28. Факторы, влияющие на процесс обучения.

Сколько бы ни разрабатывалось различных учебных ситуаций, концепций обучения, мотивов и источников учебной деятельности всех их объединяет тот факт, что они направлены на решение одной и той же задачи – направить усилия ученика на то, чтобы чему-то научиться.

Все факторы, влияющие на процесс обучения, можно условно разделить на внешние и внутренние.

Осн. внутр. факторы: внимание и установка, восприятие и память. То, что необходимо узнать, должно получить свое отражение в психике, быть замеченным и выделенным среди всего потока поступающей информации. Показ и речь учителя, его указания и требования – только часть всех сигналов, поступающих к ученику. Одновременно с этим на ученика направлен целый информационный поток, который содержит информацию о поведении других учеников, шум за окном, шаги за дверью, кроме того ученик переживает собственное психологическое состояние – воспоминания, ожидания, тревоги и размышления. Для эффективного обучения необходимо, урочную информацию сделать центром внимания ученика, а не оставить в ранге фона для обращения внимания на другую информацию.

Выделяют произвольное и непроизвольное внимание. Непроизвольное свидетельствует о том, что форма преподавания и содержание информации выбраны верно, с учетом психологических особенностей уч-ся. Произвольное запоминание или установка – проявление личности человека в отборе, переработке и использовании информации. Проблема внимания и установки на учение – это проблема мотивации ученика.

Восприятие – процесс, посредствам которого индивид отбирает, организует и интерпретирует поступающую информацию. Процесс восприятия протекает в связи с другими психологическими процессами личности, которые тоже необходимо учитывать при формировании процесса обучения: мышлением, речью, чувствами, волей.

Виды памяти: наследуемая(генетическая) и ненаследуемая(индивидуальная), образную(воспроизводит образ объекта), эмоциональную, словесно-логическую(свойственна только человеку).

Запоминание – процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с уже приобретенными знаниями. Выделяют непроизвольное и произвольное запоминание, которое также зависит от содержания и формы преподавания нового материала и от личностных характеристик уч-ся.

Забывание – выпадение материала из деятельности, т.е. данный момент не актуализирован. Виды забывания: полное, частичное, длительное, временное, непродолжительное.

К внешним факторам относят содержание и форму учебного материала. Результаты обучения определяются не только субъективными факторами(отношение уч-ся к предмету), но и объективными(св-ми самого материала, который вынесен на заучивание).

Для разработки эффективной концепции обучения, разработки мотивов, влияющих на обучение уч-ся необходимо учитывать все факторы, оказывающие влияние на данный процесс.

29. Программированное обучение

Возникновение программир. обучения связано с именем Б.Ф. Скиннера.

Цель: использование достижений экспериментальной психологии для повышения эффективности пр-са обуч.

В основе программ. обучения лежат общие и частные дидакт. пр-пы последова­т-ти, доступности, систематичности, самостоятельности. Эти пр-пы реализуются в ходе выполнения обучающей программы, представляющей собой упорядоченную последоват-сть задач. Для программ.обуч. существенно наличие программированного учебника. В этом обучении реализуется индивид. подход как учет хар-ра освоения обуч-ся программы.

3 основные формы программирования: линей­ное, разветвленное и смешанное. В основе линейной - понимание научения как установления связи между стимулом и реакцией. Линейная программа хар-ся следующим:

— дидакт. материал делится на незначительные до­зы, называемые шагами (steps), которые учащиеся преодолева­ют относительно легко, шаг за шагом (step by step);

— вопросы или пробелы, содержащиеся в отдельных рамках (frame) программы, не должны быть очень трудными, чтобы уча­щиеся не потеряли интереса к работе;

— учащиеся сами дают ответы на вопросы и заполняют про­белы;

— в ходе обучения уч-ся сразу же информируют, пра­вильны или ошибочны их ответы;

— все обуч-ся проходят по очереди все рамки про­граммы, но каждый делает это в удобном для него темпе;

— значительное в начале программы число указаний, облег­чающих получение ответа, постепенно ограничивается;

— во избежание механического запоминания инф-ии од­на и та же мысль повторяется в разл. вариантах в несколь­ких рамках программы.

Разветвленное программирование отлич. от линейного множественностью (и многократностью) выбора ша­га. Оно ориентировано на уяснение учителем (да и самим обучающимся) при­чины, которая может вызвать ошибку. Разветв­ленное программирование требует умств.усилия от обуча­ющегося. Подтверждением правильности ответа явл.обратная связь, а не толь­ко положительное подкрепление. Разветвленная программа может представлять собой большой текст, содержащий много ответов на вопрос к нему. Если ответ неправилен, то обучающемуся предлагается вернуться к исходному тексту, подумать и найти другое решение. Если ответ правильный, то далее предлатаются уже по тексту ответа следующие вопросы и т.д. Вопросы имеют целью:

а) проверку того, знает ли уч-ся материал, содержа­щийся в данной рамке; б) в случае отрицат.ответа отсылку уч-ся к координирующим и соответственно обосновывающим ответ рамкам; в) закрепление основной инф-ции с помощью рацио­нальных упражнений; г) увеличение усилий уч-ся и одноврем. ликвида­цию механического обучения через многократное повторение информации; д) формирование требуемой мотивации уч-ся. Разветвленная программа полнее, чем линейная, учитывает особенности научения человека (мотивацию, осмысленность, влияние темпа продвижения). Смешанное программирование и другие его формы в целом близки к рассмотренными выше.