу умножения, то будет дворником, но вот лишить его ожидаемого подарка в конце четверти уже можно. Важно, что ребенок будет это понимать, и ваши действия потеряют некую непредсказуемую окраску. Ведь до того, как ребенок «отрастит» свой мозг настолько, что сможет понять связь между А и сильно отсроченным Б, наказания в виде лишения чего-то смысла не имеют и носят для ребенка столь же непредсказуемый характер, как гром среди ясного неба.Наконец, действия оценки. Оценка плотно связана с возможностью понять, за что ее ставят и как оценивание происходит. Прежде чем гневно трясти дневником, следует знать – действительно ли ваш ребенок понимает, что это за закорючки и о чем они говорят и как сам ребенок с этими закорючками связан. Помните и о том, что для ребенка оценивание довольно травматичная ситуация в том случае, если у него нет поддержки из семьи.Особенности мотивации к учебной деятельности у младших школьников.На первых этапах обучения, в младшем школьном возрасте, любознательность, непосредственный интерес к окружающему, с одной стороны, и стремление выполнить общественно значимую деятельность — с другой, определяют положительное отношение учащихся к учебе и связанные с этим эмоциональные переживания по поводу полученных оценок. Отставание в учении, плохие оценки чаще всего остро, до слез переживаются детьми. Самооценка в младшем школьном возрасте формируется главным образом под влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Малышам важно, чтобы положительная оценка была общепризнанна21.От отношения родителей и учителей к ребенку зависит его отношение к себе (самооценка), самоуважение. Все это влияет на развитие личности.Уровень притязаний складывается под влиянием успехов и неуспехов в предшествующей деятельности. Тот ученик, который часто терпит неудачу, ожидает и дальше неудачу, и наоборот, успех в предшествующей деятельности предрасполагает к ожиданию успеха и в дальнейшем.Преобладание неуспеха в учебной деятельности отстающих детей, постоянно подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, неуклонно ведет к нарастанию у таких детей неуверенности в себе и чувства неполноценности.