- •1.Предмет и задачи пд. Ее место среди смежных дисциплин.
- •2.Сферы практического применения методов психологической диагностики. Практические задачи психодиагностики в системе образования.
- •3.Понятие «психологический диагноз». Виды психологического диагноза.
- •4.История развития психодиагностики за рубежом
- •5.История развития отечественной психодиагностики
- •6.Вклад л.С.Выготского в развитие психодиагностики
- •7.Классификации психодиагностических методик и их основания
- •1)По степени формализации
- •9.Надежность психодиагностических методик. Проверка надежности
- •1.Внешние условия:
- •3.Информационно-социальные обстоятельства:
- •10.Эмпирическая валидность. Процедура валидизации
- •11. Конструктная и содержательная валидность
- •12.Эксперимент как основной метод диагностики. Виды эксперимента
- •13.Тест. Общая характеристика метода
- •14.Классификация тестов
- •15.Опросники. Общая характеристика метода. Классификация опросников
- •16.Проективные методики. Общая характеристика. Классификация проективных методик
- •17.Диагностика психофизиологических особенностей человека
- •18.Наблюдение как метод диагностики
- •19.Беседы как метод диагностики
- •20.Контент-анализ
- •21.Педагогическая диагностика
- •22.Основные тенденции развития психодиагностики
- •23. Деонтологические правила в психодиагностике
- •24.Диагностика развития младенцев и детей раннего возраста
- •25.Диагностика развития дошкольников
- •26.Диагностика готовности к школьному обучению
- •1.Личностная готовность.
- •2.Интеллектуальная готовность.
- •3. Социально-психологическая готовность.
- •27.Диагностика развития младших школьников
- •28.Диагностика развития в подростковом и юношеском возрастах
- •29.Диагностика мотивационно - потребностной сферы
- •30.Психодиагностика состояний
- •31.Психодиагностика самосознания
- •32.Методики изучения самооценки и уровня притязаний
- •33.Психодиагностика межличностных отношений
- •34.Диагностика специальных способностей
- •35.Диагностика креативности
- •36.Методика «сан»
- •38.Тест фрустрации с.Розенцвейга
- •39.Типологические опросники. Mmpi
- •40.Опросники черт личности. 16 – pf
- •41. Социометрия
- •42. Методика «ддч»
- •43.Методика «Рисунок человека»
- •44.Методика «Несуществующее животное»
- •45.Тест д.Векслера
- •46.Тест р.Амтхауэра
- •47.Штур
- •48.Невербальные тесты интеллекта. Тест Дж.Равена
- •49.Методики исследования внимания
- •50.Методики исследования образной памяти
- •51. Методики исследования опосредованного запоминания
- •52.Методики исследования словесно-логического мышления
13.Тест. Общая характеристика метода
Тест – краткое стандартизированное, чаще всего ограниченное во времени задание (испытание), направленное на выявление индивидуально-психологических различий.
Отличительные особенности: каждое задание имеет правильное решение
Составные части теста:
1)набор заданий (стимульный материал)
2)инструкция по проведению
3)регистрационный бланк
4)ключи для проверки правильности ответов
5)тестовые нормы (возрасные и др.) для оценки выполнения теста
+ -
1.стандартизация условий и результатов
2.тестированные методики независимы от квалификации пользователя
3.оперативность и экономичность (весь тест занимает не более 1 часа, следовательно экономитс
количественный, дифференцированный характер оценки
5.оптимальная трудность (профессионально сделанный тест состоит из заданий оптимальной трудности при этом средний испытуемый набирает приблизительно 50 % из max возможного кол-ва баллов. Это достигается за счет предварительных испытаний, т.е. психометрического эксперимента или пилотажа. Если в ходе пилотажа станет известно, что с заданием справляется половина из обследуемого контингента, то такое задание признается удачным и его оставляют в тесте).
6.надежность (грамотно построенный тест должен охватывать все основные разделы учебной программы).
7.Возможность компьютеризации (в результате компьютеризации повышаются все параметры тестирования. Это мощный инструмент обеспечения информационной безопасности, а значит достоверности диагностики).
8.Психологическая адекватность- это важнейшее следствие оптимальной сложности.
Наличие в тесте большого количества кратких заданий средней трудности дает многим испытуемым шанс поверить в себя, активизировать психологическую установку на преодоление. Человек начинает бороться за максимальный результат. Это св-во оптимальной сложности важно не только тем, что обеспечивает измерительную силу теста, но и обеспечивает оптимальный психологический настрой испытуемого. Люди испытывают нормальный уровень стресса, необходимый, чтобы показать наилучший результат. Недостаток стресса или его избыток, в случает трудности теста, понижают результаты измерения.
Минусы (-_)
1.не учитываются индивидуальные особенности испытуемых: потеря индивидуального подхода
2.опасность «автоматических»ошибок (испытуемый неправильно понял инструкцию и выполняет тест неправильно. Выход – помощь психолога).
3.Опасность профанации (у людей со сниженной стрессоустойчивостью возникают определенные нарушения саморегуляции. Вовремя заметить такую реакцию задача квалифицированного исполнителя).
4.Потеря индивидуального подхода (отсутствие возможности раскрыть свою индивидуальность при наличии задатков. Стандартизация ответов ничем невосполнимый недостаток метода тестов)
5.Отсутствие доверительной обстановки (формализированный характер процедуры тестирования. Психолог не заинтересован в том, чтобы помочь испытуемому в трудностях)
6.Неадекватные трудности, сложности (иногда предъявляемые тесты сложные для ребенка по возрасту и уровню развития. У него еще не сложились определенные понятия и навыки, чтобы адекватно осмысливать как общую инструкцию к тесту так и смысл отдельных вопросов).
ВЫВОД:
Тесты нельзя делать единственным методом любой диагностики: как в образовательной так и личностной сфере. Они требуют параллельного использования в свободных письменных работах (проективных методиках), а также устного собеседования и интервью.