33.Психодиагностика межличностных отношений

Методы диагностики:

Методы диагностики внутригрупповых отношений (социометрия и ее модификации)

Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений «Социометрия» Дж. Морено позволяет изучить типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности и социально- психологическую совместимость членов конкретной группы.

Цель: диагностика внутригрупповых отношений, эмоциональных связей в группе.

Диагностируется коллектив совместно взаимодействующий не менее 6 мес.

По результатам исследования заполняется социограмма:

мальчики девочки

От центра – 1 – звезды (4 и более выборов), 2 – предпочитаемые, 3 – принимаемые, 3 – отверженные.

Метотоды диагностики внутрисемейных отношений ( «Рисунок семьи», Методика Р.Жиля, методика PARI и др.)

Проективная методика Р.Жиля в адаптированном варианте И.Н.Гильяшевой и Н.Д.Игнатьевой предназначена для исследования личностных отношений с окружающими, некоторых поведенческих характеристик и черт личности.

Цель: изучение сферы межличностных отношений, восприятие внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения.

Методика является визуально-вербальной, состоит из стандартных картинок, на которых изображены дети и взрослые, а также текст – заданий, направленных на выявление особ-й повед-я реб-ка в разнообр-х жизненных ситуац-х.

Перед проведением этой метод-ки необходимо уточнить реальный состав семьи реб-ка.

В процессе обследования проводится беседа.

Психологический материал, который получен во время обслед-я нужно разделить на две группы:

1.переменные, кот-е хар-т отнош-я реб-ка сдругими людьми;

2.переменные, характеризующие особ-ти самого реб-ка (любознательность, стремление к лидерству, р-ция на фрустрацию, стремление к уединению, замкнутость).

Методика PARI Е.Шеффер и Р.Белла определяет родительские позиции (в первую очередь матерей). В этой методике выделяют следующие критерии:

- понимание родительской позиции как оптимальной;

- понимание гиперопекаемых отношений к ребенку как правомерных;

- понимание отношений с ребенком как неуравновешенных;

- понимание собственной жесткой позиции как правомерной.

34.Диагностика специальных способностей

ТЕСТЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Моторных (методика Н.Озерецкого идр.)

Сенсорных (метод Орто – Рейтера, тест музыкальной одаренности Сишора и др.)

Технических (тесты Беннета, Пурдье и др.)

Профессионализированных (ДАТ – батарея тестов дифференциальных способностей и др.)

35.Диагностика креативности

Вербальные и невербальгые тесты Дж.Гилфорда

Вербальный и фигурный тесты Е.Торренса

Дж.Гилфорд предложил концепцию креативности – универсальной творческой способности. Согласно его представлениям, творческие способности являются самостоятельным фактором, независимым от уровня интеллекта.

Дж.Гилфорд выделил несколько параметров креативности (творческой способности):

- способность к обнаружению и постановке проблем;

- способность к генерированию большого числа идей;

- способность к продуцированию разнообразных идей (гибкость);

- спос-ть отвечать нестандартно, устанавливать необычные ассоциации (оригинальность);

- спос-ть усовершенствовать объект, добавляя детали;

- спос-ть решать проблемы.

На основе этих теоретических предпосылок были разработаны тесты для исследования способностей. Всего ТВ методике 14 субтестов ( 4 – на невербальную креативность, 10 – на вербальную).

Среди них есть такие задания:

- перчислить как модно больше способов использования каждого предмета (например, банки);

- нарисовать заданные объекты, используя следующий набор фигур: круг, треуг., прямоуг., трапеция.

Методика Е.П.Торренса предназначена для людей разных возрастов – от дошкольников до взрослых. В состав методики входят 12 субтестов, сгруппированных в три блока: вербальный, изобразительный и звуковой. Они диагноституют соответственно словесное творческое мышление, изобразительное творческое мышление и словесно-звуковое творческое мышление.

Методика Торренса включает несколько этапов:

1.Испытуемому предлагаются задачи на поиск5 слова из бессмысленной последовательности букв. Он должен найти единственное верное решение и сформулировать правило, ведущее к решению поставленной задачи.

2.Испытуемому предлагаются сюжетные картинки. Он должен перечислить все возможные обстоятельства, которые привели к изображенной на картине ситуации, и дать прогноз ее дальнейшего развития.

3.Испытуемому предлагаются различные предметы и его просят перечислить все возможные способы их применения.

При изучении творческих способностей и воображения детей и подростков с наруш. Разв-я эти методики не используются в классическом варианте, однако широко тиспользуются их модификации: «Дорисуй фигуру» Торренса, «Разрезные картинки», «Нарисуй целое» (Катаева, Стребелева). При изучении школьников с инт. Наруш-ми могут исп-ся задания на составление рассказа с опорой на предложенные слова, рисование иллюстарций к этому рассказу ( О.В.Боровик).