25. Общая характеристика процесса обучения.

В педагогической психологии, педагогике выделяют две взаимосвязанные стороны образовательного процесса: обучение и учение. Обучение означает целенаправленную, последовательную передачу общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества. С позиции обучающегося фиксируется его способность к присвоению этого опыта в термине «обучаемость» и результат этого процесса в термине «обученность». Деятельность обучения – это деятельность преподавателя. При рассмотрении этой деятельности возникает целый ряд психологических вопросов: что является содержанием обучения, как соотносится программа обучения, его содержание и методы; как в обучении реализуется его основная цель – развитие личности обучающегося, как объединяются развитие, обучение, воспитание.

Обучение происходит в форме сотрудничества, совместной деятельности обучающего и обучаемого. Обучающий, посредством общения и других средств организует деятельность обучаемого, адекватную целям обучения. Обучаемый первоначально выполняет ее как совместную, распределенную деятельность, а затем в процессе интериоризации эта совместная, развернутая деятельность становится свернутой, внутренней деятельностью самого обучаемого (Решетова З.А.).

Обучение – двусторонний процесс, включающий как деятельность обучаемого, так и преподавателя. Деятельность преподавателя направлена на обеспечение наиболее рациональных путей развития личности, а деятельность обучаемого на усвоение определенной системы знаний, умений, навыков, саморазвитие. Здесь мы говорим об учении или же правильнее говорить об учебной деятельности. Каково должно быть содержание и программа обучения? Согласно Л.С. Выготскому, психологическая проблема состоит в установлении внутренней структуры учебных предметов с точки зрения развития ребенка и изменения этой структуры вместе с методами школьного обучения. Отвечая на поставленный вопрос, В.В. Давыдов сформулировал следующие положения:

• учебно-воспитательный процесс … осуществляется на основе усвоения…содержания системы учебных предметов;

• каждый учебный предмет представляет собой своеобразную проекцию той или иной «высокой» формы общественного сознания (науки, искусства, нравственности, права) в плоскости усвоения;

• стержнем учебного предмета служит его программа, т.е. систематическое и иерархическое описание тех знаний и умений, которые подлежат усвоению;

• программа, фиксирующее содержание учебного предмета, определяет …методы преподавания, характер дидактических пособий, сроки обучения…, проектирует тот тип мышления, который формируется у школьников при усвоении ими предлагаемого материала.;

• содержание учебных предметов необходимо разрабатывать в соответствии с особенностями и структурой учебной деятельности.

26. Проблема соотношения обучения и развития в психологии.

Существует 3 точки зрения на проблему соотношения обучения и развития:

1. Ограничивает роль обучения, считая, что знакомство с вещами и познание их ребенком происходит само собой, а обучение только приспосабливается к тому развитию, которое происходит самостоятельно автономно. Представителем данной точки зрения является Жан Пиаже. Не отрицая влияния обучения на умственное развитие, он считает, что оно не может изменить содержание и последовательность стадий развития интеллекта ребенка.

Стадии развития интеллекта:

• Сенсорные (до 2-х лет)

• Дооперациональная (от 2-х до 7)

• Стадия конкретных операций (от 7-8 до 11-12)

• Стадия формальных операций (11-12 лет – 15 лет)

Развитие, согласно Пиаже, создает возможности обучения.

2. Придает обучению ведущее значение. Представитель – Выгодский, согласно которому обучение является необходимым моментом в процессе развития и полезна только тогда, когда оно идет впереди развития. Выгодский сформулировал положение о двух уровнях психического, умственного развития:

• Уровень актуального развития.

• Уровень ближайшего развития.

Второй уровень достигается ребенком в сотрудничестве со взрослым путем решения задач, находящихся в зоне его интеллектуальных возможностей. Обучение должно ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития, и на этой основе формировать принцип опережающего обучения.

Чем меньше учитель сделал подсказок при усвоении материала, и чем меньше ученик допустил ошибок, тем выше у него уровень обучаемости, тем больше у него потенциальной возможности умственного развития в процессе обучения.

3. Обучение и развитие есть одно и то же. Представитель – Уотсон.

27. Обучение и научение. Виды научения.

Обучение и научение. Обучение – процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания, умения и навыки.

Деятельность учителя направлена на обеспечение наиболее рациональных путей развития личности, а деятельность ученика – на усвоение определенной системы знаний, умений и навыков.

Научение – процесс и результат приобретения индивидуального опыта человеком.

Научение характеризует факт приобретения человеком новых психологических свойств и качеств в учебной деятельности.

Для того чтобы изменение деятельности и поведения имело характер научения, оно должно вызываться предшествующей деятельностью.

Научение зависит от созревания, всегда опирается на определенный уровень биологической зрелости и без него не может осуществляться.

Виды научения:

1. моментального приспособления организма к конкретным условиям его жизни с использованием готовых с рождения форм поведения.

2. Условно-рефлекторное – возникновение новых форм поведения как условных реакций на первоначально нейтральный стимул, который раньше специфической реакции не вызывал.

3. Оперантное научение – научение по средствам проб и ошибок.

4. Викарное – научение через прямое наблюдение за поведением других людей в результате чего усваиваются наблюдаемые формы научения.

5. Вербальное – приобретение нового опыта через язык.